I. Психологическое обследование детей с помощью приведенной систе­мы заданий.

Технология использования психодиагностических заданий аналогична рассмотренной выше.

II. Анализ и качественно-количественная оценка результатов диагнос­тики.

При этом диагност использует таблицу качественно-количественной оценки результатов психологического обследования детей старшего дош­кольного возраста (ключ) (см. Приложение 1)

III. Оформление результатов обследования в упрощенном варианте свод­ного протокола.

Технология оформления протокола рассмотрена в п.п. 2.5, 2.6.

IV. Построение профиля психического развития ребенка.

V. Расшифровка профиля.

VI. Составление индивидуальной программы коррекции.

VII. Написание психологического заключения.

Результаты анализа сводного протокола и профиля психологическо­го обследования ребенка обобщаются в психологическом заключении. Структура и специфика его написания рассмотрены в п. 2.4.

Построение профиля психического развития ребенка.

Для построения столбчатой диаграммы (профиля) необходимо по го­ризонтальной оси обозначить наименования блоков качественных пока­зателей, по вертикальной оси в масштабе проставить абсолютные вели­чины «средних значений блоков показателей» (по сводному протоколу результатов психологического обследования детей старшего дошкольно­го возраста), соответствующие определенному блоку качественных пока­зателей. Чтобы профиль имел законченный вид, начертить столбы (высо­та каждого соответствует абсолютной величине «среднего значения блока показателей») для каждого блока качественных показателей.

Расшифровка профиля.

Приведем алгоритм расшифровки профиля;

1. Определить, какой из качественных показателей («эмоции и пове­дение», «саморегуляция и контроль», «речь», «мышление») имеет наи­меньшее количественное значение. В данном случае это может свиде­тельствовать о ведущей проблеме ребенка. В случае если количествен­ ное значение показателя не превышает 2,0 баллов, необходимо провес­ти углубленную диагностику соответствующей психической сферы ре­бенка (интеллектуальной, речевой, эмоциональной).

2. Оценить качественную взаимосвязь показателей, опираясь на их количественные значения. Результат такой оценки позволяет предпо­ложительно определить категорию имеющихся у ребенка проблем. Так, автором были выявлены следующие закономерности:

• для детей, у которых ведущая проблема — нарушение эмоциональ­но-волевой сферы, характерны более низкие количественные значения показателей: «эмоции и поведение», «общение», «саморегуляция и кон­троль», «моторика», «работоспособность», «внимание», более высокие количественные значения показателей: «интерес», «память», «речь», «мышление»;

для детей, у которых ведущая проблема — нарушение интеллектуальной сферы, характерны более низкие количественные значения по­казателей: «мышление», «саморегуляция и контроль», «помощь», «вни­мание», «воображение», более высокие количественные значения пока­зателей «моторика», «эмоции и поведение», «общение»;

• для детей с ведущей речевой проблемой количественные значения показателей также неравномерны. Более низкие значения характерны для показателей: «речь», «общение», «саморегуляция и контроль», «внимание», «память», «воображение», более высокими количестве иными значениями отличаются показатели «эмоции и поведение», «интерес»;

• для детей, которых отличает низкая саморегуляция деятельности и поведения, справедлива следующая картина количественных значений показателей. Более низкие значения показателей: «саморегуляция и кон­ троль», «помощь», «работоспособность», «внимание», «память», более высокие количественные значения отмечаются у показателей «интерес», «речь», «мышление».

3. Определить, какие психические функции являются сохранными у ребенка (по показателям, получившим наибольшие количественные значения).

Составление индивидуальной программы коррекции.

Сводный протокол и профиль результатов психологического обсле­дования ребенка служат источником для разработки индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Определим последовательность этапов при разработке такой програм­мы.

1. Выявить ведущую проблему ребенка (на основании профиля).

2. Определить показатели, количественные значения которых не пре­вышают 2,0 баллов (по сводному протоколу обследования).

3. Выявить сохранные функции ребенка (по наибольшим количе­ственным значениям показателей).

4. Подобрать игры и упражнения для развития отстающих в развитии психических процессов ребенка. При этом следует руководствоваться основными дидактическим принципами: комплексности, последова­тельности, учета возраста и потенциальных возможностей ребенка, на­глядности и др.