Определение степени стереотипности воображения

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим.

К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням.

Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

Методика “Использования творческого воображения” ( По методике “Три слова”).

Цель исследования: оценить особенности творческого воображения.

Процедура исследования. Перед началом исследования каждый студент получает бланк с напечатанными на нем любыми тремя словами, например: море, горы, солнце.

Инструкция: «Прочитайте слова, написанные на бланке и составьте из них возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу вам отводится 10 минут».

В процессе исследования экспериментатор фиксирует время и по истечение 10 минут дает команду: «Стоп! Работу прекратить!».

Обработка и анализ результатов

Показателем творческого воображения являются величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение, а также сумма баллов за все придуманные предложения.

Оценить эти показатели можно с помощью шкалы.

Шкала

Характеристика составленного предложения	Баллы
В предложении использованы все три слова в остроумной и оригинальной форме
Использованы все три слова без особого остроумия, но в оригинальной комбинации
В предложении использованы все три слова в обычной комбинации
Три слова использованы в менее необходимой, но логически допустимой комбинации
Правильно использованы лишь два слова, а третье – с натяжкой в силу чисто словесной связи	2,5
Правильно использованы только два слова, а третье искусственно введено в предложение
Задание правильно понято испытуемым, но он дает формальное объяснение всех трех слов или использует их с искажениями	0,5
Предложение представляет собой бессмысленное объединение всех трех слов

Если испытуемым составлены очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, второе и все последующие предложения этого типа оцениваются половиной начального балла.

Уровень творчества оценивается при помощи шкалы: 6 баллов – высокий уровень, оригинальность; 4-5 – средний; 1-2 – низкий.

Испытуемый, набравший наибольшую сумму баллов, отличается высокой продуктивностью творческой деятельности.

Я не знаю на счет методов в каком виде их вставлять, поэтому пока оставила полностью. Если решите что то другое всегда можно стереть.

5. Понятие о внимании. Виды внимания.

Внимание - это направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком либо объекте, или это установка, или это внутреннее действие контроля. В нимание это особых психический процесс т. к. его тяжело отнести к какому либо классу, условно внимание относят к познавательным процессам. Внимание не имеет продукта, но оно является условием протекания всех процессов.

Виды внимания

1. -произвольное (имеет цель, является волевым действием,условия возникновения: сознательно поставленная задача, психическое состояние человека, словесное напоминание о видах деятельности),

- непроизвольное (не имеет цели, условия возникновения: действие сильного или контрастного раздражителя),

- послепроизвольное (когда сначала была цель, а потом появилось сильное увлечение работой и процесс стал протекать непроизвольно);

2. - внешнее (направленное на окружающие предметы),

• внутреннее (направленное на собственные мысли и чувства);

Внешнее проявление внимания : специфическая поза (характерное торможение лишних движений, направленность органов чувств и всего корпуса к объекту); особая мимика ( погруженность в мир своих мыслей, характерно разведение осей глаз (отсутствующий взгляд).

6. Свойства внимания.

Устойчивость внимания определяется длительностью сохранения интенсивного внимания. Показателем является высокая продуктивность деятельности относительно длительного времени.

Факторы влияющие на устойчивость внимания:

• изменчивость объекта и его сложность, если объект будет изменчив, то внимание будет устойчиво.

• интерес

• значимость выполнения деятельности.

Колебания внимания - это периодичное кратковременное непроизвольное изменение степени интенсивности внимания. Периодическое непроизвольное его усиление или ослабление.

Концентрация внимания это степень сосредоточенности психики на объекте внимания. показателем служит успешности выполнения элементарной деятельности.

Объем внимания определяется качеством объектов, которые могут быть охвачены вниманием в ограниченный промежуток времени, для определения используют прибор тахистоскоп. Норма от 5 до 9.

Распределенность - это способность одновременно держать в поле внимания несколько объектов, видов деятельности, воспринимать и осуществлять их в равной степени эффективно.

