Выводы по главе 2

1. Согласно результатам методики Ч.Д.Спилбергера-Ю.Л.Ханина, среди выборки учащихся подросткового возраста более половины респондентов характеризуются умеренным уровнем ситуативной тревожности, Почти половина выборки учащихся подросткового возраста характеризуется умеренным уровнем личностной тревожности. Также около половины выборки учащихся подросткового возраста характеризуется высоким уровнем личностной тревожности. Согласно результатам методики А.М.Прихожан, большая часть респондентов характеризуется средним уровнем личностной тревожности. Наиболее высокой в данной выборке является магическая тревожность, наиболее низкой - самооценочная тревожность. Согласно результатам методики В.И.Моросановой, наибольшая часть респондентов отличается высоким уровнем развития способности к саморегуляции. Наиболее высоким среди показателей стилей саморегуляции является показатель программирования. Согласно результатам методики А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана, большая часть респондентов отличается уровнем развития способности к волевой саморегуляции ниже среднего. Настойчивость, и самообладание в данной выборке учащихся также характеризуются уровнем развития ниже среднего.

2. Среди учащихся подросткового возраста могут быть выделены группы с низким, средним и высоким уровнями тревожности. Наиболее многочисленной является группа со средним уровнем тревожности. Наименьшее число респондентов вошло в группу с высоким уровнем тревожности.

3. В группе учащихся с высоким уровнем тревожности достоверно ниже показатели таких стилей саморегуляции, как планирование, моделирование, программирование и оценка результатов, а также общего уровня саморегуляции, волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Между учащимися с высоким и низким уровнями тревожности действительно существуют достоверные различия в особенностях саморегуляции, свидетельствующие о слабой сформированности основных регуляторных свойств у учащихся с высоким уровнем тревожности.

Заключение

В рамках данной выпускной квалификационной работы нами проведено эмпирическое исследование особенностей саморегуляции учащихся с высоким уровнем тревожности. Цель исследования достигнута, задачи решены.

В первой главе выпускной квалификационной работы мы дали психологическую характеристику подросткового возраста, рассмотрели тревожность как эмоциональный феномен, выделили особенности тревожности в подростковом возрасте, а также рассмотрели понятие саморегуляции и роль саморегуляции как способа оптимизации функционального состояния субъекта.

Во второй главе выпускной квалификационной работы мы изучили уровень тревожности и особенности саморегуляции поведения у учащихся, выделили в составе выборки группы учащихся с низким и высоким уровнями тревожности, а также выявили достоверные различия в особенностях саморегуляции между учащимися с высоким и низким уровнями тревожности.

На основании результатов исследования могут быть сделаны следующие обобщающие выводы:

1. Учащийся подросткового возраста крайне подвержен влиянию внешних оценок окружающих, очень чувствителен и раним вследствие недостаточно адекватной самооценки, что является одним из важнейших факторов формирования тревожности как устойчивой личностной черты. Способность к эффективной психологической саморегуляции имеет особое значение в процессе совладания с тревогой и стрессом, поскольку оказывает развивающий эффект на личность учащегося, проявляющийся в оптимизации эмоциональной неустойчивости и личностной тревожности.

2. Большая часть обследованных учащихся подросткового возраста характеризуется умеренным уровнем личностной и ситуативной тревожности, а также высоким уровнем развития общей способности к саморегуляции, в структуре которой в наибольшей степени выделяются стиль программирования и такое регуляторно-личностное свойство, как самостоятельность. При этом уровень развития волевой саморегуляции может быть охарактеризован как попадающий в зону значений ниже среднего. Саморегуляция, основанная на волевых способностях, является наиболее сложным инструментом самоконтроля для учащихся подросткового возраста в силу доминирования эмоций в детерминации поведения представителей данной возрастной группы.

3. Среди учащихся подросткового возраста могут быть выделены группы с низким, средним и высоким уровнями тревожности. Наиболее многочисленной является группа со средним уровнем тревожности. Наименьшее число учащихся входит в группу с высоким уровнем тревожности.

4. В группе учащихся с высоким уровнем тревожности достоверно ниже показатели таких стилей саморегуляции, как планирование, моделирование, программирование и оценка результатов, а также общего уровня саморегуляции, волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания.

На основании полученных результатов мы можем сделать заключение о подтверждении гипотезы исследования. Между учащимися с высоким и низким уровнями тревожности действительно существуют достоверные различия в особенностях саморегуляции, свидетельствующие о слабой сформированности основных регуляторных свойств у учащихся с высоким уровнем тревожности.

Таким образом, высокий уровень тревожности и недостаточная сформированность регуляторных свойств оказываются тесным образом взаимосвязанными в структуре личности учащегося подросткового возраста. Психологическая помощь подростку с высоким уровнем тревожности должна включать в себя мероприятия по развитию способностей к эффективной саморегуляции в различных жизненных ситуациях, что не только поможет подростку получить навыки по конструктивному управлению своими эмоциями, но и повысит эффективность его деятельности, а также поспособствует росту уверенности в себе.

Проблема взаимосвязи способности к саморегуляции с другими составляющими интегральной индивидуальности учащегося является весьма перспективной в плане дальнейшей разработки. Одним из направлений таких исследований может стать разработка мер психологической помощи подростку с высоким уровнем тревожности.