6. Образование как педагогический процесс и результат. Педагогические закономерности

Ряд исследователей (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Сериков и др.) разграничивают понятия «образовательный процесс» и «образовательная система» с учетом их реального научно-практического статуса. Еще до организации педагогического (образовательного) процесса (реального взаимодействия педагога и учащихся) должны быть научно спроектированы все компоненты соответствующей образовательной системы определенного уровня и профиля – цели, содержание, методы, форм, технологии. По мнению Ю.К. Бабанского, образовательная система, в которой осуществляется педагогический процесс, выступает в качестве материализованной основы этого процесса. С позиции научной школы В.А. Сластенина, педагогический процесс – это образовательная система в динамике.

Рассмотрим педагогический процесс как динамическую систему, его сущностные и нормативные основания.

Педагогический процесс – целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (материально-технических и педагогических – методов, форм, технологий) с целью освоения обучающимися социокультурного опыта, а также их развития и саморазвития. Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего, с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Педагоги и обучающиеся – активные участники, субъекты педагогического процесса, определяющие его ход и результаты. Связи таких компонентов, как педагоги и обучающиеся, содержание образования и средства образования, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы. Цель образования как социальный заказ выступает в качестве детерминанты (предпосылки) возникновения педагогической системы. Она является имманентной (внутренне присущей) характеристикой содержания образования. На уровне содержания образования цель конкретизируется и педагогически интерпретируется. Цель в явном или неявном виде присутствует в педагогических средствах. В педагогах и обучающихся цель функционирует на уровне осознания и проявления в деятельности. Таким образом, в концепции В.А. Сластенина цель является системообразующим фактором (внешней по отношению к системе силы), а не компонентом педагогической системы (рисунок 13).

Цель как фактор Обучающиеся Методы, формы, технологии, взаимодействия

Педагог

Содержание образования

Рис. 13. Педагогический процесс как динамическая система

Ряд исследователей предлагают учитывать тот факт, что определение цели как фактора (а не компонента системы) справедливо только в отношении стратегических социально детерминированных (внешне заданных) целей образования. В реальности педагог должен постоянно осуществлять целеполагание: конструировать, структурировать разноуровневые, по возможности, операционально заданные цели педагогического процесса (цели учебного курса, раздела, системы уроков, урока), в той или иной степени коррелирующие с социально заданной целью. Источниками целеполагания являются не только программно-нормативные документы (педагог должен осуществлять критическую рефлексию нормативно заданных целей), но и философские, педагогические и психологические концепции, результаты диагностики (например, уровни обученности и воспитанности), собственный педагогический опыт и ценностные установки, аксиологические предпочтения обучающихся и др. Таким образом, педагог не только является реализатором внешне заданных целей, но и субъектом педагогического целеполагания. Более того, он призван формировать и у обучающихся умение целеполагания. В идеале обучающиеся должен быть соучастниками, субъектами целеполагания.

Все вышесказанное позволяет рассматривать цель в качестве системообразующего компонента любой образовательной системы, определяющего содержание, методы, формы, технологии педагогического взаимодействия. В реальном педагогическом процессе цель может выступать также продуктом педагогического взаимодействия. В частности, педагогическое взаимодействие может быть направлено не только на освоение нормативно заданного содержания, но и на конструирование, присвоение сверхнормативного содержания, разработку и реализацию совместных проектов, разработку индивидуальных образовательных траекторий, диагностику и самодиагностику, рефлексию, оценку и самооценку и др. С учетом этого структура педагогического процесса как динамической системы может быть представлена в виде схемы, изображенной на рис. 14.