11. Основные положения гештальтпсихологии.

Гештальт психологи критиковали тезис о том, что сознание можно разложить на элементарные составляющие и установить связи между ними. Психологи данного направления стали разрабатывать проблему целостности: свойство целого определяется самим целым, а не совокупностью входящих в него элементов. По аналогии с электромагнитными полями в физике, сознание в гештальтпсихологии понималось как динамическое целое, «поле», в котором каждая точка взаимодействует со всеми остальными.   Для экспериментального исследования этого поля была введена единица анализа, в качестве которой стал выступать гештальт. Гештальты были обнаружены при восприятии формы, кажущегося движения, оптико–геометрических иллюзий. В качестве основного закона группировки отдельных элементов был постулирован закон прегнантности как стремления психологического поля к образованию наиболее устойчивой, простой и „экономной“ конфигурации. При этом были выделены факторы, способствующие группировке элементов в целостные гештальты: 1.Ф.близости (в фигуру объединяются элементы близко расположенные), 2. Ф.сходства (в фигуру объединяются элементы сходные по некоторым параметрам (форме, цвету)), 3. Ф. «хорошего продолжения» (стремление воспринимать наиболее простые и напрашивающиеся конфигурации), 4.Ф.вхождения без остатка, 5. Ф.замкнутости (из серии взаимосвязанных и разомкнутых фигу воспринимаются замкнутые), 6. Ф.прошлого опыта. Представителями гештальтпсихологии как школы: были М.Вертгеймер, В.Келлер и К.Коффка, основавшие в 1921 г. жур­нал «Психологические исследования». Главным экспериментом, от которого эта школа вела свою родословную, было изучение Вертгеймером так называемого фи-феномена. С помощью специальных приборов (стробоскопа и тахиостоскопа) он экспонировал с различной скоростью один за другим два раздражителя (прямые линии). Фи-феномен выступал не как соедине­ние отдельных сенсорных элементов, а как «динамическое це­лое». датским психологом Рубином, изучавшим феномен «фигуры и фона». Фигура воспринимается как замкнутое, выступающее вперёд целое, отделённое от фона контуром, тогда как фон кажется простирающимся позади. Первым теоретическим трудом была работа Келлера «Физи­ческие гештальты в покое и стационарном состоянии». В ней Келлер стремился перестроить психологический способ объяс­нения по типу физико-математического. По его мнению, по­средником между физическим полем и целостным восприяти­ем должна стать физиология целостных и динамичных струк­тур, т.е. гештальтов. Трактуя интеллект как поведение, направленное на реше­ние проблем, Келлер провел свои знаменитые опыты над человекообразными обезьянами. Создавались ситуации, в ко­торых подопытное животное для достижения цели должно было найти обходные пути. Удачные решения объяснялись тем, что поле восприя­тия животного обретает новую структуру, адекватную проблемной ситу­ации. К.Дукнкер Начинал свои психологические исследования с анализа движения в условиях разделения фигуры и фона, открыл эффект „функциональной закрепленности“, заключающийся в том, что используемые каким–то определенным образом объекты трудно начать использовать иначе. В 1924 г. вместе с К. Зенером провел исследования научения (механическое повторение решения проблемных задач ведет к ухудшению результатов при решении новых задач) К.Коффка Исследовал практические аспекты использования принципов гештальтпсихологии в области восприятия, обучения, развития психики, социальных взаимоотношений. К. Левин “теория поля»: Личность есть “система напряжений”; она перемещается в среде (жизненном пространстве), одни районы которой ее притягивают, другие -отталкивают. Левин совместно с учениками провел множество экспериментов по изучению динамики мотивов.

развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т.е. к сохранению врожденных особенностей каждого индивида, прежде всего индивидуального темпа развития. Разделяя идею Клапареда о саморазвитии психики, Бюлер считал, что в основе психического развития лежат врожденные структуры, которые самораскрываются в процессе жизни. При этом он часто цитировал слова Гете: "Рожден для виденья, поставлен для смотренья", Исходя из необходимости обучения для полноценного психического развития, Бюлер выделил три основных стадии психического развития: инстинкт; дрессура (образование условных рефлексов); интеллект (осознание проблемной ситуации). При переходе от стадии к стадии помимо интеллекта развиваются и эмоции, причем удовольствие от деятельности смещается из конца в начало. Говоря о значении детской игры для психического развития, Бюлер подчеркивал со-роль именно в формировании эмоций.

Теории психического развития в детском возрасте.Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. РП характеризуется относительной обратимостью изменений, направленностью и их закономерным характером. РП реализуется в форме филогенеза и онтогенеза. Особый предмет исследования составляет формирование и распад психических структур. Теории РП различаются в зависимости от трактовки структуры психики и условий, определяющих ее преобразование. Можно указать лишь на два общих положения, характерных для большинства концепций. 1) выделяются две группы факторов, обуславливающих РП: природные задатки и внешнее окружение. Иногда выделяют в особую группу факторов личностную активность, отличную от природных задатков (Олпорт). Во внешнем окружении, когда речь идет о человеке, обычно обращают внимание на присвоение социальных норм и культуры, зафиксированных в знаково-символических формах. Отмечается, что под влиянием этих форм происходит перестройка порождающих структур психики. 2)признается наличие некоторых универсальных законов РП, в частности объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики. Наиболее отчетливо эта под прямым влиянием биогенетического закона Э. Геккеля была высказана С. Холлом в его теории рекапитуляции, согласно которой онтогенетическое развитие психики ребенка воспроизводит филогенез человечества. В 20 – 30 гг. В отечественной психологии проблематика РП разрабатывалась в основном в рамках детской психологии. РП рассматривается при этом как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей. Интериоризация структур этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики. Выготским было обосновано положение о ведущей роли обучения, которое должно идти впереди развития. Фрейд, Эриксон, Эльконин, Пиаже, Выготский.