2.2.5. Уровень сформированности представлений о временной последовательности событий, умения обобщать практический опыт

При выполнении последненго пятого задания («Утро мальчика») все дошкольники экспериментальной и контрольной групп приняли задание и поняли его условия с первого предъявления.

После этого наступал ориентировочный этап деятельности, в ходе которого дошкольники определяли дальнейшую стратегию своих действий. На этом этапе выполнения задания дошкольники демонстрировали разнообразную тактику. Большинство детей с нормальным уровнем развития речи (восемь детей), а также шестеро дошкольников с ОНР перед началом выполнения задания некоторое время внимательно рассматривали картинку, вглядывались в её изображения с разных сторон, совершая различные движения головой, обдумывая, что именно они должны сделать, как бы вспоминая себя.

В целом, количественный анализ выполнения задания показал, что семеро детей с нормальным развитием речи получили за выполнение данного задания по 4 балла, три ребенка - по 3 балла. Среди детей с ОНР один испытуемый выполнил задание верно и получил 4 балла, четыре дошкольника - по 3 балла, четыре ребенка - по 2 балла, один ребенок получил 1 балл. Количественные данные представлены в таблицах 9 и 10.

Таблица 9. Распределение дошкольников с ОНР и детей с нормальной речью в соответствии с полученной оценкой за задание 5 «Утро мальчика»

Количество баллов / количество детей из групп	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
КГ	0	0	3	7
ЭГ	0	5	4	1

Таблица 10

Результаты выполнения детьми с ОНР и детьми с нормальным речевым развитием задания «Утро мальчика» (в кол-ве детей)

Группы испытуемых	Критерии оценки сформированности наглядно-образного мышления
	Принятие	Понимание условий	Определение временной последовательности	Обоснование сво	Результат выполнения
					Самостоятельно	После оказанной помощи	Не выполнил
КГ	10	10	9	7	7	3	0
ЭГ	10	10	6	4	1	9	0

Обобщение результатов эксперимента

В результате эксперимента установлено, что дети с ОНР имеют трудности при анализе пространственных представлений о предмете (особенно, если отсутствует жизненный опыт в отношении предмета) и умении оперировать ими в мысленном плане, возникают сложности в группировании абстрактных символов, слабо владеют мыслительной деятельностью, операциями сравнения и умозаключения, не всегда могут обосновать свой выбор или результат деятельности, не всегда могут составить логическую цепочку.

Таким образом, уровень сформированности наглядно-образного мышления у детей с ОНР ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.