2.Метод учебных проектов

Проектный метод – это любое действие, которое можно предпринять в процессе проектирования.

В современном понимании различают традиционные и современные методы проектирования.

Традиционный способ решения сложных задач состоит в том, чтобы в каждый отдельный момент рассматривать лишь одну концепцию целого. Воплощенный в форме чертежа этот принцип позволяет резко сократить огромное количество возможных решений, касающихся формы и положения каждой части конструкции. Когда такая стратегия упрощения не приводит к удовлетворительному результату, проектировщик преобразует концепцию, заложенную в чертежах и заменяет ее новой концепцией, которая может коренным образом отличаться от первой и призвана ликвидировать источник затруднений.

В традиционных методах проектирования сложность создания проекта преодолевается путем выбора временного решения в качестве средства для оперативного исследования как ситуации, которой должен удовлетворять проект, так и взаимосвязей между составными частями конструкции.

Традиционный метод проектирования с помощью чертежей почти полностью зависит от точного моделирования параметров в производстве. При этом временной параметр не принимается во внимание. Изменение в диапазоне проектирования от отдельных предметов к системам и средам предполагает переход от пространственного проектировании к пространственно–временному.

В физическом смысле понимание пространства, времени и т.д. как конечных сущностей заменяется на понимание их как мобильных процессов и событий. Современные методы проектирования предполагают переход от планирования продукта к планированию процесса. В связи с этим наблюдается тенденция к разработке многоцелевых проектов. Проектирование оказывается все менее направлено на сам разрабатываемый объект и все больше – на те изменения, которые должны претерпеть производство, потребление и общество в целом в ходе освоения и использования нового продукта.

Основная задача – переход из области разработки конкретных объектов и изделий в сферу анализа и предсказания тех изменений, которые выпуск проектируемой продукции вызовет в промышленном производстве, сбыте, потребительском спросе и обществе в целом. Повышается гибкость методов проектирования. Возникает возможность коллективного творчества.

3.Логика учебного проекта в самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

^ 1-й этап – погружение в проект
Формулирует:
1) проблему проекта
2) сюжетную ситуацию
3) цель и задачи

Первый этап осуществления проекта — самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от проектной тех­нологии. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформули­рованной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняю­щих (проблематизация). В результате проблематизации, определя­ют цель и задачи проекта — поиск способа или способов решения проблемы проекта. Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.  ^ 2-й этап — организация деятельности

1) организовать группы;
2) распределить амплуа в группах;
3) спланировать деятельность по решению задач проекта;
4) возможные формы презентации результатов

На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект груп­повой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. Объединение в группы учитель может поручить ученикам — им лучше известны все симпатии и антипа­тии в детском коллективе. Однако если в классе есть «изгои», тре­буется вмешательство учителя. Как показывает опыт, всегда най­дется ученик, который предпочел бы индивидуальную работу. . На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Проекты весьма разнообразны. Они бывают очень и не очень продолжительными, могут предлагать разнородную деятельность. Деятельность может осуществляться последовательно этапами или идти параллельно и одновременно. 

 3-й этап — осуществление деятельности

1) консультирует учащихся по необходимости;
2) ненавязчиво контролирует;
3) дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;
4) репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.

После того как спланирована работа, пора действовать. И уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться», стать эдаким «малюсеньким наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Предположим, что мы подготовили детей к владению всеми методами и технологиями, которые должны использоваться в самостоятельной работе. Если дети должны провести какое-то исследование в рамках про­екта, они должны владеть методами и технологиями данного ис­следования (химического, биологического, физического и пр.). Учить этому необходимо заранее, до начала работы над проектом, когда эти умения потребуются. Безусловно, если учитель не вла­деет этими методами, ему не следует работать над таким проек­том, потому что в любой момент, когда возникнут трудности, когда дети натолкнутся на какие-то подводные камушки, учитель обя­зан прийти им на помощь. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает бла­гоприятный момент для подачи нового материала. Учитель посто­янно «держит руку на пульсе»: нормально ли идет ход деятельно­сти, каков уровень самостоятельности. Пускать все на самотек, стихийную самостоятельность нельзя.

4-й этап — презентация

1) обобщает и резюмирует полученные результаты;
2) подводит итоги обучения;
3) оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
4) акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обяза­телен. Он необходим для завершения работы, для анализа проде­ланного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации резуль­татов. Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Когда под­ходит время анализировать, подводить итоги проделанной рабо­те, ученики относятся к этому как к штатной, плановой ситуа­ции. О том, что им это предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании. Результатом работы над проектом является найденный способ ре­шения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставле­на проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи про­екта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побоч­ные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ ре­шения. Учебный проект тем и отличается от просто коллективно подго­товленного мероприятия или групповой работы с представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат работы над проектом — анализ деятельности и предъявление спо­соба решения проблемы проекта. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить уча­щихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурирован­ную манеру изложения материала. Понадобятся приемы самоана­лиза и рефлексии — здесь без этого не обойтись. На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и вос­питательный эффекты были максимальными.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Даже ученики начальных классов могут быть более самостоятель­ными, если они уже работали над одним-двумя проектами, чем старшеклассники, впервые занятые в проекте.

ЗАКЮЧЕНИЕ

Роль учителя велика, по­скольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опы­том, научным кругозором, аналитическим мышлением. И от того, как учитель выполнит свою роль зависит судьба проекта в целом.