Социологическое образование в (1960-е годы — настоящее время). Статья м.Б.Булановой

Социологическое образование в России прошло противоречивый путь, начиная с 60-х годов XIX в. Статус социологии неоднократно уточнялся, конкретизировался, менялось отношение к социологическому образованию. Через сто лет вновь был по­ставлен вопрос о статусе социологии как самостоятельной научной дисциплины, снова возникла проблема социологического образования. В его развитии в данный период можно выделить несколько этапов.

Этапы развития социологического образования

Первый этап начинается в 1960-е годы. Развитию непосредственно преподава­тельской деятельности предшествовал процесс открытия социологических отделов и лабораторий при академических институтах и вузах. Так, в 1960 г. на философском факультете МГУ им. М.В. Ломоносова была создана межкафедральная социологиче­ская лаборатория под руководством Р.И. Косолапова. Там же в 1968 г. открылась ка­федра методики конкретных социальных исследований. С 1968 г. подготовка философов по курсу социологических дисциплин велась факультативно - в форме спецкурсов и спецсеминаров.

Второй этап (середина 1970-х - конец 1980-х годов). В вузах число социологиче­ских лабораторий и секторов увеличивается за 1972-1977 гг., достигает 200. Вузовская социология, занимаясь прикладными исследованиями, выполняет значительный объ­ем работ по заказам предприятий и других организаций.

В это же время в рамках философских специальностей была открыта специаль­ность "прикладная социология". Впервые встал вопрос о начале подготовки специалистов в области прикладной социологии в рамках философских факультетов уни­верситетов. С этого момента преподаватели социологических курсов все больше со­средоточиваются на философских факультетах; начинается создание теоретической, материально-технической и организационной базы для работы по подготовке специа­листов в области прикладной социологии.

Начавшийся процесс подготовки специалистов-социологов в области прикладной социологии потребовал теоретического осмысления. По этой причине в середине 1980-х гг. в ряде вузов и академических институтов были поддержаны исследователь­ские проекты по проблемам развития и эффективности социологического образова­ния. В перечне научных специальностей социология отдели­лась от философии.

Третий этап (с 1989 г. по настоящее время). Данный этап характеризуется быст­рыми темпами институционализации социологического образования. За период с 1989 г. до 2003 г. открылись 105 факультетов, отделений и кафедр. Более 20 тысяч выпускни­ков получили социологическую специальность, преподавали социологию более 4 ты­сяч человек. Таким образом произошел стремительный "взлет" числа социологиче­ских подразделений, осуществляющих подготовку социологов.

Массовое распространение социологического образования в России, развернувшая­ся работа по созданию и внедрению Государственного образовательного стандарта третьего поколения, вхождение России в Болонский процесс актуализировали пробле­му качества данного образования. Это касается не только внедрения пяти основных ба­зовых, ключевых социальных компетентностей в программу социологического образо­вания - здравоохранения, гражданственности, социального взаимодействия с обще­ством, компетентности в общении, информационно-технологической. Повсеместно идущая в российских вузах смена программ подготовки "специалиста" на программы "бакалавра" и "магистра" обостряет вопросы качества содержания образования на всех его ступенях. Невольно происходит раздвоение "специалиста-социолога" на "ба­калавра-социолога" и "магистра-социолога". Возникает вопрос, с какой ступени мож­но говорить о полной профессиональной подготовке социолога? Кстати, этот вопрос волнует сейчас не только научную социологическую общественность, но и российских работодателей. Пока, чаще всего, они воспринимают диплом "бакалавра" как вариант незаконченного высшего образования.

Проблема качества социологического образования, в числе прочих, затрагивает и проблему качества учебно-методической литературы.

Обеспечение социологического образования учебно-методической литературой

Вопрос о статусе социологии как науки четко отражался в имеющихся источниках, литературе и учебно-методических пособиях. Не претендуя на полный охват всех из­даний, вышедших в эти годы, можно выделить те из них, которые позволили решать конкретные вопросы социологического образования.

В начале 1960-х годов статус социологии как науки рассматривался в рамках марк­систской интерпретации. Теоретические проблемы социологии изучались в рамках исторического материализма. И прикладные исследования в социологии опира­лись на марксистскую методологию.

В 1970-е годы продолжаются тенденции, заложенные в 1960-х годах. С одной сто­роны, выходят работы, в которых подчеркивается потенциал развития социологии в методологических рамках исторического материализма. Потребности изучения проблем социалистического общества делают актуальными работы, сопоставляющие марксистскую социологию и теорию научного коммунизма. В 1970-е годы выхо­дит в свет большое количество исследований, посвященных теории научного комму­низма. Социологи­ческие работы этого периода посвящены конкретным проблемам прикладной социо­логии. Появляются первые учебно-методические работы, дающие возможность преподавать прикладную социологию студентам вузов. Особый вклад в формиро­вание учебно-методического портфеля социологии внесла "Рабочая книга социолога".

1980-е годы открылись дискуссией о предмете социологии, развернутой на страни­цах журнала "Социологические исследования". В обсуждении приняли участие ученые Н.А. Аитов, А.Д. Козлов, Г.В. Осипов, Ю.К. Плетников, А.Г. Харчев. Эта дискус­сия, с одной стороны, была вызвана общим социальным заказом на развитие обще­ственных наук. С другой, - она привела к новым исследованиям в области социо­логии как самостоятельной общественной науки.

В роли учебных пособий, вышедших в первой половине 1980-х годов, выступали "Основы марксистско-ленинской социологии" (под редакцией Г.В. Осипова) и моно­графия Слепенкова ИМ. "Научный коммунизм и конкретные социологические иссле­дования".

1990-е годы можно назвать "бумом" учебно-методической литературы по социоло­гии. Официальное признание самостоятельного статуса данной дисциплины, начало социологического образования в рамках вновь организованных социологических фа­культетов университетов привели к формированию беспрецедентного заказа на учеб­ники и учебно-методические пособия по социологии. Первые учебники, появившиеся в начале 1990-х гг., были подготовлены авторскими коллективами. Среди учебно-методической литературы 1990-х годов можно выделить группу учебных пособий по социологии. В их созда­нии выразилось стремление авторов разработать комплексные материалы, облегчаю­щие студентам усвоение курса. В ряду таких пособий особо следует выделить практи­кумы по социологии

2000-е годы начались с переиздания учебников, которые выдержали испытание временем и получили высокую оценку не только со стороны студентов, но и препода­вателей. Стали появляться новые учебники и учебные пособия. С одной стороны, это было связано с введением второго поколения государственных стандартов по социо­логическому образованию. С другой, - в новых изданиях необходимо было учесть на­работанный за предыдущее десятилетие опыт социологического образования. Возросло количество учебников по истории социологии: не только западной, но и рос­сийской. Кстати, у современных историков социологии появилась потребность в подготовке общего курса по истории социологии, не содержащего деления на запад­ную социологию и российскую социологию.

Социологическое образование и социологическая практика

Социологическое образование в России всегда было тесно связано с практикой. Не составляет исключения и рассматриваемый период.

В 1960-е годы можно говорить об усилении социологического просвещения в среде партийных работников. В вечерних университетах марксизма-ленинизма при город­ских комитетах КПСС советский партийный и хозяйственный актив постигал основы социологии для целей научного руководства развитием общества. В будущем этот ак­тив стал поставщиком социальных заказов для социологических отделов и лаборато­рий. В частности, стали чаще практиковаться социологические исследования об опы­те работы конкретных партийных организаций.

Еще одной формой связи социологического образования с социологической прак­тикой стала работа научных региональных центров социологии. В 1970-е годы в ряде регионов сложились научные школы, которые наряду с проведением социологиче­ских исследований осуществляли подготовку социологических кадров: в Ленинграде (В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов, А.Г. Харчев), Новосибирске (Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина, В.И. Бойко), Красноярске (Ж.Т. Тощенко, Г.Ф. Куцев), Свердловске (Л.Н. Коган, М.Н. Руткевич), Уфе (Н.А. Аитов), Перми (З.И. Файнбург), на Алтае (B.C. Барулин, СИ. Григорьев), в Ростове-на-Дону (Ю.Г. Волков), Нижнем Новгороде (С.Ф. Фролов, В.Г. Мордкович, З.Х. Саралиева), Орле (ИТ. Левыкин), Саранске (А.И. Сухарев), Са­маре (Е.Ф. Молевич), Саратове (В.Н. Ярская-Смирнова). Эти школы сложились на ба­зе созданных в 1960-е-1970-е годы отделов и секторов в академических институтах, социологических лабораторий и подразделений крупных вузов.

Формирование нового корпуса социологических кадров происходило в лоне, в первую очередь, философии и экономики. Именно этими спе­циалистами были укомплектованы отделы и сектора академических институтов. В ву­зах подготовка социологических кадров и проведение конкретных социологических исследований зачастую были связаны с работой кафедр научного коммунизма.

Еще одна форма связи социологического образования с социологической практи­кой сложилась в 1990-е годы на социологических факультетах вузов. Кроме курсов теории и истории социологии, студентам в обязательном порядке преподавалась мето­дика, методология и технология организации и проведения социологических исследо­ваний. В рамках учебного процесса студенты обязаны были пройти социологическую практику - либо в рамках университета, либо в конкретных социологических органи­зациях или лабораториях вне университета. В зависимости от курса, на котором обу­чался студент, эта практика носила либо учебно-ознакомительный, либо производ­ственный, либо педагогический характер. Эта форма взаимосвязи социологического образования и социологической практики оправдала себя и существует, постоянно со­вершенствуясь, до настоящего времени.

Дискуссии научного сообщества о социологическом образовании

С момента появления социологического образования продолжаются дискуссии, ка­сающиеся его содержания, форм, методов, средств. В 1960-е годы, когда социологическое образование в вузах существовало в виде отдельных курсов и спецкурсов, в науч­ном сообществе велась дискуссия о необходимости получения данного образования студентами всех специальностей. Такая постановка вопроса отвечала традициям рос­сийского социологического образования.

В 1960-е—1970-е годы дискуссионным оказался вопрос о содержании социологиче­ских курсов - как преподать социологические знания в рамках исторического материа­лизма и научного коммунизма.

В 1980-е годы это вылилось в упоминавшуюся выше дискуссию о предмете социо­логической науки на страницах журнала "Социологические исследования". Одна­ко реально в 1970-е - 1980-е годы социология преподавалась через специальные социо­логические теории. Появление и развитие отраслевых социологии (молодежи, образо­вания, труда, семьи, организаций и др.) давало реальную возможность говорить со студентами на социологическом языке, не используя категории исторического мате­риализма и научного коммунизма.

В 1990-е годы, после того, как утвердился статус социологии как самостоятельной науки и учебной дисциплины, началась новая дискуссия о социологическом образова­нии. Реальным предметом социологического исследования на рубеже веков оказались общественное сознание, ценностные ориентации, общественное мнение, социальное настроение, обмен информацией. Все это по-новому ставило вопрос о содержании и формах социологического образования, о переходе на неклассическую модель его реа­лизации.

На Всероссийском социологическом конгрессе "Российское общество и социоло­гия в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы" (2003 г.) были подняты такие проблемы, как: взаимосвязь социологического образования и науки; способы модер­низации высшего социологического образования; личные качества специалиста-со­циолога; формирование социологической культуры; информатизация и инновацион­ные тенденции в социологическом образовании. На Всероссийском со­циологическом конгрессе "Глобализация и социальные изменения в современной России" (2006 г.) были рассмотрены проблемы специфики социологического образо­вания, его структуры, доступности, ценности, качества. Обобщен опыт социологиче­ского образования различных российских вузов.

Как видно из сказанного, социологическим образованием за указанный период пройден большой путь - от отдельных спецкурсов до специально разработанных стан­дартов и программ подготовки специалистов-социологов. Много вопросов еще пред­стоит решить. Ясно одно: социологическому образованию предстоит быть в россий­ском обществе высшей формой гуманитарного образования человека.