Факторы влияющие на распределенность внимания:

• сложность двух видов деятельности,

• вид действий умственный и практический,

• автоматизация одного из видов деятельности.

Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта одной деятельности к другой. Показатели: время перехода, продуктивность деятельности, безошибочность.

Факторы влияющие:

• особенность предыдущей и последующей деятельности;

• степень интенсивности привлечения внимания к предыдущей деятельности;

• значимость цели новой деятельности и ее ясность.

7. Психологические методики диагностики уровня развития внимания.

Методика “Корректурная проба Бурдона”

Цель : определить показатель концентрации и устойчивости внимания, исследовательская деятельность в переключении и устойчивости внимания.

Инструкция 1 и 2 серии .

Внимательно и быстро просматривать слева направо следующую таблицу, отмечая при этом следующим образом буквы С (чертой из левого верхнего угла к нижнему правому - \), К (чертой из нижнего левого угла к верхнему правому - /), А (обвести в кружочек - 0). Каждые 30 секунд экспериментатор будет говорить черта, испытуемый должен поставить вертикальную черту там где услышали команду и продолжать работать дальше. После того, как экспериментатор скажет две черты задача усложниться, вы будете продолжать отмечать буквы тем же способом и одновременно считать сколько раз экспериментатор будет стучать по столу, после команды черта испытуемый ставит черту, а над чертой количество ударов за эти 30 сек. и продолжать работать дальше до команды “Стоп” - 2 черты.

Инструкция 3 серии.

Сейчас испытуемый продолжает отмечать те же буквы новым способом С (обвести в кружок - 0), К ( чертой из верхнего левого угла к нижнему правому - \), А (чертой из нижнего левого угла к верхнему правому - /). Экспериментатор каждые 30 секунд говорит “Черта” , а испытуемый ставит черту в таблице. В конце работы экспериментатор говорит “Стоп” 2 черты.

обработка результатов.

В каждой серии нужно определить продуктивность.

S- число всех просмотренных букв,

Z - число букв которые должны быть отмечены,

O - количество ошибок (пропущенные буквы, неправильно отмеченные буквы, исправленные).

Методика “Исследование концентрации внимания” с помощью субтеста “Арифметический” из теста Векслера.

Методика “Красно-черная таблица” Горбова.

8. Понятия о процессах памяти

Основные процессы памяти - запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание. По характеру воспроизведения судят о качестве работы всего аппарата памяти.

Память – психический процесс, включающий в себя процессы: запоминание, сохранение, последующее воспроизведение человеком его опыта, а также забывание.

Человек способен удержать в памяти не только то, что он ощущал, и воспринимал, но и то, что он думал, переживал и делал. Память человека тесно связана с ощущениями и восприятием, с вниманием, мышлением, эмоциями и чувствами.

Память избирательна. В ней сохраняется не все, что прошло через сознание человека или воздействовало на мозг, а то, что связано с его потребностями, интересами, деятельностью. Память – как и другие психич. процессы, это субъективное отражение объективного мира. Значит, особенности и установки личности человека и его деятельность влияют на содержание, полноту и прочность его памяти.

Физиологической основой памяти является образование, сохранение и возобновление нервных связей в коре больших полушарий. Связи, возникающие в мозгу, отражают объективные связи, существующие между предметами и явлениями действительности. Они могут быть пространственными, временными, структурными, причинно-следственными. Запомнить – значит связать что-то с чем-то, например, имя человека – с его внешним видом, дату исторического события – с содержанием события. Эти связи называются ассоциациями.

Запоминание–процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание избирательно: в памяти сохраняется не все, что воздействует на органы чувств. Доказано, что всякое запоминание есть закономерный продукт действия субъекта с объектом.

Процесс запоминания протекает в трех формах:

- запечатление, - непроизвольное запоминание, - произвольное запомин.

Запечатление – прочное и точное сохранение в КП и ДП памяти событий в результате однократного предъявления материала на несколько секунд. Путем запечатления возникают эйдетические образы. Феномен эйдетизма в следующем: после взгляда на картинку испытуемый может дать ответ о ее деталях, это возможно тогда, когда образ виденного сохраняется в сознании целиком. Это часто встречается у детей.

