Проектно-исследовательская деятельность как основа личностного роста ученика и учителя

Т.Н. Чернобоева, заведующая музеем истории ВГПУ ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», кандидат исторических наук

Успешный опыт может считаться состоявшимся только в том случае, если в него включена модель освоения этого опыта другими. С освоением опыта связаны такие процессы, как внедрение, трансляция, распространение, обмен. В этом понятийном поле сегодня появился еще один термин – «диссеминация» (рассеиваю, распространяю). Этим понятием обозначается особый способ распространения и освоения педагогического опыта, имеющий характер «выращивания». Здесь будет уместно напомнить слова Д. Локка: «Ничто не проникает так незаметно и глубоко в душу человека, как пример».

В Воронежской области накоплен большой опыт создания школьниками исследовательских работ по технологии современного проектного обучения.

Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность – это процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, при котором человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.

Школьные исследовательские проекты по структуре приближены к подлинному научному исследованию: здесь присутствуют доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источ-

ников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Другой тип проектов – социально значимые – с самого начала четко обозначает результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

«Без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает во власть трех демонов: механистичности, рутинности, банальности», – писал А. Дистервег. С целью привлечения к научноисследовательской деятельности учащихся профильных исторических классов в Педагогическом лицее при ВГПУ в конце 1990-х годов было создано историко-культурное объединение «Возрождение». В него вошли старшеклассники, желавшие изучать историю Воронежского края. Несколько поколений школьников приобрели опыт краеведческих исследований, результаты которых привели к созданию Музея истории Педагогического лицея.

История улицы Студенческой, на которой расположен лицей, оказалась богатой разнообразными сюжетами для краеведческого поиска. Так появились работы, посвященные Реальному училищу XIX-начала XX вв. (в нем работал известный педагог А.П. Киселев, учился будущий архитектор Н. Троицкий, один из проектов которого – дом «Гармошка» – торцом выходит на улицу Студенческую); немецким промышленникам Столлям, построившим здесь завод; Михайловскому кадетскому корпусу, занимавшему самое большое здание в довоенном Воронеже.

Жителями Студенческой улицы в разное время были легендарный штурман авиационной эскадрильи, единственная на планете женщина, совершившая 69 боевых вылетов на «летающем танке «ИЛ-2» Герой Советского Союза Тамара Федоровна Константинова; замечательный поэт Анатолий Жигулин и другие земляки, ставшие героями ученических работ. Исследование Артема Спирова состоялось потому, что, к сожалению, не смогли мы вовремя записать воспоминания участника боев за Воронеж, жившего рядом с нашим лицеем. Работая над темой «О чем не успел рассказать ветеран А.Н. Селиверстов», ученик побывал на местах боев лейтенанта 141-й стрелковой дивизии, собрал материал о тех страшных сражениях у деревни Костёнки, унес-

ших жизни 3500 бойцов этой дивизии, познакомился с архивными материалами.

Участники объединения подготовили исследовательские работы по истории улиц, окружающих лицей, на которых они живут сами. Это направление обогатило нас знакомством со 100-летней жительницей улицы Карла Маркса Ольгой Васильевной Журавской. После освобождения Воронежа от фашистов, она возглавила областную комиссию по расследованию фашистских злодеяний на территории психиатрической лечебницы в п. Орловка. Рассказы Ольги Васильевны привели нас в архив, там мы познакомились с документами, подписанными ею, и нашли фотоснимки, сделанные работавшим в составе комиссии московским корреспондентом.

Очень нуждался в помощи и участии также живший по соседству с лицеем Борис Яковлевич Кац. Отважный летчик во время войны, замечательный врач и самобытный художник, в последние годы жизни он потерял зрение. Учащийся лицея Сергей Барляев приходил к нему домой с магнитофоном, записывал уникальные воспоминания. Этот материал лег в основу работы «Три жизни воронежца Б.Я. Каца», ставшей лауреатом на Всероссийской конференции «Мое Отечество».

Удивительное открытие ожидало участников объединения снова рядом с лицеем. Во время поиска материалов о жителях Воронежа, бывших «остарбайтерах», мы узнали, что бабушки некоторых наших лицеистов являлись таковыми. У них сохранились документы, фотографии и воспоминания о тех страницах истории, которые никогда раньше не изучались в школе. А судьба Юрия Иосифовича Хоржемпы никого не оставила равнодушным. Оказалось, он единственный советский человек, выживший в немецком концлагере «Хохенбрук». Попавший в плен 14-лет- ний мальчик догадался разговаривать только на немецком языке, которому его научила мама-учительница. Это спасло ему жизнь, так как в этом лагере уничтожили всех русскоговорящих узников. Редкое свидетельство об этом факте Юрию Иосифовичу прислали из места расположения лагеря, где сейчас планируется создать музей. Историей Ю.И. Хоржемпы с нашей подачи заинтересовались немецкие журналисты, сделавшие о нем документальный фильм.

