25 Лет). Косвенно доказывают правильность этого положения данные о наименьшем

латентном периоде ВР не у детей и подростков, как можно было ожидать, а у молодых

людей так называемого студенческого возраста, т. е. фаз поздней юности и ранней зре-

лости. На это положение, кажущееся парадоксальным, обратил внимание Бойко в сво-

ей ценной монографии о ВР человека, кстати, единственной, к которой приложен свод

психометрических величин.

По многим данным (В. Овенса, Д. Векслера, Д. Б. Бромлей и др.), вербально-логи-

ческие функции развиваются иначе, и оптимум их возможностей располагается поз-

же, в периоды ранней и средней взрослости, между 23-25 годами жизни. Поэтому за

эталоны должны быть приняты эти возрастные состояния основных величин так

называемого вербального интеллекта.

Соответственно различаются периоды стабилизации и периоды инволюции сен-

сорно-перцептивных и вербально-логических функций. Гетерохронность эволюции

психофизиологических функций — фундаментальный факт, с которым нужно особен-

но считаться при определении эталонов и норм психического развития, обеспечивае-

мого стандартизацией психодиагностических методов.

Взаимосвязь функций или процессов, состояний или свойств в целостной структу-

ре психического развития человека — один из основных вопросов психодиагностики.

Те или иные величины и характеристики, получаемые при исследовании, могут

правильно определять уровень и качественное своеобразие психологических феноме-

нов лишь в соотношениях, относительно друг к другу и более общим факторам разви-

тия. Поэтому особенно важно на одних и тех же людях получать основные характери-

стики и величины, исследуя их реальные взаимосвязи в процессе развития. Было бы

целесообразно систематически определять серию величин в том периоде человече-

ской жизни, в котором располагаются оптимумы психофизиологических функций че-

ловека, т. е. в периоде поздней юности — ранней взрослости. Тем самым мы получили

бы необходимую основу для построения норм, или эталонов, интеллектуального раз-

вития взрослых людей и определения потенциалов их обучаемости (или переобучае-

мости) на всем протяжении зрелости, вплоть до интенсивного геронтогенеза, нижние

пределы которого, впрочем, еще не установлены.

В общей программе комплексного исследования развития психофизиологических

функций взрослых людей (от 18-35 лет) мы поставили задачу систематически просле-

дить эволюцию этих функций в периоды поздней юности, ранней и средней взрослос-

ти, выявить нижние и верхние границы этих периодов, определить микровозрастные

различия между основными величинами интеллектуальных функций и взаимосвязи

между ними, а также определить величины, характеризующие психомоторные и сен-

сорно-перцептивные функции, различные виды внимания, оперативную и долговре-

менную память, различные вербально-логические функции и практический интел-

лект, некоторые нейродинамические свойства, особенно силу и динамичность нерв-

ных процессов человека.

Мы имели возможность благодаря такой обширной и многосторонней программе

определять не только состояние отдельных функций, но и динамику их взаимосвязи в

различные периоды развития. Разумеется, получить столь сложные картины интел-

лектуальных синдромов мы не могли на массовом материале, изучение которого тре-

бует соответствующих экспресс-методов, уже испытанных в различных условиях.

Поэтому мы соединили собственную методическую систему-с массовой методикой

Векслера, определяющей не только уровень интеллектуального развития, но и его

структуру благодаря удачному подбору тестов на определение особенностей вербаль-

ного и невербального интеллекта. Таким путем нами были получены массовые дан-

ные о микровозрастных различиях в интеллектуальном развитии взрослых людей в

периоды поздней юности и ранней взрослости (изучено около 800 человек), с которы-

ми сопоставлены экспериментальные данные углубленных исследований интеллек-

туальных синдромов.

Все эти данные обрабатывались по определенной программе вычислительными

машинами. С помощью корреляционного, факторного и дискриминантного анализов

мы получили разнообразные характеристики связей между интеллектуальными фун-

кциями, образующие сложные синдромы интеллекта, а также между этими синдрома-

ми и нейродинамическими свойствами, среди которых особо выделялась динамич-

ность, впервые, как известно, описанная Небылицыным. Возрастная и индивидуаль-

ная изменчивость интеллектуальных функций в их взаимосвязи проявляется как в

различных корреляционных плеядах, так и в варьировании веса каждого из факторов,

установленных при сводной обработке экспериментального материала. К этим факто-

рам относятся прежде всего общий интеллект, нейродинамический и аттенционный

факторы (внимания и произвольной регуляции интеллектуальных функций). Мы

получили серьезные подтверждения правомерности различения вербального и невер-

бального интеллекта, уровни которых чаще всего не совпадают у одних и тех же лю-

дей и проявляются в отрицательных корреляционных связях. По мере «взросления»

это явление усиливается за счет возрастания ведущей роли второсигнальных связей.

Вербальные, как и невербальные, образные функции их положительно коррелируют

с практическим интеллектом, как бы интегрирующим и включающим в себя оба этих

вида интеллекта.

Общие характеристики периода ранней взрослости, как и те характеристики пе-

риода среднего возраста, которые мы будем получать, модифицируются по каждому

отдельному году или возрастному контингенту, полу, образованию и т. д. Вместе с тем

мы имеем возможность, пользуясь в качестве норм и эталонов этими величинами,

строить индивидуальные характеристики интеллекта, т. е. диагностировать его со-

стояние и потенциалы в целях дифференцированного обучения взрослых людей на

разных уровнях образования. Наши данные в подобных педагогических целях исполь-

зуются сектором дидактики школ для взрослых института вечерних школ АПН СССР

(под руководством Е. П. Тонконогой).

Важное значение имеют лонгитюдинальные исследования наших студентов с мо-

мента зачисления их на факультет психологии.

