возраста, но упражнять их душу, укреплять тело, развивать чувства и пробуждающийся разум, знако­мить с природой и людьми, направляя сердце к перво­начальному источнику жизни — единению.

Важнейшим фактором воспитания Фребель счи­тал речь. По его убеждению, игра непременно должна сопровождаться беседой или пением и детям должна быть дана возможность высказываться.

Несмотря на то что детские сады при жизни Фре­беля не были оценены по достоинству, уже к концу XIX века они заняли ведущее положение в системе дошкольного воспитания во многих странах. Объяс­нение простое: Фребель раньше других подметил то, что видели все, но не придавали значения: детям вместе интересно, они тянутся друг к другу. Никто не хочет играть в одиночку, при этом каждый готов подчиниться общим правилам. Примечательно, что правила своих игр дети могут изобретать или приду­мывать вполне самостоятельно, они строго им сле­дуют, более того, старшие помогают младшим их осваивать.

Одухотворяющее слово, одухотворяющее пение принадлежит к числу самостоятельных заня- тий ребенка, а следовательно, должно посто- янно входить и в его игры...

Ф. Фребель

Несомненно, Фребель обладал уникальной педаго­гической интуицией и чутьем. Ведь, по сути, в начале XIX века вообще не существовало такого понятия, как дошкольное воспитание. Но школы-то были! А в них были дети, собранные в группы. Это уже новые отношения, появление определенных слож­ностей и для детей, и для учителей. Значит, малышей надо было готовить к школе, именно собирая их в группы, — и под руководством педагогов.

Фребель определил и главный принцип воспита­ния в детском саду: не мешать ребенку, а помогать, развивая все лучшее, что дала ему природа.

Сегодня все эти соображения кажутся нам очевид­ными, но для начала XIX века они были поистине революционными. Достаточно сказать, что торговля детьми (как и взрослыми) считалась нормальным явлением: до отмены крепостного права в Европе оставался еще не один десяток лет, в России — более полувека. Фребеля не раз обвиняли в пропаганде социалистических идей.

В целом Фребель рассматривал воспитание как двусторонний процесс, при котором учитель воз­действует на развитие личности главным образом с помощью различных видов деятельности, процесс, подводящий и ученика, и учителя к сознательным усилиям, направленным на то, чтобы изменить самих себя. Настоящий педагог всегда в состоянии одно­временно «давать и воспринимать, объединять и раз­делять, предписывать и проявлять терпение, быть строгим и снисходительным, твердым и гибким».

«Дары» развития

Для полноценного развития ребенка в самом раннем возрасте Фребель предложил шесть так называемых «даров».

Первым даром, по его мнению, является мяч. Мячи должны быть небольшие, мягкие, связанные из шерсти, окрашенные в различные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый (т. е. цвета радуги) и белый. К каждому мячу при­крепляется ниточка.

Мать показывает ребенку мячи, развивая таким образом его умение различать цвета. Раскачивая ша­рик в разные стороны и соответственно приговари­вая «вперед-назад», «вверх-вниз», «вправо-влево», она знакомит ребенка с пространственными пред­ставлениями. Показывая шарик на ладони, пряча его и приговаривая при этом: «Есть мячик — нет мячи­ка», — мать знакомит ребенка с понятиями утверж­дения и отрицания.

Обосновывая, почему первым даром, первой игруш­кой должен быть именно шар-мяч, Фребель замечал, что он наиболее удобен ребенку, так как нежной не­развитой ручке еще трудно держать угловатый пред­мет (например, кубик). Фребель приводит и ряд дру­гих символических доводов, например: шар является «единством в единстве», шар — символ движения, шар — символ бесконечности и т. д.

Вторым даром являются небольшие деревянные шар, кубик и цилиндр (диаметр шара, основание

цилиндра и сторона кубика одинаковые). С их по­мощью ребенок знакомится с разными формами предметов.

Кубик по форме и по устойчивости является про­тивоположностью шара. Шар рассматривался Фре- белем как символ движения, кубик же — как символ покоя и «единства в многообразии (куб един, но вид его различен в зависимости от того, как он представ­лен взору: ребром, стороной, вершиной). Цилиндр совмещает и свойства шара, и свойства кубика: он устойчив, если его поставить на основание, подви­жен, если положить, и т. д.

Третий дар — куб, разделенный на восемь ку­биков (куб разрезан пополам, каждая половина — на четыре части). Посредством этих предметов ребенок, считал Фребель, получает представление о целом и составляющих его частях («сложное единство», «единство и многообразие»); он имеет возможность развивать свои творческие способ­ности, строить из кубиков с помощью различных комбинаций.

Четвертый дар — кубик тех же размеров, разде­ленный на восемь плиток (кубик делится пополам, а каждая половина — на четыре удлиненные плитки, длина каждой из которых равна стороне кубика, тол­щина равна одной четвертой этой стороны).

Возможность строительных комбинаций в данном случае значительно расширяется: с прибавлением каждого нового «дара» прежние, с которыми ребенок уже освоился, конечно же, не изымаются.

Пятый дар — кубик, разделенный на двадцать семь маленьких кубиков, причем девять из них раз­делены на более мелкие части.

Шестой дар — кубик, также разделенный на два­дцать семь кубиков, многие из которых тоже разде­лены на части: на плитки, по диагонали и т. д.

Последние два «дара» дают множество самых различных геометрических тел, необходимых для строительных игр. Кстати, идея «даров», несомненно, сложилась у Фребеля под влиянием разработанной Песталоцци методики изучения формы.

Использование фребелевского пособия помогает развитию у детей строительных навыков и одновре­менно создает у них представление о форме, вели­чине, пространственных отношениях, числах. Кроме приведенных шести даров Фребель предлагал впо­следствии давать детям дополнительный строитель­ный материал (арки и т. д.), а также рекомендовал проводить с ними занятия лепкой, рисованием, игры- занятия с палочками, плетение и пр.

Еще одна ценная черта «даров» — последователь­ность ознакомления ребенка с простейшими геомет­рическими формами. Замечательна и сама мысль о строительном материале для игр-занятий. Эта идея была затем с успехом реализована, в результате чего ящики с набором строительного материала стали од­ним из самых распространенных пособий для детей.

Заслугой Фребеля явилось и введенное им разно­образие видов детской деятельности: подвижные игры, рисование, работа с мягкими материалами,

плетение и вырезание из бумаги, вышивание, вы­кладывание фигур из металлических колец, палочек, гороха, бус, выпиливание, конструирование и др. Миогие из этих занятий, преобразованные методи­чески, до сих пор используются в детских садах.

Фребель верил, что все эти игровые материалы наиболее эффективны в начальном воспитании детей и в то же время развивают их внутренние потреб­ности. Первоначально он разработал только несколь­ко видов образовательных материалов, позднее их количество возросло до 20. Сегодня на рынке дет­ских пособий обычно встречается четырнадцать ви­дов материалов Фребеля с точно такими же образо­вательными функциями.

Исходя из их предназначения можно выявить не­сколько определенных концепций общего развития детей на раннем этапе.

Концепция творчества. Главная цель состоит в том, чтобы дети естественным путем приобщились к про­цессу работы с материалами и приобрели навыки различных комбинаций. Например, материал № 5 (Большой Куб) предлагает идею свободного комби­нирования форм согласно принципу симметрии.

Концепция эквивалентности. Самая важная составляющая реагирования по отношению к пред­мету — это понимание его характеристик без влия­ния внешних видимых изменений. Материалы Фре­беля могут развивать эту концепцию посредством реального действия. Например, если детям предо­ставят материал № 7 и попросят четыре треугольника

превратить в прямоугольник из двух треугольников и сравнить их размеры, те, кто понимает концепцию эквивалентности, дадут правильные ответы.

Концепция логических способностей. У некото­рых детей отсутствует способность к рассуждению и умозаключениям, хотя должна быть им присуща в принципе. Логические способности и умение де­лать выводы необходимо формировать на начальных стадиях развития. Материалы Фребеля помогут де­тям развить эту способность на практике. Например, после того как дети поиграют с материалами № 3, 4, 5, 6, воспитатель может спросить: «Сколько кубов можно построить из четырех треугольных призм?» Дети, которые понимают, что из четырех треуголь­ных призм можно построить два кубоида (прямо­угольных параллелепипеда), а из двух кубоидов мож­но построить куб, дадут правильный ответ.

