2.2. Созданіе умов для розвитку творчих здібностей дітей у хореографічному колективі .

Використовуючи невичерпні можливості пластики людського тіла , хореографія протягом багатьох століть шліфувала і розробляла виразні танцювальні рухи. В результаті цього складного процесу виникла система власне хореографічних рухів , особливий художньо - виразну мову пластики , що становить творчий матеріал танцювальної образності.

Відбираючи з невичерпного джерела , яким є народне танцювальне творчість , характерні виразні рухи , хореографія їх по -новому пластично осмислює , поетично узагальнює , надає їм необхідну багатозначність і широту вираження.

Виразні руху лягли в основу класичного танцю , відмінні риси якого покликані виражати пристрасний людський порив , активну спрямованість у незвідане , піднесеність , натхненність. Такий танець виявився здатним породити « душею виконаний політ» , в якому на основі відточеною танцювальної техніки воєдино злиті воля , емоція і пристрасть.

У хореографії , як і в будь-якому мистецтві , немає художніх прийомів , хороших і придатних на всі часи. Художній прийом , природно і органічно увійшов в загальну танцювальну палітру , служить розкриттю виразної природи танцювальної образності. Сучасність хореографічного мистецтва - це , перш за все сучасність його хореографічного образного мислення , в якому зображальність і виразність завжди існують в єдності.

Хореографічна образність , рішення в них засобами класичного танцю , отримує оригінально - яскраву національну характерність , а це , в свою чергу , незмірно розсовує горизонти виразності танцювальної лексікі.1 . Захаров Р. Слово про танець . - М.: Молода гвардія , 1989 . - 159с .

Досягнення цих цілей неможливе без комплексного підходу до процесу виховання особистості дитини в танці і без усвідомлення спеціальних творчих умов навчального середовища .

Для досягнення такої діяльності необхідно:

1 . Глибоке знання фізичних і психічних особливостей даного віку і організація навчання з урахуванням основних фізичних , інтелектуальних , особистісних , соціальних і творчих потреб дітей .

2 . Високий рівень розвитку особистісних і професійних якостей педагога ; здатність педагога створювати сприятливий психологічний клімат на заняттях ; здатність бути авторитетом для дітей і гідним прикладом для наслідування.

3 . Знання законів гармонійного розвитку особистості, згідно з якими :

- Духовний розвиток неможливо без розвитку тілесного ;

- Семантика тіла є ключем до несвідомого ;

- Розвиваючи рухово- координаційні здібності дитини , розвивається його свідомість ;

- Освоєння техніки руху дозволяє розширити межі свідомості , зняти страх перед комунікацією , збільшити довіру до себе і оточуючих .

4 . Грамотне співвідношення продуктивної та репродуктивної діяльності в процесі навчання дітей танцю; пріоритет віддається занять творчого змісту , на яких дитина повинна сама знаходити правильні рухи : оволодіння технікою в даному віці знаходиться в підлеглому положенні.

5 . Важливість індивідуального підходу , так як в одних дітей може переважати рівень розвитку творчих здібностей над рівнем техніки , у інших - навпаки; виходячи з урахування тих чи інших особливостей дитини , необхідно розвивати саме те, чого бракує .

6 . Активна позиція якого навчають є необхідною умовою розвитку особистісних і креативних здібностей , тобто навчити творчості та імпровізації не можна , але їм можна навчитися ; зацікавленість учня і залученість його в процес багато в чому визначає успіх навчання .

7 . Використання в процесі навчання різноманітних технік , методів і прийомів сприяє гармонізації цього процесу; крім використання репродуктивних методів навчання - словесних , наочних , практичних - поширених в традиційних школах танцю і заснованих на показі й повторенні , необхідно використовувати продуктивні методи - пошуковий , дослідний , вільна творчість , а також ігровий метод , як у репродуктивній , так і в творчій частині заняття .

8 . Використання різноманітних форм роботи дітей на занятті , чергування таких форм діяльності, як:

- Самостійна робота і спеціально організована ;

- Колективна та індивідуальна діяльність .

9 . При оцінці розвитку технічних здібностей важливо оцінювати кожного учня не в порівнянні з іншими , а оцінювати його зростання щодо його колишніх результатів .