Непроизвольное запоминание – сохранение в памяти событий в результате их многократного повторения. Так, с года ребенок запоминает слова языка, находясь в определенной языковой среде. Непроизвольному запоминанию способствует сильное чувство (радость, страх, отвращение…). Этот способ запоминания имеет определенное, положительное значение, на нем построена память в начальном периоде усвоения знаний. Непроизвольное запоминание является продуктом и условием осуществления познавательных и практических действий.

Произвольное запоминание – продукт специальных мнемических действий, т.е. действий, целью которых будет само запоминание. Оно возникло в трудовой деятельности, в общении людей и связано с необходимостью сохранить знания, навыки, необходимые для трудовой деятельности. Характерной чертой произвольного запоминания является волевой акт и обязательное присутствие мотива, решающей задачи.

Сохранение –более или менее длительное удержание в памяти сведений, полученных в опыте. Сохранение имеет две формы:

- собственно сохранение и - забывание.

Различают два вида сохранения материала в памяти:

1) кратковременный и 2) долговременный.

Кратковременная память – непосредственное запечатление совокупности объектов при однократном восприятии ситуации, фиксация объектов, попавших в поле восприятия. В кратковременной памяти информация хранится от нескольких секунд до нескольких часов (1-2 суток). Объем – 5-6 предметов. В условиях КП продуктивными являются задачи, для решения которых могут быть использованы автоматизированные способы действия.

Долговременная память – запоминание и сохранение информации, имеющей большее значение, на длительный срок содержания. Объем ДП зависит от важности для человека информации. ДП хранится многие месяцы и годы. КП – имеет тактическое значение, а ДП – стратегическое.

Информация, использованная в деятельности, или исчезает из памяти или из КП переходит в ДП.

В качестве промежуточного звена между КП и ДП существует оперативная память – обслуживающая текущие действия человека.Из ДП извлекается информация, необходимая для обслуживания соответствующей деятельности.

Забывание – процесс памяти, связанный со стиранием из памяти событий, которые не важны для человека, не повторяются, не воспроизводятся человеком в его деятельности. То, что не включается в деятельность, не повторяется – забывается. Забывание полезно и связано с формированием опыта личности.

Включение в деятельность – средство связи материала с потребностями человека, следовательно, борьба с забыванием. Нужно систематически повторять то, что было сохранено в памяти. Повторять материал необходимо спустя небольшое время после его восприятия, например, вечером прочитать записанную утром лекцию. Забывание также имеет избирательный характер.Значимый материал, связанный с деятельностью, забывается медленно. А то, что имело жизненное значение, совсем не забывается.Сохранение материала определяется степенью его участия в деятельности личности.

Сохраняемое в ДП не стирается, а становится несосознанным. Сохранение - процесс не пассивный, а динамический. Ранее запомненные знания взаимодействуют с вновь усваиваемыми: они ассоциируются, уточняются и дифференцируются. Сохраняемый в сознании опыт – постоянно изменяется и обогащается. В неизменном виде сохраняется и воспроизводится лишь то, что заучено наизусть как самостоятельное цельное высказывание.

Воспроизведение – процесс памяти, воссоздание в деятельности и общении сохраненного в ДП материала и перевода его в оперативную.

Существует 3 уровня воспроизведения:

- узнавание, - собственно воспроизведение, - припоминание.

Узнавание– это воспроизведение какого-то объекта в условиях повторного восприятия. Оно имеет большое значение в жизни. Без него мы каждый раз воспринимали бы вещи как новые, а не как уже знакомые. Без узнавания невозможно осмысленное восприятие:узнать – значит включить воспринятое в систему наших знаний, нашего опыта.Узнавание сопровождается особым эмоциональным переживанием – чувством знакомости: «уже слышал, видел, пробовал». Узнать легче, чем воспроизвести в отсутствии оригинала. Каждому приходилось испытывать странное переживание: ты приезжаешь в заведомо новый для тебя город или оказываешься в новой ситуации, а кажется, что все это уже было. Мнимое узнавание называется«дежа вю»(в переводе с фр.