Концепция правил и порядка. Вынимая мате­риалы из ящиков и убирая их обратно, дети приуча­ются к организации и порядку. Более того, демонст­рация всех форм требует, чтобы дети сосредоточились на правилах симметрии. Действительно, дети, кото­рые занимались этим, умеют убирать игрушки в пра­вильном порядке.

Концепция форм. После того как дети познако­мятся с формами куба и ромба, им будет проще по­нять такие формы, которые могут быть преобразо­ваны одна в другую (например, из двух квадратов можно сложить прямоугольник), а также какова их общая площадь.

Как только у ребенка немного разовьется способность к речи, мы начинаем замечать, что он в движении и в самом процессе движе- ния, которое обращает на себя его внимание, старается различить какой-нибудь звук и за- тем пытается подражать ему звуком своего голоса...

Ф. Фребель

Развитие социальных и коммуникативных способ­ностей. Образовательные материалы помогут детям понять значение части и целого, индивидуальности и взаимодействия — следовательно, в дальнейшем дети будут лучше понимать правила и законы общества.

Внимание, восприятие, память

Все без исключения малыши проявляют неподдель­ный интерес к исследованию окружающего мира. Цель взрослых — максимально стимулировать ини­циативу и творчество детей, научить их рассуждать, абстрагировать и обозначать ситуацию. Использова­ние материалов Фребеля в играх с дошкольниками в современных условиях позволяет моделировать в том числе такие важные понятия математики и ин­форматики, как алгоритмы, кодирование информа­ции, логические операции, строить высказывания с союзами «и», «или», частицей «не» и др.

Помимо этого дидактические материалы учат до­школьников решать логические задачи на разделение по свойствам. Основное качество, необходимое при решении таких задач, — умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие и удерживать в па­мяти одно, два или три свойства одновременно, обобщать объекты по одному, двум или трем свой­ствам с учетом наличия или отсутствия каждого.

Что касается математики, то, как известно, в обы­денной жизни она почти не заметна, тем не менее присутствует во всем и везде. Необходимо как можно раньше помочь детям обнаружить ее присутствие в окружающем мире и научиться решать самые простые задачи.

Математика — наука абстрактная, при том что маленькие дети, как правило, мыслят очень конкрет­но. Такие понятия, как количество и порядок, ничего не значат для них без вещей, предназначенных для счета и упорядочивания. Следовательно, детям долж­на быть предоставлена возможность изучать матема­тические отношения через манипуляцию конкретны­ми предметами, им проще играть с разнообразными материалами, которые они могут сортировать и пере­считывать.

Такие игры, разумеется, проводят при поддержке педагога, родителей или взрослых «консультантов». Взрослые помогают детям строить и понимать ма­тематические понятия, связанные с повседневной жизнью, — и не из учебников или путем использо­

вания формул, а с привлечением фактов повседнев­ной жизни.

Во время учебы дети анализируют, размышляют, воспринимают новые идеи, совершают открытия. Взрослых же должно более всего интересовать не то, какой объем информации усваивается, а то, как дети познают, организуют и применяют свои знания.

Известно, что геометрия — это изучение про­странственных взаимоотношений. Для маленьких детей это означает изучение объектов и их взаимо­отношений, а также распознавание форм и паттер­нов — повторяющихся последовательностей.

Паттерн — это тема, связующая разделы матема­тики. Она помогает детям видеть связи, отношения, делать обобщения и предвидеть. Освоение понятия паттерн дает детям понимание предсказуемости и повторяемости. Паттерны представляют базовые единицы, например желтый—красный. Дети долж­ны опробовать регулярность и повторяемость в дей­ствии, цвете, местоположении и количестве. Таким образом они описывают, продолжают, переносят, переводят и создают паттерны.

Фребель считал, что для общего развития важны три основных процесса, связанных с обработкой инфор­мации, а именно: внимание, восприятие и память.

Внимание лежит в основе многих познавательных задач. Ребенок должен овладеть двумя противопо­ложными навыками: во-первых, способностью кон­центрировать внимание на значимых аспектах среды, которые более всего влияют на выполняемое задание,