- •Основная образовательная программа
- •3. Организационный раздел
- •Информационная справка
- •1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
- •1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
- •Формы работы по разным видам детской деятельности
- •Формы работы по видам детской деятельности
- •1.2. Планируемые результаты освоения программы.
- •2.1. Образовательная деятельность в соответствии с развитием ребенка (в 5 образовательных областях)
- •2. Содержательный раздел.
- •2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
- •Коррекционно-развивающая работа воспитателя с воспитанниками.
- •2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
- •2.5. Особенности взаимодействия доу и семьи
- •Характеристика типов семей воспитанников доу
- •2.6. Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
- •Программно-методическое обеспечение
- •Реализация программных задач национально-регионального компонента в образовательных областях
- •Реализация регионального компонента с учетом условий региона.
- •2.7. Традиции Учреждения
- •2.8 Комплексно-тематическое планирование Ранний возраст
- •Младший дошкольный возраст
- •Старший дошкольный возраст
- •Преемственность в работе доу и школы
- •Социальная активность, социальное партнерство, сетевое окружение.
- •3. Проектирование организационного раздела
- •3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
- •3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
- •3.3. Распорядок и/или режим дня Режим пребывания детей в доу холодный период
- •Режим пребывания воспитанников в теплый период
- •3.4 Модель организации образовательной деятельности
- •3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
- •5) Доступности среды:
- •Список нормативно-правовых документов, актуальных при разработке Программы Федеральные законы
- •Постановления и распоряжения Правительства рф
- •Приказы
- •Концепции, постановления
- •Письма, планы мероприятий
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
уважение личности ребенка;
учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество образовательной организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы:
Личностно-ориентированный подход - организация образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Деятельностный подход - организация целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
Аксиологический (ценностный) подход - организация развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.
Компетентностный подход - формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.
Диалогический (полисубъектный) подход - становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.
Системный подход – методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.
Средовой подход- использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Проблемный подход - формирование видения Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития.
Культурологический подход - высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.