«уже видел»). Здесь нас подводят ассоциации – похоже только кое-что, а кажется, все повторилось.

Если узнавание полное, определенное, оно осуществляется непроизвольно(без усилий) – незаметно для себя мы узнаем в процессе восприятия вещи, предметы, которые ранее воспринимали. Но если узнавание неполное и поэтому неопределенное, когда , например, увидев человека, мы переживаем «чувство знакомого», но не можем отождествлять его с тем, которого знали ранее или мы узнаем человека, но не можем вспомнить условия, в которых мы воспринимали человека, то в этих случаях узнавание являетсяпроизвольным.Опираясь на восприятие объекта, мы намеренное стараемся вспомнить различные обстоятельства, чтобы уточнить его узнавание. В этом случае узнавание переходит в воспроизведение.

Собственно воспроизведение – осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится. Оно вызывается содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент, хотя эта деятельность и не направлена специально на воспроизведение. Этовоспроизведение непроизвольное. Но оно не совершается само собой, без толчка. Толчком к нему бывают восприятия предметов, представления, мысли, которые вызваны внешними воздействиями.

Произвольное воспроизведение вызывается репродуктивными задачами, которые человек ставит перед собой. Когда материал закреплен прочно, воспроизведение происходит легко. Но иногда не удается вспомнить то, что необходимо, тогда приходится делать активные поиски, преодолевая трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.

Припоминание – воспроизведение, при котором в данный момент нет возможности вспомнить нужное, но есть уверенность, что оно запомнено. Припоминание характеризуется активными поисками в лабиринтах памяти нужной информации, это определенная умственная работа, труд. Требуется волевое усилие. Припоминание также, как и запоминание, избирательно. Хорошо осознанная и точно сформулированная задача направляет дальнейший ход припоминания, помогает отбирать в нашей памяти нужный материал и тормозит побочные ассоциации. Рекомендуется два приема:

ассоциирование и опора на узнавание. Опора на узнавание – название возможных вариантов цифр, слов, фактов, которые могут быть узаны и припомнены.

Все три уровня воспроизведения вплетены друг в друга и взаимодействуют в мнемической деятельности.

Ассоциирование– связи между отдельными звеньями воспринятого в жизни, играют большую роль в запоминании и припоминании.

Выученное постоянно взаимодействует с тем, что изучалось ранее.

9. Виды памяти

По объекту запоминания:

• образная память - это запоминание сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности, образная память подразделяется на зрительную, слуховую, двигательную ( проявляется в запоминании и воспроизведении движений и лежит в основе выработки и формировании двигательных навыков) , осязательную, обонятельную, вкусовую;

• словесно-логическая заключается в запоминании и воспроизведении мыслей. Т.к. мысли не существуют без языка, то и память на них смысловая;

• эмоциональная память - это память на пережитые чувства.

По характеру целей деятельности: произвольную и непроизвольную;

По продолжительности закрепления и сохранения материала: КП, ДП и оперативную ( необходима для удержания промежуточных результатов деятельности).

Эйдетическая память - идейная память. Имеет свои особенности, она не имеет границ ни по времени по в объеме.

10. Психологические методики оценки уровня развития памяти

При определении развития возможностей памяти у конкретного человека, больший интерес вызывает ее процессы. Главными их компонентами считаются следующие процессы запоминания:

• Кратковременный вид памяти. Она подразделяется на несколько групп, которые различаются по процессам сенсорики: зрение, слух и тактильное восприятие. По той причине, что та информация, что поступает в головной мозг, берет свое начало из органов чувств, то тот объем, что может храниться в сознании, зависит от качества восприятия и возможностях человека усваивать её. Кратковременный вид памяти является первичным уровнем в формировании восприятия в объеме.

