- •Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания. Охарактеризуйте факторы влияющие на развитие личности ребенка.
- •Детство как конкретное - историческое явление в трудах Зеньковского, Фельдштейна, Осориной, Бондаревской, ,Субботского.
- •Принципы организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгос до.
- •Становление и развитие дошкольной педагогики. Дошкольная педагогика как наука, предмет основные понятия и функции.
- •Концепция построения развивающей среды. Анализ принципов предложенных авторов.
- •Возрастная периодизация. Характеристика психолого-физиологических особенностей детей с момента рождения до момента поступления в школу.
- •Специфика работы воспитателя. Характеристика педагогической деятельности.
- •Специфика планирования воспитательно-образовательной работы в доу
- •Особенности развития и воспитания детей 3-го года жизни.
- •Особенности развития и воспитания детей 2-го года жизни.
- •Современное дошкольное образовательное учреждение. Нормативно-правовые документы, регламентирующие его деятельность.
- •Проблема адаптации ребенка к условиям доу.
- •Особенности детей раннего возраста. Организация и методика проведения режимных процессов в группах раннего возраста.
- •Роль семья в формировании личности. Семья как социальный воспитательный институт. Функция структура современной семьи ее воспитательный потенциал.
- •Интеллектуальное развитие дошкольника. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
- •Социально- коммуникативное развитие его значение в становлении личности ребенка – дошкольника. Роль взрослого в социализации дошкольника.
- •Причины и характер отклонений в поведении детей.
- •Сущность игры как деятельности, ее своеобразие в период раннего дошкольного возраста. Развивающие и воспитательные функции игры.
- •Значение игр с правилами в воспитании дошкольников. Методика руководства с играми с правилами в разных видах детской деятельности.
- •Специфика творческих игр в дошкольном возрасте. Задачи, условия и приемы руководства творческими играми дошкольников.
- •Необходимость воспитания основ здорового образа жизни в дошкольном детстве. Содержание физического воспитания детей в разных возрастных группах.
- •Элементарная трудовая деятельность детей ее своеобразие на разных этапах дошкольного детства.
- •Взаимодействие доу и семьи. Педагогическое просвещение родителей. Формы сотрудничества доу в семье на современном этапе.
- •Преемственность между дошкольным учреждением и школой как фактор непрерывного образования личности.
-
Специфика работы воспитателя. Характеристика педагогической деятельности.
Воспитатель дошкольного учреждения выполняет две основные функции
I) материнская - проявляется в обеспечении хорошего эмоционального состояния каждого ребенка и группы, в охране их жизни и здоровья, в заботливом, ласковом отношении к малышам; 2) развивающая. функция включает систему педагогических умений, которыми должен обладать воспитатель.
I. Гностические умения дают воспитателю возможность познать предмет деятельности, позволяют увидеть в своих воспитанниках проявление познавательной, волевой, эмоциональной сфер, мотивов его поведения, способностей, темперамента; выявить взаимоотношения между детьми, определить особенности семейной микросреды. Это и умения объективно оценивать эффективность применяемых методов воспитания и обучения, учитывать опыт других с целью перенесения передового, творческого его содержания в свою педагогическую практику. П. Конструктивные умения нужны воспитателю для того, чтобы видеть "завтрашний день" воспитанников, развитие каждого ребенка и всей группы, планировать воспитательно-образовательную работу; позволяют воспитателю грамотно отбирать фактический материал по разным видам деятельности в зависимости от задач воспитания и обучения на каждом возрастном этапе.
Ш. Коммуникативные умения обеспечивают установление педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными- детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, коллегами по работе.
ГУ. Организаторские умения обеспечивают организации разных форм деятельности (фронтальной, групповой, индивидуальной), собственной педагогической деятельности и работы с родителями детей своей группы; проявляются в умении организовать интересную деятельность детей и взрослых, "заразить" их своей энергией, инициативой.
Педагогическая деятельность — это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях. Б. Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку; научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям; педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция; высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.