42. Классификация методов обучения

       Классификация методов обучения– это упорядоченная по определенному признаку их система.       Наиболее обоснованными на сегодняшний день являются следующие классификации методов обучения.       1.  Традиционная классификацияметодов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний:практика, наглядность, слово, книга, безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический – опыт, упражнение, учебно-производительный труд; наглядный – иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся; словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т. д.; работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, цитирование, конспектирование и т. д.; видеометод – просмотр, обучение, контроль и т. д.       2.  Классификация методов по назначению(М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:       – приобретение знаний;       – формирование умений и навыков;       – применение знаний;       – творческая деятельность;       – закрепление;       – проверка знаний, умений, навыков.       3. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения:       – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;       – методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;       – методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.       4. По дидактическим целямвыделяется две группы методов обучения:       – методы, способствующие первичному усвоению учебного материала, – информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод;       – методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.), – упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.       5. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных(М.И. Махмутов) и полинарных(В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук) классификаций методовобучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков.        Бинарная классификацияметодов обучения построена на сочетании:       – методов преподавания;       – методов учения.       В полинарной классификацииметодов обучения в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания.       Польский ученый К. Сосницкий считает, что существует два метода учения, а именно искусственное (школьное) и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое.       Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.