Как выбирать задачи

После того, как вы проанализируете образец речи ребенка с помощью про­верочных листов, можно приступать к выбору конкретных задач, совокуп­ность которых должна составить программу речевого развития.

При развитии разговорной речи могут существовать, по меньшей мере, два типа задач — задачи на умение пользоваться речью и задачи на умение выражать различные суждения. Возможно, вы сочтете нужным поставить перед малышом и некоторые грамматические задачи. Как мы покажем дальше, всеми этими направлениями развития вы сможете зани­маться одновременно, а со временем занятия станут просто частью повсед­невной деятельности.

Умение пользоваться речью Работая над этим умением, нужно помнить главные цели:

• Необходимо расширять возможности использования ребенком его разговорных навыков;

•У вас должна быть уверенность в том, что малыш владеет умением участвовать в разговоре, то есть может и завязать (проявить ини­циативу), и поддержать беседу.

• Побуждайте ребенка для удовлетворения всех своих потребностей использовать высший уровень выражения, на который он только способен — будь это отдельные слова или фразы из двух, трех и более слов.

А теперь — несколько указаний, которые помогут вам выбрать задачи, совершенствующие умение пользоваться речью:

1. Сначала внимательно проглядите записи в первой колонке каждого проверочного листа. Заметьте, как распределяются ваши "галочки". В иде­але, в каждой графе должно быть по несколько "галочек", однако, если мы говорим о детях, имеющих какие-либо аномалии или задержки в речевом развитии, то мало у кого из них эта картина будет столь однородна.

2. Если ваш малыш пользуется, в основном, отдельными словами, сфо­кусируйте свое внимание на проверочном листе, в котором оценивается именно это умение. Если же он чаще употребляет фразы, сосредоточьтесь, соответственно, на других листах.

3. Выбирая задачи, останавливайтесь на незаполненных или почти неза­полненных графах.

4. Каждый раз выбирайте одну или две задачи. Многие родители счи­тают, что раз они осознали, что представляет собой данный аспект развития речи, то они с самого начала, побуждая малыша к общению, будут инстинк­тивно стараться, чтобы он использовал все возможные способы. Это, ко­нечно, прекрасно, но все же для особо целенаправленной работы выберите одну или две задачи. Это позволит вам лучще отслеживать достижения ребенка, и, кроме того, если все ваши ожидания или требования будут слиш­ком быстро и одновременно, расти, малыш просто растеряется.

5. Проверьте, согласуются ли ваши задачи на умение пользоваться речью, с задачами на умение выражать различные суждения. Например, нет смысла учить ребенка пользоваться словами, выражающими отказ, до тех пор, пока он не научится произносить слово "нет". Как правило, лишь в совсем немногих случаях задачи в этих двух областях не согласуются.

6. Выбирая задачу, определите количество слов (фраз из двух слов или фраз из трех слов), которое, по вашему мнению, должен использовать ребенок.

7. Обратите внимание на 2 и 3 колонки проверочных листов 3.1 и 3.2, где отмечается, завязывал ваш малыш разговор или поддерживал его. Посмотрите, какая получится картина, если принять во внимание все гра­фы. Налаживание баланса в этой сфере должно входить в число приори­тетных задач. Вот несколько примеров конкретных задач:

• Умение с помощью отдельных слов просить об услугах.

• Умение с помощью отдельных слов завязывать разговор, чтобы о чем-то рассказать.

• Умение с помощью фраз, состоящих из двух слов, отказываться от предметов и услуг.

• Умение с помощью фраз из трех слов просить рассказать о чем-то.

• Умение поддерживать разговор, с помощью фраз из двух или трех слов.

Чуть позже в данной главе мы расскажем, как заниматься с ребенком освоением новых способов применения разговорных навыков.

Мысли и суждения, которые может выразить ваш малыш В этой области развития речи наши общие задачи таковы:

• расширить диапазон различных типов суждений, которые ребенок способен выразить;

•увеличить количество слов и фраз, которые ребенок может произ­нести; . '

•развивать разговорные навыки малыша от довербальных до ис­пользования одиночных слов, от использования одиночных слов до использования фраз из двух слов, далее фраз из трех и более слов.

В зависимости от уровня речевого развития подход к выбору конкрет­ных задач несколько меняется, поэтому о задачах каждого уровня разви­тия мы поговорим отдельно.

Выбор задач для малыша, умеющего пользоваться отдельными словами На этом этапе вам следует выбрать 4-5 слов, которым вам бы хотелось обучить малыша. Когда он освоит эти слова, вы введете новые. Однако какими же должны быть эти слова?

Сначала решите, каким частям речи следует учить ребенка. Еще раз обратитесь к тем категориям слов, которые указаны в проверочном листе (3.3). Естественно, вам хочется, чтобы малыш научился пользоваться сло­вами разных типов. И все же, с чего начать?

В проверочных листах отражен примерный порядок введения новых категорий слов, но мы не рекомендуем вам пытаться полностью охватить какую-то одну категорию, и только потом переходить к следующей. Пред­ставить себе, каким должен быть процесс освоения слов разных категорий, вам поможет приведенная ниже ступенчатая диаграмма.

Диаграмма, отражающая процесс освоения ребенком одиночных слов

			Слова, обозначающие просьбу повторить
	Слова ,определяющие местоположение	Слова, определяющие положение
	Слова, обозначающие действия
Слова отрицания
Наименования предметов, имена людей

Обычно началу процесса освоения слов соответствует нижний левый угол лесенки. Малыш осваивает несколько существительных и первое слово отрицания "нет". Затем, продолжая узнавать новые существительные и отри­цания, он начинает осваивать слова, обозначающие действия. Чуть позже — некоторые слова, обозначающие местоположение, совершенствуясь при этом в использовании слов трех первых категорий. На последнем этапе вводятся слова, которые используются в просьбе повторить что-то еще раз. Проходит некоторое время, и малыш оказывается на последней ступеньке. Это значит, что он освоил самые разные слова всех пяти категорий.

В действительности, лишь очень немногие дети точно следуют этой модели. Пусть вас не озадачивает возможность полного несоответствия процесса освоения слов вашим малышом приведенной выше диаграмме. Эта диаграмма, тем не менее, может послужить хорошим подспорьем при выборе новых задач. Если ваш ребенок уже научился пользоваться опре­деленным количеством слов, постарайтесь не только развивать его навыки, двигаясь вверх по диаграмме, но подумайте также о том, как заполнить обнаруженные пробелы. Если малыш только-только начинает говорить, от­правляйтесь в путь с левого нижнего угла — с нескольких наименований предметов и слова "нет", а затем постепенно вводите больше слов других категорий, одновременно увеличивая число слов, относящихся к категори­ям, с которыми он уже поработал.

Когда вы решите, какими частями речи заниматься, вам останется выб­рать конкретные слова. Здесь необходимо учитывать, какие слова малыш понимает, какие слова ему нужны и какие он хочет произносить, — это должны быть слова, относящиеся к предметам, которые он любит, к дей­ствиям, которые ему нравятся и которые, в конце концов, станут частью его повседневной жизни. Особенно на первых этапах старайтесь выбирать та­кие существительные и глаголы, которые малыш может прочувствовать самым непосредственным образом. Это должны быть наименования пред­метов, которые находятся рядом, чтобы малыш мог их потрогать. Если это действия, то они должны быть такими, которые он может произвести сам, а не такими, которые нужно ему показывать и т.д. Ориентируйтесь на инте­ресы ребенка, и вы не ошибетесь!

Выбор задач для малыша, умеющего пользоваться фразами из двух слов На этом уровне процесс освоения предложений может быть представлен в виде следующей диаграммы.

