3. Понятие о психологическом диагнозе.

«Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально – психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования» [44, С.130].

Источниками неточностей, ошибок в диагнозе могут быть:

• недостаточность времени, отпущенного на обследование;

• отсутствие надёжной информации об испытуемом;

• низкий уровень наших знаний о законах, управляющих нарушениями поведения.

Диагностические ошибки могут быть связаны:

• Со сбором данных (ошибки наблюдения; ошибки регистрации; ошибки инструментальные)

• С переработкой данных (эффект «первого впечатления»; ошибка атрибуции; ошибка ложной причины; познавательный радикализм; познавательный консерватизм)

«Психологическое измерение относится к области установления симптома, а диагноз относится к окончательному суждению о явлении в целом, обнаруживающем себя в этих симптомах, не поддающемся непосредственному восприятию и оцениваемом на основании изучения, сопоставления и толкования данных симптомов» [Выготский Л.С., цит. по: 44, С.104]. Диагноз связан с прогнозом.

4. Психодиагностический процесс.

Основные этапы:

• Сбор данных в соответствии с задачей исследования: формулировка диагностической задачи; выбор соответствующих методик; проведение исследования.

• Переработка, интерпретация данных исследования.

• Вынесение решения (диагноз и прогноз). В диагнозе и прогнозе необходим анализ условий окружающей среды, специфичности конкретной ситуации. Психодиагностическое исследование завершается разработкой программы действий, рекомендаций по выбору оптимальных методов терапии заболевания, реабилитации. Описываются не результаты, полученные с помощью конкретных методик, а их психологическая интерпретация.

5. Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик.

Основные идеи международных профессионально-этических стандартов, принятых в работе психологов:

• Ответственность

• Компетентность

• Этическая и юридическая правомочность

• Квалифицированная пропаганда психологии

• Конфиденциальность

• Благополучие клиента

• Профессиональная кооперация

• Информирование клиента о целях обследования

• Морально-позитивный эффект исследования

• Гражданственность и патриотизм

Пользователь теста должен знать сведения о валидности и надёжности методики, ограничения её применения.

Деятельность психолога регулируется «Этическими стандартами и кодексом поведения».

Тема 3. Психодиагностический метод

Цель: Создать условия для изучения классификации психодиагностических методик и характеристики основных методов психодиагностики.

Основные понятия: метод, методика, тест, опросник, проективные методики.

Установка к занятиям [14; 3; 36; 44].

1. Понятие о психодиагностическом методе. Классификация методов психодиагностики.

Психодиагностический метод – «широкий класс методик, обладающий родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой» [14, С.5].

Психодиагностическая методика – конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет исследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия исследования) для решения определенных задач (цель исследования) [14, С.5-6].

Л.Ф. Бурлачук, характеризуя диагностический метод, выделяет следующее: 1) основная особенность психодиагностического метода – измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления; 2) разработка и применение диагностических методик покоится на понятиях: нормы, валидности и надёжности; 3) жёсткие требования к процедуре исследования; 4) анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации; 5) диагностические исследования должны включать элементы объяснения, раскрытия причин, выработку соответствующих рекомендаций.

Классификация методов психодиагностики.

Во-первых, одним из оснований такой классификации является ответ на задания методик. По этому основанию различают два вида диагностических методик:

● методики, основанные на заданиях, которые правильного ответа не имеют; эти методики характеризуются лишь частотой и направленностью ответов (большинство личностных опросников);

● методики, основанные на заданиях, предполагающие правильный ответ (тесты интеллекта, специальных способностей).

Во-вторых, различают вербальные и невербальные психодиагностические методики:

● вербальные методики опосредованы речевой активностью обследуемых; задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме;

● невербальные методики включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций; выполнение задания опирается на невербальные способности (перцептивные, моторные).

В-третьих, фундаментом классификации психодиагностических инструментов может служить основной методический принцип.

Классификации методик по методическому принципу

Объективные тесты	Стандартизированные самоотчеты	Проективные техники	Диалогические техники
Методики, в которых возможен правильный ответ, т.е. правильное выполнение задания	Методики этой группы характеризуются использованием вербальных способностей испытуемого, а также обращением к его мышлению, воображению, памяти	Основаны на том, что неструктурированный материал, выступающий в качестве стимула, при соответствующей организации эксперимента порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются характеристики субъекта. Исследовательское употребление проективных техник предполагает применение процедур контент - анализа, стандартизирующих обработку данных	Учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших результатов за счет специфических особенностей этого контакта, соответствующих диагностической задаче. Диалогические техники могут быть вербальными (беседа, интервью) и невербальными (игра с ребенком)
	↓
Тесты-опросники	Открытые опросники	Шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда	Индивидуально ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток
↓	↓	↓	↓
Предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждение (как правило, используется двух- или трехальтерна-тивный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6-7). Пункты теста-опросника могут быть прямыми либо косвенными. Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психологических переменных	Не предусматривают стандартизированного ответа испытуемого. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям (контент-анализ как метод качественно количественной обработки текстовой информации)	Предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т.п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой. Обычно используются 3-, 5-, 7 - точечные шкалы. Особым вариантом шкалирования является ранжирование – субъективная классификация объектов с присвоением им определенного ранга	Могут совпадать по форме со шкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью. В отличие от тестов-опросников оцениваемые параметры (оси, измерения, конструкты) не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие от метода интервью заключается в том, что репертуарные решетки позволяют осуществлять применение статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы