Тема 2. Семинар Общее понятие о видах нарушений психического развития Семинарское занятие 2

1. Понятие «аномальный ребенок», «дети с отклонениями в развитии», «дети с нарушениями развития».

2. Этиология отклонений в развитии

3. Дефицитарное развитие

4. Недоразвитие и поврежденное развитие

5. Задержанное психическое развитие

6. Искаженное психическое развитие

7. Дисгармоническое психическое развитие

 

Литература

1. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия, 2-е изд. - СПб.: Питер, 2013.

2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2011.

3. Лебединский В., Бардышевская М. (ред.) Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия. Том I . — М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2012

4. Лебединский В., Бардышевская М. (ред.) Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2-х томах, Том II. — М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2012. 

5. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2013.

6. Сорокин В.М. Специальная психология /Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2013.

7. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии /Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2013.

 

Сайты

• http://gbdoy49.ru/group4/blog_marii_alekseevny_ignat_evoj/special_naya_detskaya_psihologiya/

 

Задания для самостоятельной работы

Ответьте на вопросы:

1. Каковы особенности соотношения разных видов памяти у незря­чих и слабовидящих? Компенсаторное значение памяти в их психиче­ском развитии.

2. Укажите специфические особенности наглядно-образной памяти у слабовидящих.

3. В чем своеобразие словесно-логической памяти у незрячих и сла­бовидящих?

4. Каковы особенности формирования и развития наглядно-образ­ного мышления у детей с нарушением зрения?

5. В чем своеобразие в формировании и развитии понятийного мы­шления незрячих и слабовидящих?

6. Какова специфика мыслительных операций у детей с нарушением зрения?

7. Каковы особенности речи у детей данной категории и в чем за­ключается ее роль в компенсации слепоты и слабовидения?

8. Как влияют слепота и слабовидение на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы?

9. Каковы особенности внимания при слепоте и слабовидении?

10. Что такое тифлопсихология? Что является ее предметом и объектом?

11. Какова связь тифлопсихологии с другими смежными науками? Вклад тифлопсихологии в педагогическую психологию.

12. Кто относится к категории детей с нарушением зрения (имеется в виду степень выраженности зрительного дефекта и время его возникно­вения)?

13. В чем заключается современная теория компенсации слепоты? Воз­растные аспекты формирования компенсации.

14. Как влияет нарушенное зрение на формирование личности?

15. Какова роль деятельности в психическом развитии незрячих и слабо­видящих, в компенсации отклонении, связанных с нарушением зрения?

16. Каково влияние нарушения зрения на развитие сенсорной сферы слепых и слабовидящих?

17. Какие особенности в формировании и развитии зрительного вос­приятия у детей со зрительным дефектом? Причины его своеобразия.

18. Как формируется и развивается осязание у незрячих и слабовидя­щих детей?

19. Какие особенности в формировании и развитии представлений объектов окружающей действительности у незрячих, слабовидящих и поздноослепших?

20. В чем заключаются трудности пространственной ориентировки при слепоте и слабовидении? Роль сохранных органов чувств в их ориенти­ровке.

21. Что составляет предмет сурдопсихологии?

22. Какие существуют варианты нарушений слуха?

23. Каковы причины нарушений слуха?

24. В чем состоит различие в психическом развитии детей с разной степенью нарушений слуха?

25. Как изменяется психическое развитие детей в зависимости от вре­мени нарушений слуха?

26. Какие условия обеспечивают всестороннее комплексное психиче­ское развитие детей с нарушением слуха?

27. Какие сложные комплексные нарушения встречаются у детей с нарушением слуха

28. Каковы особенности психического развития глухих детей в раннем детстве?

29. Как развивается психика глухого ребенка в преддошкольном и до­школьном возрасте? От каких причин зависит успешность психического развития глухих детей в этом возрасте?

30. Какого уровня развития достигают восприятие, образная память и наглядно-действенное и наглядно-образное мышление у глухих детей к концу дошкольного возраста? От каких условий зависит разная успеш­ность в степени этого развития?

31. Какие варианты в степени и характере развития словесной речи встречаются у глухих детей к концу дошкольного возраста? Какими при­чинами определяется разная успешность развития словесной речи у глу­хих детей к концу дошкольного возраста?

32. Как развивается словесно-логическое мышление и словесная па­мять глухих детей в дошкольном возрасте? От каких причин зависит ус­пешность соответствующего развития?

33. Что такое жестовая речь глухих людей? Каково ее происхождение? Как глухие дети с нарушением слуха овладевают жестовой речью?

34. Чем различаются разговорная жестовая речь и калькирующая же­стовая речь? Какие компоненты составляют речь того и другого вида? Как строится высказывание в разговорной и калькирующей жестовой речи?

35. Какими особенностями характеризуется жестовая речь в зависи­мости от уровня психического развития человека в целом и от степени его владения словесной речью?

 

Общие закономерности психического развития, присущие нормальному и аномальному ребенку. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.

Специфические закономерности аномального развития.

Основные ступени развития и социализации человека при наличии у него отклонений (медико-биологическая, психологическая, социально-психологическая, педагогическая характеристика разных категорий детей).

Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Формирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций в процессе компенсации. Компенсаторные возможности организма ребенка. Роль социальных факторов в компенсации дефекта. Псевдокомпенсация и сверхкомпенсация дефекта (стимуляция компенсаторных механизмов при сенсорных дефектах, при сложных недостатках в развитии, при искаженном развитии и др.).

Принципы учета условий компенсации дефекта: возраста ребенка, особенностей высшей нервной деятельности, социальных условий развития на момент компенсаторной перестройки организма; принципы индивидуального, дифференцированного, интегративного, личностно-ориентированного подходов к проектированию и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель – ребенок – родители.