Заключение

В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. У детей рассматриваемой категории формирование воображения идет на неблагоприятной почве, отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью. Из-за органических или функциональных нарушений, имевших место, воображение оказывается на низком уровне развития. Имеются трудности в использовании образов памяти, восприятии, страдают целостность создания образа, речь не выполняет своей регулирующей функции. У большинства детей имеются недостатки зрительно-двигательной координации, узость объема восприятия, трудность узнавания предметов в необычном положении.

Детям с ЗПР требуется больше времени, чтобы приступить к выполнению задания после получения инструкции. Они хуже выполняют задание, которые требуют включения воображения на материале и не вызывают непосредственного интереса.

Таким образом, особую актуальность представляет изучение развития воображения у детей с ЗПР.

По нашему мнению, занятия пальчиковой живописью с младшими дошкольниками с ЗПР является одним из условий развития воображения.

Нами были поставлен ряд задач, которые последовательно решались.

В процессе решения первой задачи были рассмотрены и проанализированы основные теоретические взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему развития воображения, а также изучены особенности воображения у детей при нормальном психофизическом развитии.

Рассмотрев сущность воображения как высшую психическую функцию и отражение действительности, его виды, а также рассмотрев психолого-педагогические условия развития воображения у детей с задержкой психического развития, в частности, основные периоды его формирования в онтогенезе, мы пришли к выводу, что воображение дошкольников с ЗПР носит пролонгированный репродуктивный характер и зависит от свойственного им отставания в психическом развитии, существенным компонентом которого является несформированность предпосылок творческого воображения. В основе этих трудностей, прежде всего, лежит бедность образной сферы: недостаточная обобщенность и обратимость сложившихся в жизненном опыте знаний и представлений, трудности в произвольном оперировании данными непосредственного опыта, малая эмоциональная окрашенность действий.

Так же мы определили роль пальчиковой живописи в развитии воображения младших дошкольников с задержкой психического развития, и мы пришли к выводу, что занятия пальчиковой живописью дают толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. Применяя и комбинируя разные техники изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным.

Работа с нетрадиционной техникой изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Следовательно, использование пальчиковой живописи может способствовать развитию воображения, познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников с ЗПР в целом.

Экспериментальная часть нашего исследования состояла из 3 этапов: констатирующего этапа, формирующего этапа и контрольного этапа эксперимента, цель которых заключалась в изучении уровня развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития и разработке программы с использованием пальчиковой живописи как средства развития воображения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико- социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения», (дошкольное отделение) в период с 16 января по 25 марта 2014 года. В исследовании принимали участие 12 дошкольников с задержкой психического развития (3-4 года).

На этапе констатирующего этапа эксперимента нами была разработана программа, главный акцент которой был сделан на развитие воображения дошкольников с задержкой психического развития. Результаты диагностического исследования показывают, что у 75% детей экспериментальной группы и у 8% детей контрольной группы выявлен низкий уровень сформированности воображения. У 17% детей экспериментальной группы и у 67% детей контрольной группы средний уровень сформированности воображения и у 8% детей экспериментальной группы, 25% детей контрольной группы выявлен высокий уровень сформированности воображения.

В результате качественного анализа результатов диагностического исследования уровня сформированности воображения у детей экспериментальной и контрольной групп было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывала фиксация детализации образов , комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией.

На этапе формирующего этапа эксперимента нами была разработана и реализована экспериментальная программа по развитию воображения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, целью которой являлось определить особенности воображения младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью. Проведение коррекционной работы с детьми осуществлялась на специально организованных занятиях и в свободной деятельности. Занятия проводились с детьми 2 раза в неделю по 30 минут в течение 3 месяцев в период с января по март.

После внедрения программы было проведено повторное исследование уровня развития воображения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Анализ результатов эксперимента показал, что коррекционная работа по экспериментальной программе дала положительные результаты. Эти факты подтверждаются наличием положительной динамики развития воображения: 25 % детей достигли высокого уровня, у 67% средний уровень и у 8% остался низкий уровень.

На контрольном этапе эксперимента был проведен сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего этапов. Данные контрольного этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что предлагаемая нами программа по развитию воображения с использованием пальчиковой живописи у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является эффективным средством развития воображения и может быть использована практическими работниками сфер образования: учителями-дефектологами, психологами и воспитателями дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, цель и задачи дипломной работы выполнены, первоначальная гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась.