2. Культура педагогического общения.

Важнейшей характеристикой культуры человека выступает его общение с коллегами, друзьями, родственниками, знакомыми и незнакомыми людьми. Человек реализует в общении свою основную потребность как социальное существо. В общении проявляется как общая культура общества, к которой принадлежит человек, так степень освоения этой культуры им.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.²⁶

Каждый педагог выделял что-то свое главное в общении с учениками. А.С.Макаренко считал «главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности».²⁷ В.А.Сухомлинский говорил, что «каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремлённым, полновесным. Слово педагога должно, прежде всего, успокаивать».²⁸

Педагогическое общение как социально-психологический процесс характеризуется следующими функциями: познания личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение. Знание функций поможет учителю организовать общение с детьми на уроке и вне его как целостный процесс.

В.А.Кан-Калик выделяет структуру профессионально-педагогического общения. Она включает следующие этапы:

1. Прогностический этап – моделирование педагогом предстоящего общения с детьми.

2. Коммуникативная атака – организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия.

3. Управление общением - в ходе педагогического процесса поддерживать инициативу детей, направлять и корректировать общение.

4. Анализ общения – направление на соотнесение цели, средств и результатов общения с детьми.²⁹

Учитель должен быть инициатором общения. Для этого следует обратить внимание на оперативность начала контакта, формирования чувства «Мы», введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми, демонстрацию собственной расположенности к классу, показ ярких целей деятельности, передачу учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния, организацию цельного контакта со всем классом, изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся. Все это помогает преодолевать барьеры, возникающие у учителя особенно вначале деятельности. Снятию барьеров помогает, прежде всего, воспитание правильных форм общения.

Большое значение в общении играет стиль. Стиль – совокупность методов и приёмов какой-либо деятельности, поведения.³⁰

В общении выделяют две стороны: отношение и взаимодействие, где видимая часть – серия речевых и неречевых действий, а внутренняя – потребности, мотивы, интересы, чувства – все, что толкает человека к общению.

Исследователи выделяют три основных стиля отношения учителя к детскому коллективу: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый. Но, может быть и ситуативно-отрицательный, и устойчиво-отрицательный.

С точки зрения взаимодействия выделяют следующие стили: авторитарный («разящие стрелы»); демократический («возвращающийся бумеранг»); либеральный («плывущий плот»).³¹

Стиль отношений и стиль взаимодействия в процессе руководства воспитанием детей в совокупности создают стиль педагогического общения. По классификации В.А, Кан-Калика существуют следующие стили педагогического общения: общение на основе увлеченности совместной деятельностью; общение на основе дружеского расположения; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.³²

Большое значение в продуктивном общении играет такт.

Такт – умение вести себя пристойно, уважая других; чувство меры в поведении, поступках. ³³

Наличие такта позволяет учителю строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми. Педагогический такт отличается от общего тем, что обозначает не только свойства личности учителя, но и умение выбрать правильный подход к учащимся, то есть это воспитывающее, действенное средство влияния на детей.

Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия на детей, умение устанавливать продуктивный стиль общения.³⁴

Педагогический такт предполагает гибкость поведения учителя – тактику.Выбор тактики в общении связан с умением пользоваться ролевыми позициями. Можно выделить четыре основных позиции: пристройка сверху; пристройка снизу; пристройка рядом; позиция неучастия.

Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Это результат духовной зрелости учителя, большой работы над собой по приобретению специальных знаний и выработки умений общения с детьми. Прежде всего, это знание психологии возраста и индивидуальных особенностей детей.

Вопросы:

1. Как связаны понятия общая и педагогическая культура?

2. Что вы понимаете под культурой учебного труда?

3. На основе чего формируется стиль общения педагога?