Диаграмма, отражающая процесс освоения фраз из двух слов:

			Фразы о принадлежности
		Определительные фразы
		Фразы с указательным словом
	Фразы, указывающие на местоположение
Просьбы повторить что-то еще раз
Фразы отрицания
Фразы, включающие в себя действие и объект
Фразы, включающие в себя субъект и действие

Также как и в предыдущем случае наш гипотетический "типичный" ребенок начинает учиться условно с левого нижнего угла. Сначала он объединяет в одну фразу простые слова — действующее лицо и действие (например, "Мама сидит") или действие и объект (например, "Посади кук­лу"). Примерно в то же время он начинает пользоваться фразами отрица­ния ("Не хочу") и фразами, обозначающими просьбу сделать что-нибудь еще раз ("Еще пирога"). Немного позже малыш овладевает фразами, ука­зывающими на местоположение ("Китти на ручки") и одновременно учит­ся составлять больше комбинаций, относящихся к первым трем категориям. Таким образом, он продвигается по диаграмме вверх и вправо, пока не освоит все указанные типы фраз и не дойдет до третьего уровня — ис­пользования фраз из трех слов.

Приведенная выше диаграмма вместе с проверочным листом 3.4 помо­жет вам решить, с чего начать.

Когда малыш только начинает складывать два слова или приступает к новому типу фраз, бывает полезно определить точно, каким именно фразам его следует учить. Выберите слова, которыми, как одиночными, он владеет свободно, и составьте из них фразы, описывающие любимые малышом си­туации, например, можно начать с фразы типа субъект + действие: "Кукла (ляля) прыг" и фразы отрицания: "Нет молоко".

Когда ребенок научится оперировать этими фразами, предложите ему другие примеры с теми же ключевыми словами, например:

Субъект + действие отрицание

Кукла прыг Нет молоко

Мишка прыг Нет соус

Мама прыг Нет мыться

Собачка прыг Нет сок

Питер прыг Нет морковка

Затем попробуйте внести разнообразие в эти фразы, например:

Субъект + действие Отрицание

Кукла спит Больше нет

Мишка спит Не спит

Мама умывается Не прыг

Кукла умывается Мишка ушел (Мишки нет)

Питер ест Кукла ушла (Куклы нет)

Количество и разнообразие фраз типа субъект + действие можно по­степенно увеличивать и одновременно вводить фразы другого типа, напри­мер, действие + объект.

После того, как малыш научится использовать некоторое количество фраз из двух слов, принадлежащих к одной категории, конкретизировать задачи внутри этой категории уже необязательно. Можно просто определить для себя категорию и работать с примерами, которые придут в голову. Если, на­пример, вы уже работали над определительными фразами, можно использовать обыкновенные бытовые ситуации, чтобы поговорить, например, о больших ложках, маленьких ложках, красных носках, милых цветочках, быстром беге и т.п. Итак, еще раз определим процедуру выбора задач:

* Если малыш только учится складывать слова в предложения или начинает в своей речи пользоваться новой категорией фраз, опреде­лите точно как слова, так и фразы, которым он должен научиться.

• Когда он поймет, как составляются фразы данного типа, выберите только ключевое слово и представьте ему много разных фраз с этим словом.

• Когда малыш овладеет умением составлять фразы из двух слов, вы можете выбрать для работы определенную категорию или тип фраз, например, фразы с просьбой что-то повторить или определительные фразы, и работать уже с любыми примерами.

Выбор задач для малыша, умеющего пользоваться фразами из трех слов Поскольку в обсуждаемый период ребенок уже свободно составляет предло­жения из двух слов и немного понимает, как эти слова согласуются, то, как правило, выбирать конкретные слова в качестве задач не приходится. Ваши задачи могут просто определять тип фраз, которые должен освоить ребенок, а что касается примеров, то можно использовать любые фразы, связанные с событиями дня. Ваши задачи могут формулироваться, например, так:

• Определительные фразы из трех слов

• Фразы из трех слов, указывающие на принадлежность.

