- •1. Цель и задачи инклюзивного образ-ния лиц с овз
- •3.Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования
- •4. Документы регламентирующие инклюзивное образование на территории рф
- •5) Разграничение понятий «интегрированной образование лиц с овз» и «инклюзивное образование лиц с овз».
- •6) Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обуч.Детей с огран-ными возм-тями.
- •7. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с овз
- •9. Этапы становния системы специального образ-ния в россии
- •10.Концепция интегрированного образ-ния лиц с овз 2001г
- •11. Экспериментальные модели инклюзивного образования доклад
- •12. Сущность, функции и структура инклюзивного образования
- •13.Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с огран. Возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения.
- •14. Условия обеспечивающие специальные образ-ные потребности детей с овз в условиях инкл-ного образования.
- •15. Диагностико-консультативная работа с детьми с овз в условиях инклюзивного обучения
- •16. Физкультурно - оздоровительная работа с детьми овз в условиях инклюзивного обучения
- •17. Воспитательно –образов-ная работа с детьми с овз в усл-х инклюзивного обучения
- •18. Коррекционно-развивающая работа с детьми с овз в условиях инклюзивного обучения.
- •19 . Социально-педагогическая работа детьми с овз в условиях инклюзивного обучения.
- •20. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с овз в условиях инклюзивного образования
- •21.Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровож-ния в условиях инкл-ного обучения
- •22.Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве.
- •23.Инклюзивные модели дошк-ного образования детей с овз.
- •24.Инклюзивное и специальное образования проблемы и перспективы
- •25. Принципы построения индив-ных программ психолого-педагогического сопровождения детей с овз в усл-ях инклюзии
- •26. Условия реализации задач инклюзивного образования
7. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с овз
Процесс организации и осуществления интегрированного обучения до настоящего времени находится в стадии теоретического обоснования и практического изучения. Однако российскими дефектологами накоплен большой опыт экспериментальной работы с детьми, интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников (Е. П. Кузмичева, Э. И. Леонгард, Г. Л. Зайцева, Н. Д. Шматко, Н. Н. Малофеев, А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, М. Л. Любимов, Е. А. Стребелева, Е. А. Екжанова, Е. А. Шкатова, Л .Е. Шевчук, Л. М. Кобрина, Е. В. Резникова, Д. В. Шамсутдинова и другие). В последние годы XX в. в процессе целенаправленных исследований в различных регионах России: Красноярской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Челябинской, Читинской областях – педагоги-новаторы определили наиболее эффективные модели интеграции. Это интернальная интеграция (внутри системы специального образования) и экстернальная интеграция (взаимодействие системы специального и общего образования). При интернальной интеграции совместное обучение возможно для детей с нарушением слуха и с нарушением интеллекта или для слепых детей и их сверстников с нарушением интеллекта. Экстернальная модель интеграции была апробирована при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе обычных детей и их слабовидящих или слабослышащих сверстников.
8. Модели образовательной интеграции детей дош-го возраста с ОВЗ.
В настоящее время в российской системе образования выделяются несколько видов интеграции детей с ОВЗ в образовательном процессе в тех дошкольных учреждениях,где открыты и коррекционные, и группы общеразвивающей направленности.
Итак, - комбинированная интеграция – при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим и близким к возрастной норме, по 1- 2 человека на равных воспитываются и обучаются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь дефектолога специальной группы. При этом дети получают специальное сопровождение либо за счёт внутренних ресурсов учреждения и /или за счёт сотрудничества с другими организациями;
- частичная – при которой дети, ещё не полностью способные на равных со здоровыми сверстниками овладеть образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня. Основной образовательный процесс при этом осуществляется в отдельной специальной коррекционной группе данного учреждения;
- временная – при этой форме все дети коррекционной группы вне зависимости от психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий;
- смешанная интеграция – при которой в дошкольной группе формируется смешанная среда при уменьшении общего числа обучающихся и пропорциональном соотношении группы здоровых детей и детей с особенностями развития не менее 2:1. При таком виде интеграции в группе обязательно работает дефектолог, он же является ведущим специалистом, осуществляющим образовательный и воспитательный процесс;
- полная интеграция – при которой ребёнок с ОВЗ с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме, посещает дошкольное учреждение наравне с типично развивающимися сверстниками, а специализированную помощь получает во внешних учреждениях и усилиями специалистов образовательного учреждения. Привлечение внешнего ресурса для оказания специализированной коррекционной помощи в данном случае является необходимым, но организуется в большинстве случаев родителями.
Необходимо отметить, что при всех выделенных типах интеграции ( за исключением последнего) предполагается наличие в ОУ некоего специального подразделения со своим штатом сотрудников, а широкой образовательной интеграции подлежит небольшая группа детей, близкая к норме, и готовая усваивать общий стандарт безо всяких изменений. При смешанной, частичной и временной интеграции более широкий доступ к системе общеразвивающей направленности воспитания и образования получают дети, которые «условно типичны» : дети из семей неслышащих родителей, дети из двуязычных семей, семей беженцев и переселенцев и т. д.
Инклюзия – это процесс дальнейшего развития и расширения образовательной и воспитательной интеграции, это изменение системы и принятие любого ребёнка на уровне всего ОУ, это гибкая система, учитывающая потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе.