- •1. Діагностування педагогічної спрямованості студентів
- •Листок відповідей ддо
- •1 2 3 4 5 6 7 8 9
- •1. Діагностування сформованості елементів педагогічної майстерності на початку професійного навчання
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •Самоорганізація (управління на рефлексивній основі)
- •3. Аналіз педагогічних ситуацій
- •II. Професійна компетентність забезпечує:
- •III. Педагогічні здібності:
- •IV. Педагогічна техніка.
- •4. Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо»
- •1. Діагностування професійної позиції студента в ситуаціях взаємодії з аудиторією
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз технології побудови зразків педагогічної розповіді
- •4. Моделювання творчого задуму педагогічної розповіді. Публічний захист теми, надзавдання і структури педагогічної розповіді
- •1.Діагностування рівня володіння зовнішньою технікою як засобом публічного педагогічного спілкування
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на удосконалення мімічної й пантомімічної виразності
- •Можлива схема роботи
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: самопрезентація вчителя під час першої зустрічі з класом
- •Дихання і голос як елементи педагогічної техніки
- •1. Діагностування рівня розвитку фонаційного дихання, гнучкості голосу
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток фонаційного дихання
- •4. Виконання вправ на розвиток голосу
- •5.Мікровикладання. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу педагогічної розповіді
- •Дикція як елемент педагогічної техніки
- •1. Психологічне налаштування на заняття. Діагностування дикції
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Повторення вправ на розвиток фонаційного дихання й голосу
- •4. Виконання вправ на розвиток дикції
- •5. Мікровикладання. Проведення заключної частини педагогічної розповіді з метою досягнення її емоційної завершеності
- •Професійно-педагогічне спілкування
- •1. Діагностування ціннісних орієнтацій педагога у професійному спілкуванні
- •Бланк для обробки результатів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування вміння аналізувати різні аспекти педагогічного спілкування
- •4. Моделювання стилю спілкування в індивідуальній бесіді з учнем
- •Технологія організації індивідуально-педагогічної бесіди
- •1. Діагностування комунікативної готовності до діалогу з дитиною
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати індивідуальну педагогічну бесіду
- •4. Виконання вправ на удосконалення техніки взаємодії
- •5. Моделювання педагогічної ситуації: розроблення та проведення індивідуальної бесіди на запропоновану тему
- •Стратегії і прийоми педагогічної взаємодії
- •1. Діагностування схильності до вибору стратегії взаємодії
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Рольова гра «Позиція»
- •Урок як педагогічна взаємодія
- •1. Діагностування рівня сформованості позиції студентів щодо ефективності авторитарного і гуманістичного навчання, ролі особистості вчителя у забезпеченні успішного навчання учнів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя в організації навчання учнів
- •4. Моделювання мисленнєвої діяльності вчителя під час розроблення задуму уроку з позицій авторитарного й гуманістичного навчання
- •Вивчення передового педагогічного досвіду вчителів
- •1. Діагностування психологічної готовності студентів до опанування нового у професійній діяльності
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Публічний захист досвіду роботи вчителя-майстра (за матеріалами педагогічної літератури)
- •4. Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів
- •5. Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра
Листок відповідей ддо
|
П |
Т |
Л |
З |
X |
|
lа |
1б |
2а |
2б |
3а |
|
3б |
4а |
4б |
5а |
5б |
|
6а |
- |
6б |
- |
7а |
|
- |
7б |
8а |
- |
3б |
|
- |
9а |
- |
9б |
- |
|
10а |
|
- |
10б |
- |
|
11а |
11б |
12а |
12б |
13а |
|
13б |
14а |
14б |
15а |
15б |
|
16а |
- |
16б |
- |
17а |
|
- |
17б |
18а |
- |
18б |
|
- |
19а |
- |
19б |
- |
|
20а |
- |
- |
20б |
- |
Опрацювання результатів. Після заповнення листка відповідей здійснюється підрахунок кількості плюсів і мінусів за стовпчиками. Таких стовпчиків у листку відповідей п'ять, і кожний з них об'єднує професії одного з п'яти основних типів.
Професії типу П – «людина – природа» (тваринник, агроном, ветеринар).
Професії типу Т – «людина – техніка» (слюсар, швачка, шофер, інженер, механік).
Професії типу Л – «людина – людина» (продавець, медсестра, вчитель, вихователь).
Професія типу 3 – «людина – знакова система» (кресляр, програміст, лінгвіст).
Професія типу X – «людина – художній образ» (художник, режисер, маляр, критик).
Домінантна сфера професійних інтересів визначається за стовпчиком, що має максимальну кількість плюсів. Стовпчик із переважною кількістю мінусів вказує на сферу діяльності, до якої опитуваний не має інтересу. Аналізуючи відповіді, особливу увагу звертають на студентів, які не виявили інтерес до професії типу Л – «людина – людина» (4 і більше мінусів у третьому стовпчику).
Тест на схильність до педагогічної професії
Інструкція: Нижче пропонується перелік якостей. «Приміряйте» їх на себе і оцініть ступінь їх виразності, виходячи з такої системи оцінок: 5 – так; 4 – переважно так; 3 – важко сказати; 2 – швидше за все ні; 1 – ні.
Чи вважають інші, що ви людина образлива, вразлива у спілкуванні (у відповідь на критику, зауваження)?
Чи довго у вас в душі зберігається осадок від різних переживань, що виникають під час спілкування (досада, радість, смуток)?
Чи часто у вас буває піднесення і спад настрою?
Чи тяжко і довго ви переживаєте критику на свою адресу?
Чи сильно вас стомлює галаслива весела компанія?
Ви помітно відчуваєте утруднення, соромитеся, коли доводиться знайомитися з людьми?
Вам легше і приємніше дізнаватися про щось із книжки, ніж питати в інших?
Чи часто ви відчуваєте бажання відпочити, побути наодинці?
Чи довго ви добираєте потрібні слова, коли доводиться розмовляти?
Чи віддаєте ви перевагу вузькому колу постійних знайомих перед широким колом нових?
Залежно від набраної кількості балів можна зробити висновок:
40 – 50 балів – вам не дуже підійдуть професії з частими і напруженими міжособовими контактами;
30 – 40 балів – ви будете відчувати певний постійний дискомфорт, який доведеться переборювати зусиллям волі;
20 – 30 балів – робота завдаватиме певних незручностей, але в цілому задовольнятиме вас;
10 – 20 балів – вам підходить робота, пов'язана із спілкуванням.
Опитувальний листок Форверга на контактність
Інструкція: пропонується оцінити себе за дев'ятибальною шкалою і визначити, якою мірою ви наділені кожною з шести якостей у взаєминах з людьми. 5 балів означає, що людина має цю якість і більше віддає, ніж отримує. Менше ніж 5 – наділена цією якістю меншою мірою. Більше ніж 5 – відбувається розвиток такої якості.
Емпатія. Я бачу світ очима інших. Я розумію іншого і можу відчувати
себе «в його шкурі». Я розумію всі настрої співрозмовника, і відповідаю на них.