Если, однако, вы чувствуете, что ребенок испытывает трудности, или вам кажется, что этот подход оставляет слишком много степеней свободы, кон­кретизируйте, скажем, ключевое слово, то есть слово, которому вы придаете наибольшее значение. В таком случае ваши задачи будут формулироваться примерно так:

• Фразы из трех слов, содержащие просьбу сделать что-то еще раз: "Хочу еще..."

•Состоящие из трех слов вопросы, которые начинаются с вопроси­тельного слова: "Куда ушел...?"

На этом уровне процесс освоения новых фраз можно представить сле­дующей диаграммой.

Диаграмма, отражающая процесс освоения фраз из трех слов

						Вопросы, требующие ответа "да"/"нет"
					Вопросы, начинающиеся с вопросительного слова
				Фразы с указательным словом
			Фразы о принадлежности
			Определительные фразы
		Фразы отрицания
	Просьбы повторить что-то еще раз
	Фразы, указывающие на местоположение
Фразы, обозначающие действия

Так же, как и в описанных выше случаях, развитие речи "типичного" ребенка происходит в направлении вправо и вверх, начиная с левого нижнего угла.

ВЫБОР ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Учитывая существенное отличие грамматического строя английского язы­ка от русского, здесь целесообразно вкратце рассмотреть этапы развития речи у детей с нарушениями интеллектуального развития так, как они пред­ставлены в отечественной литературе*. Этих этапов шесть.

* В качестве примера можно привести книгу Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой и Т.Б.Фи-личевой "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников", "Просвещение", 1990 г. В ней используются данные А.Н.Гвоздева, опубликованные в книге "Вопросы изучения детской речи", М. 1961

Первый этап "Однословное предложение" Характеризуется наличием в речи ребенка только отдельных слов и их фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения и отсутствием объединения этих слов в одном высказывании.

Второй этап "Предложения из слов-корней" Характеризуется появлением нового качества: умения соединить в одном высказывании два и более слов-корней без каких-либо изменений их грам­матической формы, а также полным отсутствием в речи конструкций типа субъект + действие, где действие могло бы быть выражено глаголом тре­тьего лица изъявительного наклонения с окончанием -ет, -ит, -ут, -ют.

Третий этап "Первые формы слов или первые случаи словоизменения" Примечателен тем, что в детской речи попадаются конструкции типа имени­тельный падеж + согласованный глагол изъявительного наклонения тре­тьего лица с правильным использованием окончаний -ет, -ит (мама спит). Некоторые слова начинают использоваться детьми в 2-3 формах "киса -кису", "теп - теба" (хлеб - хлеба), "ток - токи" (цветок - цветочки).

Четвертый этап "Усвоение флексийной системы языка" Характеризуется появлением возможности оформлять употребляемые сло­ва с помощью разных окончаний. При построении речевого высказывания некоторые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. При этом в речи детей отсутствуют предлож­ные конструкции, в которых бы предлог и окончание слова одновременно использовались правильно по смыслу. Часто прилагательные оформляют­ся через аморфные неполногласные окончания "каси" (красный, -ая, -ое), "ивони" (зеленая, -ое, -ый).

Пятый этап "Усвоение предлогов"

Характеризуется усложнением предложений в детских высказываниях. Появляются попытки использовать сложные типы предложений. При упот­реблении предложных конструкций много случаев правильного одновре­менного оформления простого предлога и окончания.

Шестой этап "Развернутая фразовая речь с пробелами формирования лексики, грамматического строя и фонетики" Многие из этих пробелов являются не чем иным, как остаточными прояв­лениями, сохранившимися в речи ребенка от предшествующих периодов его развития.

Проверочный лист 3.6 показывает, в какой последовательности в речи ребенка обычно появляются грамматические категории. Пет необходимости отводить специальное время для их освоения. Грамма­тические задачи следует .вводить постепенно, по мере готовности ребенка, как часть общего развития речи. Помните, что обучение ребенка грамматически правильной речи (по мере развития у него речи вообще) — это прежде всего ожидание от него все более правильной речи, и что процесс этот очень длительный и постепенный.