Лицей расположен в центре Воронежа, где в годы войны в течение 7 месяцев фашисты размещали свои учреждения. У школьников возник интерес к документам, сохранившимся в бывшем партийном архиве, которые содержали информацию об этом периоде. Увиденные своими глазами отчеты комиссий о злодеяниях фашистских захватчиков оставили у них неизгладимые впечатления. Огромное воспитательное значение имел тот факт, что юные исследователи имели возможность вписать свои фамилии в листы выдачи документов, имеющиеся в каждом архивном деле. Нередко это были единственные записи, свидетельствующие о том, что дети были первыми, кто ввел в научный оборот эти документы (тезисы некоторых работ были впоследствии опубликованы).

Газеты того периода печатали много документальных очерков. Я предложила группе ребят прочитать редкую подшивку областной газеты. Собранный материал был систематизирован, проанализирован учащимися в работах «Школьная тема на страницах областной газеты «Коммуна» в 1941-45 гг.», «Помощь воронежских школьников фронту и тылу». Меня радовало, что мои ученики не ограничились архивной работой, а по адресам, указанным в газетах, нашли потомков воронежских тимуровцев военных лет.

Информация в газете о жизни воронежских суворовцев дала импульс к исследованию истории Воронежского суворовского училища, открытого в нашем городе в 1943 году. Интереснейший материал в работе Юлии Кудиновой «Воронежский суворовец С.М. Корнеев» был дополнен видеосъемкой встречи суворовцев, посвященной 60-летию ВСУ, на которую нас пригласили, и репортажем о возрождении училища в наши дни.

Школьники и учителя часто затрудняются с выбором темы своего исследования. Опыт нашего объединения, по-моему, убедительно показывает, что достаточно посмотреть вокруг.

Еще один пример. Наши учащиеся – частые посетители Областной универсальной научной библиотеки им. И.С. Никитина. Однажды мы обратили внимание на содержание мемориальных досок, укрепленных на фасаде библиотечного здания. Одна из двух досок извещала о параде 1941 года. Выяснилось, что в краеведческой литературе почти не было публикаций о нем, даже не

зафиксировано время установки доски (в последующем мы узнали «тайну» ее появления).

В итоге исследовательская работа Екатерины Чернобоевой «Забытый воронежский парад» заняла 1 место на Всероссийской конференции «Мое Отечество» в Москве. Среди источников были записи воспоминаний участников воронежского парада, его зрителей, мемуары маршала И.Х. Баграмяна, личный дневник адъютанта С.К. Тимошенко и др. Удивительно, но случайно в нашем распоряжении оказалась переписка живших до войны на улице Студенческой девочки со своим отцом. Папа писал дочке в город, где она была в эвакуации, о том, как он был «разводящим» на параде в Воронеже в ноябре 1941 года. Многие темы, которые интересовали юных краеведов, перекликались друг с другом, часто дополняли друг друга, позволяли «увидеть» событие и его участников с неожиданной стороны.

Большая часть работ, выполненных под моим руководством,

– это исследования одного автора, который далее представлял его результаты на конференции. Но однажды друзья-одноклассники заявили о желании работать над совместным проектом. Эта идея оказалась очень плодотворной, у участников проектной группы формировались навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания.

Тема первого проекта, посвященного истории Воронежского Митрофановского монастыря, оказалась недостаточно проработанной, несмотря на то, что был найден малоизвестный материал о существовании в монастыре советского концлагеря, заключенным которого был отец известного музыканта М. Ростроповича. Эта исследовательская работа представлялась на всероссийской конференции в Москве. Почувствовав вкус к поисковой и исследовательской деятельности, а также желая достичь более высоких результатов, Станислав Аристов и Алексей Чепрасов взялись за новую тему и воспользовались помощью председателя воронежского филиала всероссийского общества «Мемориал» В.И. Битюцкого. Это позволило выполнить проект наиболее глубоко и разносторонне. Ребята имели возможность внимательно изучить архивные материалы, получить квалифицированную консультацию опытного специалиста. Работа «Рядом с Андреем Платоновым.

«Дело мелиораторов» как источник для изучения биографии А. Платонова» стала победителем Всероссийского конкурса старшеклассников «Человек в истории. Россия – XX век». Тезисы ее были опубликованы в сборнике лучших работ, а также в журнале «Зна- ние-сила» (№ 11, 2002, с. 24-29).

Результаты проектно-исследовательской деятельности можно рассматривать в нескольких аспектах. Во-первых, занимаясь ею, учащиеся являются активными созидателями, вносят посильный вклад в изучение и сохранение историко-культурного наследия. Яркий пример тому – ссылка на работу уже упомянутых учащихся С. Аристова, А. Чепрасова в книге А. Варламова «Андрей Платонов», выпущенной в Москве в 2011году в серии ЖЗЛ.

Во-вторых, собирая материал для работ, ребята оказывают помощь и поддержку пожилым людям – героям поисков. К сожалению, иногда это бывает единственная ниточка, связывающая их с жизнью. Так случилось, когда соседи О.В. Журавской позвонили в лицей и попросили прийти проститься с «нашей бабушкой», хоронили ее только жильцы дома, никаких родных у Ольги Васильевны не осталось.

В-третьих, такая деятельность способствует личностному росту, более успешной коммуникации и социализации, повышает мотивацию к получению качественного образования.