• Опосредованный вид памяти.Данный процесс является совокупностью средств, необходимыми для сохранения данных. К примеру, во время подготовки к экзаменам, учащемуся следует заучить конкретный материал. Те методы, что он принимает для этого (конспекты, «зубрежка», приемы мнемотехники и т.д.) называются опосредованными видами процессов запоминания. Сюда же относятся и способности головного мозга сохранять и воспроизводить выученную информацию.

• Запомнить и воспроизвести данные. Эти процессы напрямую регулируют уровень памяти. Число повторов для запоминания данных, способность анализировать и совмещать факты в целостную картину является главной составляющей памяти и сознания в целом

Чтобы определить способности кратковременного вида памяти, применяются тесты «воспроизведения».

• Суть теста: Испытуемый рассматривает изображения с простыми предметами. Картинки могут быть разные: линии, идущие в разные стороны; точки расположенные в табличке, а также геометрические фигуры простой формы. Основа методики в том, что демонстрация карточек происходит в определенный короткий промежуток. Затем, карточки убираются, а испытуемый должен их воспроизвести на специальном бланке. То количество правильных ответов, которые он даст, и будут определять уровень развития кратковременного зрительного вида памяти. Тип запоминания, полученный через органы слуха, также определяет то, как долго он способен сохранять полученные данные, которые необходимы для решения поставленной задачи

Чтобы определить уровень развития слухового типа памяти, применяют простое тестирование. В ходе исследования, преподаватель озвучивает численный ряд или словоформы, которые не имеют между собой ничего общего. По итогам, испытуемый воспроизводит ту информацию, что услышал и записывает ее на бланке. Преподаватель проверяет количество верных ответов. Важное условие тестирования: первый этап – повтор текста пять раз подряд. Затем, перерыв на час и тестирование вновь повторяется

На основании полученных результатов, преподаватель составляет кривую ответов, показывающую их отношение к стадии тестирования. Уровень развития в норме показывает правильные ответы на четвертой и пятой стадии тестирования, если есть 9/10 или 10/10. Запоминание и воспроизведение информации в динамике определяется при помощи следующего вида тестирования. Преподаватель озвучивает пять слов, затем еще пять групп слов с временным периодом – 5 сек. За этот интервал испытуемый отвечает на вопрос: есть ли среди группы слов, то, которое озвучивалось в первой пятерке. Соответственно, чем больше человек назвал правильных ответов, тем выше его способности. Чтобы продиагностировать опосредованные процессы запоминания данных также используют ассоциативные тесты. К примеру, испытуемый берет комплект из фраз и словоформ и зарисовывает или записывает те ассоциации, которые они вызывает. Далее, необходимо повторит исходных ряд слов. Оценка результатов, соответственно, проводится на основании правильных ответов. И чем ниже их уровень, тем меньшей способностью к кратковременному виду памяти есть у человека

Методика исследования механической памяти на материале бессмысленных слогов по Г. Эббингаузу.

По данной методике основное значение имеет выбор материала для запоминания. По различным соображениям Эббингауз использовал бессмысленный материал. В частности, это, во-первых, позволяло обеспечить одинаково индифферентное отношение испытуемых к запоминаемому материалу. Что касается запоминания бессмысленного материала, то такой опыт у нас, как правило, отсутствует. Поэтому, думается, нетрудно составить бессмысленный материал так, чтобы он был однако легко или трудно запоминаем для всех испытуемых.Поскольку речь идет о бессмысленном материале, ничто не мешает каждому его элементу придать вид по-настоящему отдельной единицы, то есть подобрать элементы бессмысленного материала так, чтобы трудность их запоминания была бы одинаковой.

По вышеизложенным соображениям Эббингауз считал бессмысленный материал наиболее подходящим экспериментальным материалом для изучения памяти. Эббингауз составлял такой материал в соответствии с определенным принципом, в частности, каждое бессмысленное слово состояло из трех букв — одной гласной, расположенной между двумя согласными, то есть это было слово с одним слогом. Оно не должно напоминать ни одно знакомое слово; например, слог бан для русскоязычного испытуемого не годится, так как напоминает слова баня или банк. Можно составить множество таких бессмысленных слов, а что самое главное — каждое из них действительно можно считать единицей.

