Тема: Теория обучения, или дидактика План

1. Дидактика как наука. Актуальные проблемы дидактики.

2. Сущность процесса обучения.

3. Функции обучения.

4. Противоречия процесса обучения.

Литература:

3. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К., 2001.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997.

5. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник. Видання 2-ге, виправлене, доповнене. – К., 2005.

1. Дидактика как наука

Теоретические основы обучения разрабатывает особая область педагогики – дидактика (от греч. didasco – изучающий, поучающий). Первые ростки дидактики появились в недрах народной педагогики. В процессе развития школы дидактикаа обогащается не только народной мудростью, но и определяется с точки зрения науки. В ней определяются закономерности, принципы, методы и формы обучения.

В XVI-XVII вв. в братских школах Украины, Беларуси, Европы достаточно четко прослеживаются достижения в области теории обучения. Чешский педагог Ян Амос Коменский в своем труде «Великая дидактика» впервые сделал научное обоснование предыдущих достижений народной педагогики. Под дидактикой Коменский понимал «всеобщее искусство всех учить всему».

Большой вклад в разработку дидактики внесли известные педагоги прошлого: Генрих Песталоцци, Иоганн Гербарт, К. Ушинский (основоположник теории начального обучения, автор книг «Родное слово», «Детский мир»), Л.Толстой («Азбука», «Книга для чтения»), Ю.Бабанский, Давыдов и Эльконин (теория развивающего обучения), Махмутов (автор проблемного обучения), Архангельский (организация обучения в высшей школе), В.Буряк (самостоятельная работа студентов).

Объектом научных исследований дидактики являются педагогические явления и факты учебного процесса, а предметом дидактики является непосредственно процесс обучения.

Особенность современной дидактики состоит в том, что она рассматривает учебный процесс как:

1. Средство формирования знаний, умений, навыков.

2. Важнейший фактор всестороннего развития личности.

Дидактику исследует обучение в тесном единстве с воспитанием в рамках целостного педагогического процесса: чему и как обучать учеников.

Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение, знания, умения, навыки, урок, оценка, ученик, учитель и т. д.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование. Обучение – единство процессов преподавания и учения.

Преподавание – процесс деятельности учителя в ходе обучения.

Учение – процесс деятельности ученика, который происходит во время самообразования.

Актуальные проблемы дидактики

1. Определение педагогических основ, содержания образования.

2. Исследование сущности, закономерностей, принципов и правил обучения.

3. Поиск эффективных средств и методов взаимообусловленной деятельности учителя и учащегося.

4. Поиск активных форм организации учебно-воспитательного процесса.

2.Сущность процесса обучения

В современной дидактике обучение трактуется как целостный двусторонний процесс педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности.

Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащегося по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений (И.Харламов).

Знания – результат научного познания, который выражается не в открытии новых теоретических идей, а в познании того, что уже добыто и что надо понять, запомнить и уметь воспроизвести.

Умения – владения способами, приемами применения усваиваемых знаний на практике.

Навык – составной элемент умения, автоматизированное действия.

Процесс обучения как целостную систему характеризуют ее основные компоненты.

1. Целевой – отражает осознание педагогами и принятие учениками цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом.

2.Потребностно-мотивационный – предполагает осуществление педагогом мер по стимулированию у учащихся интереса к овладению учебным материалом.

3.Содержательный – определяется учебным планом, учебными программами и учебниками.

4.Операционно-деятельностный – отражает деятельность педагога и учащегося, их взаимодействия посредством определенных методов и форм организации преподавания и учения.

5.Эмоционально-волевой – предполагает эмоциональную окрашенность познавательных процессов. Эмоциональность обучения обеспечивается специальными методами и приемами: демонстрациями наглядных пособий, яркими примерами и фактами, созданием проблемных ситуаций.

6.Контрольно-регулировочный – предполагает одновременный контроль преподавателя и самоконтроль учащегося за выполнением учебных заданий. Регулирование процесса обучения учителем производится за счет внесения изменений в методы и формы обучения, а учениками в виде работы над ошибками, повторения и т. д.

7.Оценочно-результативный – оценка учителем и самооценка учеником достигнутых результатов обучения.

Все компоненты тесно взаимосвязаны и обеспечивают определенный результат обучения.