Актуальность.
Одной из главных тенденций современного дошкольного образования является его гуманистическая направленность на развитие личности воспитанника. Истинный гуманизм в образовании связан с устранением познавательных затруднений дошкольников, с облегчением процесса восприятия и усвоения знаний.
Проблема формирования познавательного интереса дошкольников обусловлена согласованными интересами и потребностями семьи, общества и государства на создание личности нового типа – активной, творческой, интеллектуально развитой, активно участвующей в социальных процессах, способной к продуктивной самореализации. Это аспект находит свое отражение в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в виде социального портрета выпускника ДОУ, овладевшего набором интегративных качеств (любознательность, активность – одно из них).
На сегодняшний день в детском саду используются различные технологии, средства, методы и приемы по формированию познавательного интереса воспитанников на занятиях, в процессе организации различных видов детской деятельности. Кроме того, на основе собственной концепции создана предметно-развивающая среда, позволяющая осуществлять развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, с учетом интересов каждого ребенка. Но проблемно-ориентированный анализ педагогического процесса в начале текущего учебного года выявил ряд требующих решения проблем:
В организации самостоятельной деятельности детей: организованная предметно-развивающая среда не отвечает принципу полноты содержания, достаточности и необходимости дидактических средств (материалов, пособий, оборудования и др.), развивающих познавательную активность детей.
В развитии детей: у детей 6-7 лет познавательный интерес не достаточно сформирован – средний показатель равен 56 % (высокий и средний уровень).
В организации занятий и различных видов детской деятельности: обучение и воспитание нацелено на сообщение детям готовых знаний, поэтому развитию различных форм мышления не придаётся должного внимания, а творческий потенциал педагогов реализуется не в полной мере.
Таким образом, четко определились следующие проблемы:
- проблема формирования познавательного интереса у воспитанников;
- проблема повышения профессиональной компетентности педагогов по формированию познавательного интереса у детей.
Необходимость их исследования и решения обусловлены рядом противоречий:
- возрастающая потребность семьи, общества и государства в активных гражданах, с одной стороны, и традиционным репродуктивным типом познавательной деятельности детей, с другой стороны;
- наличием у педагогов необходимых знаний, умений и навыков для воспитания и обучения детей, творческим подходом в своей профессиональной деятельности, с одной стороны, и неумением обеспечить образовательную среду для более эффективного развития воспитанников, с другой стороны.
Вышеперечисленные проблемы являются препятствием на пути к повышению качества образования в ДОУ. В связи с этим стал актуален поиск новых способов, средств и технологий для формирования познавательного интереса дошкольников. При этом немаловажное значение имеет уровень профессиональной компетентности педагога, т.к. без этого невозможно сформировать данное качество у воспитанников. Ключом к оптимизации образовательной и педагогической деятельности может стать дидактический дизайн. Здесь необходима характеристика некоторых терминов:
Дидактический дизайн - проектировочная деятельность, имеющая своей целью формирование эстетических и функциональных качеств предметной среды, а в более узком смысле - художественное конструирование. Может стать основой систематизации учебного материала, т.к. отражает логику процессов взаимодействия человека с технологической средой (Н.Н. Манько).
Дидактика (греч.) - искусство учить, научать, наставлять кого-то. Часть педагогики, разрабатывающая теорию обучения, ее цели, содержание, принципы, методы, средства и формы (Большая советская энциклопедия).
Диза́йн (англ. design инженер-конструктор, от лат. designare отмерять) — это творческая деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий. Эти качества включают и внешние черты изделия, но главным образом те структурные и функциональные взаимосвязи, которые превращают изделие в единое целое как с точки зрения потребителя, так и с точки зрения изготовителя (Энциклопедия иностранных слов).
Дизайн — творческий метод, процесс и результат художественно-технического проектирования промышленных изделий, их комплексов и систем, ориентированного на достижение наиболее полного соответствия создаваемых объектов и среды в целом возможностям и потребностям человека, как утилитарным, так и эстетическим.
Многие исследователи, ученые, педагоги отмечают, что дидактический дизайн является важнейшим компонентом обучения и воспитания дошкольников (В.Э. Штейнберг, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Манько и др.).
Проектирование и создание новых дидактических средств обучения, обладающих важными пользовательскими свойствами: эстетическими, эргономическими, технологическими, культурологическими и главное – развивающими, а также использование дидактической технологии визуализации знаний дошкольников (В.Э. Штейнберг) в рамках дидактического дизайна - новый рубеж дошкольного образования. Т.к. именно дидактический дизайн в педагогике в основном занимается поиском оптимальных методов обучения и воспитания, необходимых для изменения в знаниях, умениях и навыках воспитанников.
Необходимость использования дидактического дизайна в практике ДОУ обусловлена следующим:
Разработка эффективных средств и методов развития познавательного интереса у дошкольников является одной из главных задач образовательного учреждения. Увеличение объема и сложности знаний при использовании неэффективных технологий обучения приводит к перегрузке детей, которая в свою очередь становится причиной ухудшения их физического и психического здоровья.
2) Информационная нагрузка и обновление содержания образования в ДОУ связаны с проблемой их усвоения, то есть их эффективного восприятия, переработки, запоминания, воспроизведения. Решение этого вопроса требует внедрения в образовательный процесс эффективных технологий, обеспечивающих визуализацию, логизацию, структурирование знаний с учетом образовательных стандартов и допустимой психофизиологической нагрузки на детей этого возраста.
В данном исследовании понятие дидактического дизайна подразумевается и используется в следующих смыслах:
Дидактический дизайн средств обучения и воспитания дошкольников. Под средствами понимается материально-техническая составляющая педагогической образовательной среды. Это реальные физические объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности ребенка и педагога: объекты природы, приборы, инструменты, модели, установки, материалы, оборудование, пособия и пр., являющиеся носителями предмета обучения и воспитания;
Дидактический дизайн в плане разработки или модернизации современных моделей и технологий обучения.
В связи с вышеизложенным целью эксперимента является проектирование, создание и внедрение авторских дидактических средств обучения и воспитания (пособий, оборудования, материалов и др.) (дети 3-4 лет), а также внедрение дидактической технологии визуализации знаний (дети 5-7 лет), позволяющие обеспечить продуктивную познавательную деятельность дошкольников.
Объект эксперимента: процесс формирования познавательного интереса детей 3-7 лет.
Предмет эксперимента: психолого-педагогические условия формирования познавательного интереса у дошкольников.
Педагогическая цель эксперимента – способствовать формированию познавательного интереса воспитанников посредством дидактического дизайна в ДОУ.