Эмоционально-волевая сфера

Оценка эмоционального состояния

5. Настроение ровное, спокойное. Адекватность эмоциональных реакций, эмоциональная устойчивость.

4.Настроение неустойчивое, импульсивное, эйфорическое. Несколько повышенная эмоциональная возбудимость

3. Резкие перепады настроения с общим пониженным эмоциональным фоном. Повышенная эмоциональная возбудимость, «капризность» поведения, реакции негативизма.

2. Частые неадекватные перепады настроения. Подавленность. Преобладание депрессивных настроений. Относительная неадекватность эмоциональных реакций, фиксированность эмоциональных переживаний («застреваемость»).

1. Неадекватность эмоциональных реакций, импульсивность, раздражительность, эмоциональная холодность, плаксивость, стойкий негативизм.

Воля

5. Настойчив в достижении цели.

4. Способен к достижению цели только при отсутствии серьезных препятствий.

3. Способен только к кратковременным усилиям для достижения даже относительно простых целей.

2. Требует постоянной психологической поддержки для достижения практически любой цели.

1. Полная неспособность к самостоятельным волевым усилиям.

Игра

5. Целенаправленная сюжетно-ролевая игра, игры с правилами; ребенок может выступить организатором игры в группе, объяснить правила и придерживаться их.

4. Ребенок активно включается в сюжетно-ролевую игру, организатор которой в большинстве случаев взрослый; правила выполняет не всегда; может включиться в игру с воображаемым предметом. Присутствует образно-ролевая игра, в которой ребенок говорит за себя и за игрушки.

3. Режиссерская игра; ребенок выполняет активные предметно-процессуальные действия;

в играх появляется сюжет; ребенок начинает использовать предметы-заместители;

образно-ролевая игра: ребенок может взять на себя роль («Я - мишка») и действовать сообразно взятой роли (двигаться, рычать как медведь и т.д).

2. Предметные действия, разнообразные манипулятивные действия с игрушками и реальными предметами.

1. Однообразные манипуляции, отсутствие интереса к игрушкам. При определении уровня развития игровой деятельности необходимо отметить однообразие или разнообразие игр, характер игр (воспроизводящие игры или творческие).

Навыки общения

5. Ребенок стремится к общению, легко вступает в контакт, общается фразовой речью. Сформированы средства (экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые) и правила коммуникации (ребенок при общении смотрит в глаза, соблюдает очередность, его речевые реакции адекватны данной ситуации общения), ребенок может поддержать диалог.

4.Средства общения сформированы, владеет правилами коммуникации, но отмечается скованность, замкнутость, трудности ориентации в новой ситуации или при общении с незнакомым человеком.

3. Сформированы потребность в общении, правила коммуникации. Средства общения -экспрессивно-мимические, предметно-действенные (вокализации, лепет, отдельные слова, жесты, улыбка, взгляд, выражение протеста).

2. Потребность в общении неустойчива, ребенок сам ищет контакта со взрослым или сверстником, но часто уходит от предлагаемого ему общения кем-то другим.

1 .Контакт с ребенком формальный, нет взгляда в глаза, не сформирована потребность в общении.