10 . При оцінці творчої діяльності дітей необхідно заохочувати самобутність , прояв індивідуальності , свободу самовираження , вітати нестандартні підходи до вирішення творчих задач1 . Ритміка . Програма для спеціалізованих хореографічних класів загальноосвітніх шкіл. - Рига: АРГО , 1996 . - 25с . .

Що відбулася творча особистість - це результат і природної обдарованості , і сприятливих соціальних обставин , і свідомої орієнтації на самовиховання , що передбачає власні зусилля і праця. Лише злитість цих факторів дає шанс людині відбутися як творчої лічності.2 . Фельденкрайз М. Усвідомлення через рух. - М. : Час , 1994 .

Таким чином , для свідомості умов повноцінного творчого розвитку дитини в танці , необхідна робота педагога на трьох рівнях:

- Техніка ;

- Творчість ;

- Система цінностей .

1 рівень - розвиток техніки :

- Розвиток фізичних даних - гнучкості , сили , форми , витривалості і т.д.;

- Освоєння « мови танцю» через навчання різноманітним технікам - модерн , джаз , класичний танець , народний танець , контактна імпровізація і т.д.

При роботі на цьому рівні завдання педагога - навчити дитину точним рухам і точному сприйняттю через передачу досвіду і цілеспрямованого навчання . Завдання цього рівня вирішуються на уроках хореографії , де дитина має можливість розширити технічний арсенал своїх рухів , поліпшити свої технічні параметри .

2 рівень - розвиток творчих здібностей включає:

- Творче дослідження свого тіла і його можливостей , пошук своєї індивідуальної пластики ;

- Пошук нових виразних способів руху і способів переміщення в просторі;

- Дослідження різних способів взаємодії в групі , в різних умовах;

- Формування вміння будувати творчий задум і шукати можливості його реалізації на основі фольклорних творів;

- Розвиток роботи уяви і здатності мислити образами і виражати їх у русі .

Завдання цього рівня вирішуються в рамках занять з імпровізації , контактної імпровізації , композиції , а також в рамках занять технікою reliz . При роботі на другому рівні широко використовуються творчі завдання з використанням різних творів фольклору , де результат заздалегідь невідомий ні дитині , ні педагогу. Педагог повинен підвести дитину до самостійного дослідження і пошуку . Заняття цього рівня вимагають від дитини творчого розуміння , його активне включення в спілкування з самим собою , з іншими , з простором.

3 рівень - розвиток системи цінностей - складається з :

- Розвиток духовної сфери дитини;

- Родинне ставлення до навколишнього ;

- Виховання волі і відповідальності;

- Виховання характеру та мотиваційної сфери;

- Розвиток здатності до синергетичної комунікації .

Завдання цього рівня вирішуються в процесі відкритого і довірливого спілкування педагога і дитини. Тут вирішальне значення має особистість педагога , його людські якості.

При роботі з цим рівнем завданням педагога є створення особливого , довірчого , психологічного клімату у відносинах з дітьми та створення спеціальних творчих умов , які б стимулювали і закріплювали ціннісне відносин до світу. Ендрюс Т. Магія танцю. - М. : Ваклер , 2003

Таким чином , навчання танцювальної діяльності не може відводитися лише до освоєння техніки танцю , якщо ми хочемо розвинути дійсно творчу особистість.

Тільки підкоряючись другий і третій рівню , перший стає компонентом творчих здібностей .

Визначальним є третій рівень , так як від особистості педагога та якості його спілкування і взаємодії з дітьми залежить успіх роботи на другому рівні , а без усвідомленості , яку дає другий рівень , освоєння техніки здатне принести більше шкоди , ніж користі.

ВИСНОВКИ

Ми розглянули в теоретичному і практичному аспекти в навчально- виховної роботи з формування творчої активності дітей в хореографічному колективі . У результаті нами була запропонована програма для дітей молодшого шкільного віку , яка допоможе в розвитку творчого потенціалу дітей в хореографічному колективі . Розвинути музикальність і відчуття ритму , зробити уроки хореографії цікавими , що поліпшити відвідуваність в колективі « Топатушкі ». Ми вважаємо що дана програма вплине на розвиток творчих здібностей молодших школярів у хореографічному колективі допоможе виявити і розвинути у всіх без винятку дітей (так як немає дітей не талановитих ) , з урахуванням індивідуальних особливостей дитини . Створення атмосфери сприяє розвитку творчих здібностей .