Мы стремимся корректировать экспериментальные данные жизненными показа-

телями умственной активности и поведения студентов в процессе их деятельности

(учебной, исследовательской, общественной). В практическом отношении это иссле-

дование направлено на решение некоторых важных проблем психогигиены и педаго-

гики высшей школы.

На материале изучения процесса деятельности 120 студентов получена (после мате-

матической обработки) серия корреляционных плеяд, включающих связи характе-

рологических черт (интровертированности или экстравертированности), интеллекта

(вербального и невербального), различных психомоторных, вегетативных, биохимичес-

ких функций. Изучение проводилось не только в обычных условиях, но и в ситуациях

интеллектуального напряжения (экзаменов). Путем сопоставления, функциональных

проб в состояниях, предшествующих экзаменам (ожидание) и непосредственно следу-

ющих за ним (переживание успеха или неуспеха, умственного утомления и т. д.), были

установлены психофизиологические сдвиги, характеризующие роль интеллектуально-

го напряжения у разных людей со структурными особенностями их личности.

С помощью корреляционного и факторного анализов был обнаружен ряд комп-

лексов, состоящих из разнородных показателей. Эти комплексы входят, как мы имеем

основание полагать, в структуру личности. Наиболее значимый, первый фактор (длина

вектора — 12,3 %) — интеллектуальный, включающий ряд положительных корреляций

с общим показателем умственного развития (0,81), вербального интеллекта (0,57), не-

вербального (0,72), внимания (0,62), общей успеваемости учения (0,40). В теории лич-

ности часто недооценивалось значение интеллекта в структуре личности. Вместе с тем

в теории интеллекта слабо отражены социальные и психологические характеристики

личности, опосредствующие ее интеллектуальные функции. Нам представляется, что

взаимообособление личности и интеллекта противоречит реальному развитию чело-

века, в котором социальные функции, общественное поведение и ее мотивации всегда

связаны с процессом отражения человеком окружающего мира, особенно с познанием

общества, других людей и самого себя. Поэтому интеллектуальный фактор и оказыва-

ется столь важным для структуры личности. В этот же интеллектуальный фактор вхо-

дит отрицательная корреляция с основным обменом (—0,46).

Следовательно, более высокий интеллектуальный уровень личности характери-

зуется не только более высокими уровнями.внимания и успешностью (продуктивно-

стью) умственной работы, но и меньшими, чем в других случаях, энергетическими за-

тратами организма на процесс умственной деятельности. Однако известны случаи,

когда высокая умственная активность определяется не только большим интеллектуаль-

ным потенциалом, но и весьма значительными энергетическими тратами, что влечет за

собой известное истощение. Дифференциация подобных связей между интеллектом и

реактивностью организма весьма важна для индивидуального подхода.

Так или иначе, но показатель основного обмена находится в центре корреляцион-

ной плеяды, объединяющей ряд вегетативных и биохимических реакций, специ-

фичных для данного человека. Таким образом, через этот метаболический центр ин-

теллектуальные функции связываются с многими другими состояниями организма,

образующими общий фон интеллектуального напряжения (т. е. интеллектуально-аф-

фективно-волевого, целостного состояния личности). Подобным же образом (из

разнородных корреляционных плеяд с разнородным составом психологических и

физиолого-биохимических показателей) строятся другие факторы с меньшим весом.

Так, в фактор интроверсии—экстраверсии (весом 8,8 %) вошли как их психологи-

ческие показатели, так и метаболические характеристики, с которыми эти психоло-

гические показатели связаны более, чем с некоторыми другими психологическими

параметрами.

Фактор нейротизма, выделявшийся в качестве самостоятельного, включает не толь-

ко характеристику степени эмоциональной уравновешенности или неуравновешенно-

сти, но и ряд вегетативных эффектов (психогальванической реактивности, потоотделе-

ния и т. д.), а также те показатели интеллекта, с которыми имеется положительная

корреляция. Особенно интересен факт стабильности или лабильности билатеральных

связей между обоими полушариями головного мозга, отмечаемый в стрессовой си-

туации. Смена функциональной симметрии на асимметрию и, наоборот, усиление или

ослабление правшества или левшества в различных функциях (моторных, сенсорных

или вегетативных) оказались индивидуальными показателями, коррелирующими как

с интеллектом, так и с некоторыми особенностями характера. В любом из факторов,

определяющих структуру личности, обнаруживаются корреляционные плеяды, слож-

но ветвящиеся цепи связи между отношениями и свойствами личности, интеллек-

туальными и другими психическими функциями, соматическими и нейродинамиче-

скими особенностями человека.

Иначе говоря, целостный человек как социальное и психофизическое единство вы-

ступает в любом из параметров, характеризующих структуру личности. Однако опре-

деляющим и ведущим началом в этой структуре являются социальные качества, сфор-

мированные на основе статуса и комплекса социальных функций человека. На нашем

материале изучения студентов двух первых курсов социометрическое исследование

обнаружило тенденции повышения статуса личности в курсовом коллективе срав-

нительно с малой группой. Вместе с тем сопоставление дифференциально-психологи-

ческих и социально-психологических данных об одних и тех же людях обнаружило

особую связь между статусом, характером и интеллектом. Наиболее непосредственно

сказывается зависимость межфункциональных корреляционных плеяд от характери-

стик основной деятельности, в частности от учения в той или иной структуре образо-

вания.

Сопоставление предварительных данных упомянутых комплексных исследова-

ний позволяет допустить возможность создания системы психологической диагнос-

тики, применяемой в различных условиях деятельности и для решения различных

практических задач в целях полного использования потенциалов человеческого раз-

вития.

Наши исследования свидетельствуют о том, что целостный человек как социаль-

ное и психофизиологическое существо выступает в любом из параметров, характери-

зующих структуру личности.