Развитие речи в онтогенезе.

Развитие речи в онтогенезе с точки зрения психологии, психолингвистики речевого аппарата.

С позиции психолингвистики выделяются периоды:

- до языковой (8-6 месяцев);

- от 1-2-х лет – период усвоения слов и фраз;

- от 2-х-3-х лет – усвоение грамматики языка;

- 3 года – словоизменение, словотворчество;

- 3-5 лет – фразовая речь;

- 5-7 лет – усвоение норм языка и овладение связным высказыванием

Психолингвистика тесно связана с развитием общения и ведущей деятельностью.

По классификации Лесиной М.Е. выделяются следующие виды общения:

1) Ситуативно-личностная фаза общения

(ребёнок от взрослого ждёт доброжелательности, внимания, поведение ребёнка направлено на удовлетворение личностных потребностей, отмечаются признаки дизонтогенеза (позднее появление гуления, однообразное гуление или лепет, бедное интонирование, лепет заменяет жестами);

2) ситуативно-деловая фаза общения – развивается при предметно-манипулятивной деятельности, начинает развиваться невербальное мышление, ребёнок подражает взрослому и развивается экспрессивная речь;

3) вне ситуативное деловое общение – формируется игровая деятельность, активно развивается познавательная деятельность;

4) вне ситуативное личностное общение – ребёнок интересуется, ребёнок интересуется взаимоотношением ко взрослому, у сверстникам, к их особенностям высказывания.

14.11.17

Перед специалистом стоят следующие задачи:

- предупреждение речевых нарушений;

- предупреждение перехода в хронические заболевания;

- предупреждение последствий речевых патологий

Социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией.

Первичная профилактика основывается на мерах социального, педагогического и психологического предупреждения речевых расстройств.

Реализация профилактического направления связана со здравоохранением и специальной педагогикой начинается до рождения ребёнка

1) генетическое консультирование, которое предполагает выявление последствий в возникновении генетических заболеваний в семье, а также прогноз тяжести заболевания, риски повторного возникновения, уточнение способов профилактики заболевания и его оптимальной коррекции;

2) Профилактическая работа с мамами

- обучение ухода за ребёнком;

- предупреждение о возможных нарушениях при контролированном приёме лекарств, вреде курения, приёме наркотиков.

С рождением ребёнка особая ответственность за нервно-психическое здоровье ложится на семью, что делает особо актуальным психолого-педагогическое просвещение родителей.

Забота о физическом и нервно-психическом здоровье ребёнка и о сохранности речевых органов выражается в следующем:

1) предупреждение различных заболеваний и детских инфекций, протекающих с высокой температурой;

2) предупреждение ушибов в области головы;

3) охрана органов слуха от простудных заболеваний:

4) Охрана органов артикуляции:

- предупреждение рахита и появление костных частей;

- исключение случая сосания пальца или постоянного прикладывания руки под одну и ту же щёчку

Раннее протезирование зубов в случае преждевременной потере (консультирование со врачами)

- своевременное оперирование;

- своевременное подрезание короткой уздечки (4-5 лет), не позднее;

- охрана нервной системы ребёнка

Фактор психологического развития ребёнка включает ведущие детерминанты, а именно:

- наследственность;

- среда;

- активность

Наследственность – это свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Среда – это окружение человека общением, материальными и духовными ценностями, необходимые для развития и существований. Восприятие среды зависит от генотипа и фенотипа.

Активность – это деятельное состояние организма как необходимое условие его существования м поведение.

По Эльконину Д.Б. каждый психологический возраст характеризуется:

- ведущей деятельностью;

- основными новообразованиями

Основными критериями в первый месяц жизни является:

- масса тела;

- состояние сна;

- раннее эмоциональное и нервно-психическое развитие

В качестве первичного дефекта у новорождённых выступает:

- нарушение слуха;

- зрения;

- двигательная сфера

Как не в осложнённом виде, так и в различных сочетаниях.

Работа с детьми, имеющими фактор риска строится, исходя из патологий ЦНС.

Ранняя диагностика нарушений сенсорных и двигательных систем мозга имеет большое значение в лечебно-профилактической и медико-педагогической коррекции.

В случаях, когда функционирование мозговых структур не востребовано, то в них возникают паталогические изменения.

Коррекционно-педагогические мероприятия включают в себя:

- развитие ориентирования мероприятий;

- фиксацию взгляда;

- слуховое сосредоточение;

- стимуляцию двигательной активности;

- вызывание голосовых реакций

Основное внимание обращается на развитие сенсорного восприятия.

В процессе целенаправленных профилактических занятий, у детей, имеющих риски речевой патологии происходит компенсация дефектных сенсорных функций, что в значительной степени способствует в дальнейшем нормализации речевого развития.

В дальнейшем развитие психических процессов обусловлено рядом факторов, в основе которых лежит ведущая деятельность.

Возраст	Социальная ситуация развития	Ведущий вид деятельности	Психологическое новообразование
От рождения до 12	Взрослый ухаживает и общается с ребёнком, контролирует его потребности, тесная связь ребёнка с деятельностью взрослого, жизнеобеспечивающая зависимость от взрослого	Эмоциональное общение со взрослым	Хватание как основа манипулятивных и предметных действий. Физическая активность и звукоподражание
От 1-3	Взаимодействие со взрослыми и сверстниками, обусловлены эмоциональной импульсивностью ребёнка, быстрым переключением различных эмоциональных реакций. Появление страхов. Зарождение потребностей признаний и уважений. Начинает перестраиваться социальная позиция ребёнка по отношению к родителям (авторитет папы выше). Доминирует совместная деятельность со взрослым. Появляется интерес к детям.	Предметно-манипулятивная	Освоение предметного мира. Развитие наглядно-действенного мышления. Возникновение новых социальных мотивов. Формирование «Я» и потребность действовать самому.
От 3-5,5 лет	Появление круга элементарных обязанностей, изменение характера взаимодействия со взрослыми. Самостоятельное выполнение заданий по указанию взрослого. Возникновение взаимоотношений со сверстниками. Возрастающее сознание «я» и ориентация на положительное подкрепление.	Игровая деятельность, стереотипные игры	Освоение социальных ролей. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие к замещению и пространственному моделированию. Развитие познавательных интересов и развитие эмоциональной сферы
5,5-7 лет	Самосознание и целостное представление о мире. Возникновение увлечений. Важна оценка как взрослых, так и сверстников. Личностная успешность и достижение. Ориентация на само презентацию образа «Я». Осознание необходимости учебной деятельности	Игровая и переход к учебной деятельности	Опыт осознания своей внутренней жизни, чувств и переживаний. Стремление к разностороннему общению. Развитие логического мышления. Начало формирования индивидуальности – эмоциональной сферы.

Процесс кризиса делится на несколько фаз.

Деление кризисного возраста характеризуется несколькими фазами: