1. Особенности формирования готовности к включению в процесс изобразительной деятельности детей с нарушением слуха

Стремление к изобразительной деятельности свойственно всем нормально развивающимся детям уже с раннего возраста. В тоже время, как отмечала А.А.Венгер, интерес к изобразительной деятельности появляется у некоторой части необученных детей с нарушением слуха только к концу четвертого - началу пятого года жизни. Это объясняется тем, что большинству детей свойственна неловкость, замедленность двигательных реакций, затруднение в переключении с одного движения на другое, недостаточная дифференцированность мелких движений пальцев руки, трудности ориентировки в пространстве. Имеет качественное своеобразие взаимодействие ребенка с предметным миром: задерживается зрительный поиск объекта в пространстве, как было уже отмечено ранее, значительно позже формируются первые движения руки к предмету, его хватание, удержание. Отсутствует, как правило, четкая дифференциация форм и величин предметов в зрительном плане и недостаточно участвует осязательная чувствительность в восприятии этих свойств.

У нормально развивающихся детей спонтанно создаются все предпосылки для выражения своего отношения к окружающему не только через игровые действия, но и через своеобразное отображение в виде оставления следов на листе бумаги, создания элементарных конструкций и т.д. Следовательно, у них спонтанно развивается готовность для перехода к собственно продуктивной деятельности. Такой готовности у детей с нарушением слуха нет.

Это вызывает необходимость определения последовательного введения так называемого подготовительного этапа, в процессе которого создаются условия для формирования у детей со слуховой депривацией готовности к включение его в изобразительную деятельность.

2. Этапы формирования изобразительной деятельности Первый этап Вызывание интереса к изобразительной деятельности

Начиная с раннего дошкольного возраста нормально развивающиеся дети, как правило, проявляют желание передать свои впечатления, свое отношение к окружающему не только в игре, но и через изображение. Это свидетельствует о том, что на данном возрастном этапе у ребенка возникает интерес к изобразительной деятельности. У ребенка же с нарушением слуха такого интереса нет.

Для вызывания у детей интереса к самой изобразительной деятельности, для формирования у них представлений о том, что все то, что их окружает, может быть изображено, целесообразно на глазах у детей средствами изображения создавать те или иные конкретные объекты. Эту работу можно одновременно сочетать с упражнениями на развитие концентрации внимания, его переключения, слежения, увеличения его объема. Например, несколько раз из-за ширмы в одном и том же месте появляется игрушка «Мяч». Взрослый вместе с детьми обыгрывает мяч, потом его обследуют через ощупывающие движения, и, наконец, взрослый на глазах у детей лепит его. На следующем занятии одна и та же игрушка появляется попеременно в разных метах из-за ширмы. Взрослый вместе с детьми обыгрывает эту игрушку, затем обследуют ее через обводящие движения, после чего делает на глазах у детей зарисовку этой игрушки. Следующим видом работы может быть продвижение одной игрушки вдоль ширмы (например, клоун идет). Взрослый также вместе с детьми обыгрывает и обследует эту игрушку, после чего на глазах у детей создает аппликацию этого предмета. На следующем занятии две разные игрушки появляются попеременно в разных местах из-за ширмы, после чего дети их обыгрывают и обследуют, а взрослый у них на глазах лепит одну из игрушек, после чего детям предлагается соотнести изображение с изображаемым предметом. Следующий вид работы заключатся в передвижении нескольких игрушек друг за другом вдоль ширмы (например, куколка везет машинку, за ней бежит собачка и т.д.), после чего дети их обыгрывают и обследуют, взрослый у них на глазах рисует только один предмет, после чего предлагает детям соотнести рисунок с изображаемой игрушкой.

После вызывания интереса к изобразительной деятельности с целью выявления у детей желания включиться в процесс создания изображения, мы рекомендуем выкладывать орудия изображения (карандаши, бумагу, краски, кисти, аппликационные элементы) на столиках у детей.