Глава I. Теоретические аспекты традиционных подходов в развитии художественных умений

1. Современные теоретические аспекты в развитии художественных умений средствами декоративной росписи

Осуществление современных подходов в развитии художественных умений и определение ключевых критериев по усвоению знаний, умений, способов деятельности и решения задач, при помощи художественно-эстетического образования.

Педагогический словарь дает следующие понятие «умениям» - это способность человека сознательно выполнять определённое действие на основе знаний, готовность применить знания в практической деятельности на основе сознания. В современной педагогике развитие художественных умений, понимается как формирование целостной системы творческих качеств восприятия, мышления и памяти. Особый интерес приобретает данная проблема в связи с огромным методическим материалом и разработанностью вопросов, направленных на развитие художественных умений в процессе обучения, данная проблема остаётся востребованной и актуальной. Современные подходы в развитии художественных умений у школьников предлагают избегать шаблонности мышления, внести в выполнение заданий на уроках изобразительного искусства больше творческих интерпретаций [3] . Дидактический материал помогает работать в этом направлении, даёт возможность для поиска творческого решения поставленных задач. Современные подходы в обучении позволяют по новому построить весь педагогический процесс, формируют индивидуальный подход обучения школьников. В информационном обществе объективно снижается ценность знаний, которые современные школьники могут получить вне уроков (видео-аудиосредства, интернет), зато возрастает ценность умения понимать, какие именно знания нужны, как их обработать, творчески использовать при решении актуальных задач.

Средний школьный возраст важный период в развитии художественных умений, так как именно в этом возрасте совершенствуются психические процессы (воображение, внимание, мышление, память, речь) пролжают развиваться личностные качества, способности и склонности.

Н.Н. Поддьяков отмечал, что в среднем школьном возрасте развитие художественных умений следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ученика, накопление опыта, личностного роста. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности [8].

Цитируя Б.П. Юсова - «задача педагога – научить изобразительной грамоте, развить художественные умения, направить в творческое «русло». Этой проблемой занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Практическая сторона развития художественных умений средствами декоративно-прикладной росписи остается недостаточно раскрытой, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий развития умений, меняются поколения и соответственно должна изменится технология работы педагогов [19].

К характеристикам художественных умений можно отнести в изобразительной деятельности: умение анализировать форму, конструкцию, умение стилизовать, выбор цвета изображаемых предметов; способность добиваться цвето-образной передачи действительности; выбор материалов и инструментов для воплощения замысла.

Современная программа позволяет раскрыть новые формы и методы проведения уроков по декоративно - прикладному творчеству. Необходимо отметить и творческий подход учителей к темам декоративно- прикладного характера Личность учителя во многом влияет на творческое развитие школьника «Основой программы и ее методики является возможность творческих поисков и открытий не только для учащихся, но и для учителей [7]. Уже в первые годы работы по этой программе выявились огромные творческие возможности педагогов» - отметил академик С.В. Скаткин. Современные педагоги используют ставшие уже традиционными методы проведения уроков. Просмотр презентации по теме народных промыслов, крестьянского быта, изготовление и роспись посуды, вышивание, кружево - плетение, шитье из лоскутов, ткачество половичков, дорожек и др. Ученики узнают о значении традиционной росписи, сохранившей отработанные веками устойчивые формы, определяющие ее своеобразие до XX в, о месте отдельных видов народной росписи, среди других областей народного искусства значение использования различных материалов, стилизации, красок, формы предметов [12]. Связь выписанных узоров с формой и назначением предметов, декор (украшение) как неотъемлемая часть предметов быта, символическое значение растительного орнамента как своеобразной системы письма (писать, как украшать, изображать). Можно сказать, что при развитии художественных умений учащихся средствами народной росписи, важно помнить, что любое изучение должно опираться на понимание эстетической, исторической и художественной ценности изделия, на понимание того, что оно является неотъемлемой частью общей материальной и духовной культуры нашего общества. Учитель выступает посредником между учеником и обширным, прекрасным миром искусства. Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил учащегося, соответствующей данной ступени его развития.

Анализ современных педагогических подходов мы выполнили на основе изучения опыта работы учителей изобразительного искусства и выяснили, что в настоящее время осуществляется учебно-воспитательная деятельность в школьных учреждениях большую роль отводят эстетическому развитию своих воспитанников. В процессе занятий, во время экскурсий, подготовки и проведения праздников учитывается эстетических компонент воспитательного процесса, формируются у детей художественные чувства и вкус. Важную роль в воспитании детей в школе играет литература, в общеобразовательных школах также воспитание проводится на уроках изобразительного искусства. Углубленному изучению художественной литературы и искусства содействуют факультативные курсы. Большую работу по развитию художественных умений, способностей и дарований в области изобразительного, декоративно-прикладного искусства ведут и другие детские внешкольные учреждения. Проблемы эстетического воспитания детей разрабатываются научно-исследовательскими педагогическими институтами [17].

Практическое использование методов воспитания ставит перед учителем вопрос о выборе адекватного метода и техники использования. Согласно науке, это зависит от многих факторов: цели и содержания воспитания, от степени воспитанности учеников, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Так, в слабо развитом коллективе будут необходимы четкие требования. В группе со здоровым общественным мнением и традициями уместны советы, индивидуальные беседы.

Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует. Учитель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию воздействия, рассчитанную на определенное время. Педагог-мастер владеет разными методами и находит оптимальные их сочетания для конкретной ситуации. Шаблон здесь противопоказан [11].

В современной педагогике развитие художественных умений начинают активно изучаться еще с начала 20 века. Изучение медоки в исследовании В.И. Киреенко по изобразительной деятельности помогло выявить критерии художественных умений: поэтапное выполнение задания, знание выбранной техники и материала, последовательное нанесение мазков с учётом технологии, владение цветовой грамотностью в подборе красок, знание пропорций. Обучение школьников невозможно отделить от процесса закрепления способностей, развития художественных умений и, несомненно, оно будет сказываться на развитии личностных характеристик учеников [20]. Социологические исследования показывают: чем более в раннем возрасте формируется интерес детей к искусству, тем более стойким он оказывается в дальнейшей жизни человека. Опыт исследователей также показывает, что развитие художественных умений школьников на уроках изобразительного искусства, помогает воспитать в них способность адаптироваться к социальной действительности, адаптироваться к быстро меняющимся социально-экономическим условиям жизни, но и самостоятельно ориентироваться в ситуациях окружающей жизни, отвечая за свои поступки.

Таким образом, современные исследования о развитии художественных умений прошли длинный исторический путь. Эта тема и до сих пор не изучена до конца. Однако общий вклад западных и советский ученых и педагогов, позволили выявить ряд особенностей, которые активно изучались на рубеже XX века. Развитие художественных умений невозможно представить или рассматривать отдельно от образовательного процесса в школе. В современной методике одна из основных задач художественного образования направлена на формирование творческой личности учащегося, развитие наблюдательности, зрительно-образной памяти, способности к образному мышлению, формирование представления о разных видах искусства, развитие художественных умений, навыков и способов практической художественной деятельности, передача в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Особенно необходимым для современной школы, является развитие художественного вкуса, воспитание нравственных и эстетических чувств.