В соответствии с методом Эббингауза, испытуемые должны запомнить этот материал. Материал, разумеется, предъявляется в упорядоченном виде, что осуществляется механически, посредством специально сконструированного аппарата — так называемого мнемометра. Испытуемый читает ряд бессмысленных слогов до тех пор, пока не запомнит их.

Разработанная Эббингаузом методика исследования памяти со временем была развита, и сегодня известны следующие основные методы:

1. Метод заучивания. Испытуемый повторяет ряд бессмысленных слогов до тех пор, пока не сумеет безошибочно воспроизвести его. Скажем, одному для заучивания определенного материала необходимо 7 повторений, а другому — 9. Далее эти числа считаются коэффициентом памяти (заучивания) каждого из них.

2. Метод экономии, или сбережения. Допустим, испытуемому для заучивания определенного ряда бессмысленных слогов нужно 11 повторений. По истечении определенного времени, когда он их совершенно забывает, ему вновь предлагается запомнить этот же материал. На сей раз для его заучивания испытуемому потребуется гораздо меньшее число повторений (допустим, 5), хотя если предварительно справиться у самого испытуемого, он этот материал совершенно не помнит. Следовательно, получается, что фактически он забыл этот материал не полностью, иначе разве сумел бы он заучить его, повторив всего лишь пять раз вместо одиннадцати. В этом случае коэффициент сбережения равен 11—5=6. Между прочим, посредством данного метода выяснено, что абсолютного забывания не существует — однажды выучив что-либо, выучить то же самое еще раз впоследствии легче, чем это было в первый раз.

3. Метод узнавания: испытуемому предъявляется ряд бессмысленных слогов; предварительно его предупреждают, что он должен узнать их среди новых слогов.

Таким образом, метод бессмысленных слогов позволяет исследовать именно произвольную память. Поэтому все полученные данным методом результаты касаются, по сути, только этой формы памяти, причем лишь одной ее разновидности.

11. Понятие о мышлении.

Мышление – опосредствованное обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. На чувственной ступени познания внешние воздействия непосредственно приводят к возникновению соответствующих образов в нашем сознании. Отражение объективной действительности на логической ступени познания значительно сложнее. Оно носит не непосредственный, а опосредствованный характер, т. е. совершается с помощью целой системы средств, которые обычно отсутствуют на чувственной ступени познания, представлены как проявления мышления на чувственной ступени познания.

Черты мышления:

1) творчески перерабатывает уже имеющиеся представления и создает новые, которых в данных момент еще не существует ни у субъекта, ни в самой действительности;

2) способно отражать не только отдельные предметы, явления и свойства, но и существующие между ними связи, причем в обобщенной форме.

3) опосредованно отражает окружающий мир.

По характеру решаемых задач выделяется мышление теоретическое, с помощью которого устанавливаются общие закономерности, и практическое, посредством которого решаются конкретные задачи.

По степени развернутости мышление бывает дискурсивным (задача решается постепенно, шаг за шагом) и интуитивным (решение приходит внезапно, на основании догадки).

В зависимости от оригинальности, новизны выделяют мышление репродуктивное (усвоение готовых знаний) и продуктивное (творческое).

По форме мышление бывает наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Наглядно-действенное мышление направлено на решение задач посредством внешних, практических действий. Наглядно-образное мышление опирается на представления или восприятие, так как задачи решаются посредством образов. Словесно-логическое мышление – это мышление понятийное, когда задача решается при помощи рассуждений.

Форма мышления, посредством которой отражаются общие, наиболее существенные свойства явлений и предметов окружающего мира, называется понятием. Понятия подразделяются на общие (отличаются большим объемом) и конкретные.

По содержанию мыслительная деятельность подразделяется на практическую, художественную и научную.

Структурная единица практически-действенного (оперативною) мышления — действие; художественного — образ; научного мышления — понятие.

Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.

12. Виды мышления.

В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач — практических и теоретических.