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1 . Алексєєва Л.М. Рухатися і думати. - М. , 2000 . - С. 37 .

2 . Анікеєва Н.П Виховання грою : кн. Для учітеля. -М . : Просвещение 1987 - 144с . ( Психологічна наука - школа )

3 . Березина В.Г. , Викентьев І.Л. , Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості . - СПб. : Видавництво Буковського , 2004 . - С. 63 .

4.Богданов Г.Ф. Форми вдосконалення організаційної та виховної діяльності в самодіяльних хореографічних колективах . - М. , 1982 .

5 . Бартин А. Виховання в утробі матері , або розповідь про упущені можливості . СПб , МНПО «Життя» , 2002 . - С. 30 .

6 . Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. - СПб. : Союз , 2007 .

7 . Вікова та педагогічна психологія: Дитинство , отроцтво , юність - М. : Академія , - 2000г.с.38

8 . Дремер Дж. М. Чого потребує ваша дитина. Логос , 2001 . - С. 74 .

9 . Захаров Р. Слово про танець . - М.: Молода гвардія , 1989 . - 159с .

10 . Розвиток творчої активності школярів / Под ред. А.М. Матюшкина . - М. : Педагогіка. - 1991 . - 160 с

11 . Кудрявцев В.Т. Розвиток дитинства і розвиваюче освіта - Ч. 1 . / В.Т. Кудрявцев - Дубна , 1997р.

12 . Козлова , В.І. Фізіологія розвитку дитини: Навчальний посібник / В.І. Козлова , Д.А. Фарбер . - М. : Терра -спорт , 2003 . - С.31 .

13 . Крутецкий В.А. Вікова психологія. - М. , 1984 с.45

14 . Кряшева Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. Ярославль , 2006 . - С.

15 . Крилов Е. Школа творчої особистості . - Дошкільне виховання . - 2002 № 7 . - С.11 .

16 . Пуляєва Л.Є. Деякі аспекти методики роботи з дітьми

17 . Про концепцію безперервного хореографічної освіти / / Хореографічна освіта : тенденції розвитку . Збірник тез науково -практичної конференції ( Москва , 28-30 квітня 2001 р.) - М. : МГУКИ , 2001 . - С.4 -6.

18 . Пономарчук В.А. Соціально- педагогічні аспекти формування мотивації молоді до занять спортивними танцями / / Збірник наукових праць молодих вчених та студентів РГАФК . - М. , 2000 . - С. 24 .

19 . Пуляєва Л.Є. Деякі аспекти методики роботи з дітьми в хореографічному колективі : Навчальний посібник. Тамбов: Вид-во ТГУ ім. Г.Р. Державіна , 2001 .

20 . . Психологія . Словник. ред. Петровський А. М. : Политиздат , 2005

21 . Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології / С.Л. Рубінштейн - М. : Учпедгиз , 1946р. - 704с .

22 . Ритміка . Програма для спеціалізованих хореографічних класів загальноосвітніх шкіл. - Рига: АРГО , 1996 . - 25с .

23 . Тарасов Н.І. Класичний танець. 3-е изд . - СПб. : Видавництво « Лань ». - 2005 . - 496 с.

24 . Івлєва Л.Д. Методика педагогічного керівництва аматорським хореографічним колективом . - Челябінськ , 2004

25 .. Хріпкова , Л.Т. - Вікова фізіологія : Навчальний посібник / Л.Т. Хріпкова . - М.. : Просвещение , 2006 . - 36 с.

26 . Художнє виховання школярів засобами хореографічного мистецтва / / Російська культура напередодні нового століття : підсумки та перспективи розвитку . Тези міжнародної науково -практичної конференції ( Москва , 25-26 лютого 1999 ) - М.: МГУК , 1999 . - С.81 .

27.Хореографія як засіб самореалізації молодших школярів / / Духовна культура на рубежі нового століття : Тези науково -практичної конференції ( Москва , 25-26 лютого 1998 року). - М. : МГУК , 1998 . - С.133 .

28 . Фельденкрайз М. Усвідомлення через рух. - М. : Час , 1994 .

29 . Ендрюс Т. Магія танцю. - М. : Ваклер , 2003