Приложение № 2 Примеры диагностических заданий по формированию у детей эстетического отношения к природе на исходно-установочном этапе опытно-поисковой работы

Образовательно-воспитательный процесс в современных дошкольных учреждениях начинается осенью. Логично, если диагностические задания на констатирующем этапе педагогического исследования будут связаны с темой осени и грядущей зимы, а задания на контрольном этапе – с темой весны и лета.

Критерий образно-содержательный

Задание «Отгадай и загадай загадку».

В ходе задания выясняются знания детей загадок о явлениях природы. Дети отгадывают загадки, прочитанные воспитателем, а затем вспоминают текст загадок по отгадкам – картинкам с изображением сюжета.

«Через поля, через луга

Встала нарядная дуга» (Радуга)

«С неба пришел, в землю ушел» (Дождь)

«Что вниз вершиной растет?» (Сосулька)

«Старик-шутник на улице стоять не велит,

За нос домой тянет» (Мороз)

«Старый дед – ему сто лет – мост мостил.

Пришла красна, весь мост разогнала» (Мороз и Весна)

«Белое покрывало на земле лежало.

Лето пришло, оно все сошло» (Снег)

«Весной в цветном платьице,

Зимой в белом сарафане» (Лес)

«Зимой и летом одним цветом» (Ель, сосна)

«Похож я с виду на горох.

Где я пройду – переполох» (Град)

«Голубой шатер всю землю покрыл» (Небо)

«Вырос лес белый весь,

Пешком в него не войти, на коне не въехать» (Морозный

узор на стекле)

За каждый правильный ответ ребенок получает цветную фишку. Воспитатель отмечает количество фишек у каждого и фиксирует уровень развития эстетических представлений у детей (естественно, что для детей это просто игра, а не диагностика с оценками).

Количество правильных ответов	Оценка и уровень
0 –2	«2» – низкий
3 – 7	«3-4» – средний
8 – 11	«5» – высокий

Задание «Продолжи пословицу».

В ходе задания выясняется, какие пословицы и поговорки, связанные с природными явлениями, дети знают. Воспитатель читает пословицу и делает паузу в середине или перед последним словом. Дети завершают пословицу.

«Красна весна цветами, а осень – снопами»

«Каждому овощу – свое время»

«Осень на порог – на стол пирог»

А зима придет – длинный вечер приведет»

«Сентябрь идет – дождь за собой ведет»

«В такую погоду добрый хозяин собаки со двора не выгонит»

«Береги нос в большой мороз»

«В зимний холод всякий молод»

«Мороз невелик, а стоять не велит»

«Лето – собериха, зима – поедиха»

«Январь – году начало, а зиме – середина»

«Не примечать – так и хлебушка не видать»

Те, кто отвечают первыми, получают цветные фишки. Воспитатель отмечает количество фишек у каждого и фиксирует уровень развития эстетических представлений у детей.

Количество правильных ответов	Оценка и уровень
0 –3	«2» – низкий
4 – 8	«3-4» – средний
9 – 12	«5» – высокий

Задание «Нарисуй героев сказки «Двенадцать месяцев»

Дети вместе с воспитателем вспоминают сюжет сказки. Воспитатель заостряет внимание детей на том, какие костюмы надеты на братцах-месяцах. Затем каждому ребенку дается задание нарисовать самостоятельно одного из братьев-месяцев. По окончанию занятия делается выставка из детских работ. Вместе с детьми воспитатель обсуждает работы: «правильно ли выбран костюм для братца-месяца?»

Характеристика детских работ	Оценка и уровень
Работа выполнена формально, никаких характерных атрибутов времени года не изображено	«2» – низкий
В костюме героя отмечены общие признаки какого-либо времени года без деталей, уточняющих месяц	«3-4» – средний
В костюме героя отмечены характерные детали, относящиеся не только к определенному времени года, но и к конкретному месяцу	«5» – высокий

Критерий эмоционально-мотивационный

Задание «Оживи картинку»

Дети рассматривают картинки, где изображены бабочки и жуки. Исходное положение (в дальнейшем - И.П.): дети делятся на две команды – на «бабочек» и «жуков». Для игры подбирается музыкальное сопровождение с частой сменой контрастных (но повторяющихся в своем чередовании) образов: легких, воздушных «бабочек» и тяжелых, неповоротливых «жуков». При этом продолжительность пребывания в каждом из образных состояний каждый раз меняется (удлиняется или укорачивается).

Задание: внимательно слушать музыку и двигаться только тогда, когда звучание будет соответствовать выбранному образу. При этом нужно импровизировать движения в характере «бабочки» или «жука».

Эталон выполнения игрового задания: гибкая реакция на смену ситуации, способность вовремя перейти от активных движений к неподвижности и выдерживать статичную позу столько, сколько потребуется по ходу игры; свободное и разнообразное определение себя в игровом пространстве; выразительные движения, соответствующие выбранной роли; инициатива и двигательное творчество в создании индивидуальной игровой линии или микросюжета с помощью взаимодействия с другими участниками в ходе игры.

Задание «Портреты настроений природы»

«Веселые снежинки»

И.П.: дети делятся на группы по четыре человека и встают в свою четверку, образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной к своей группе, а остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего.

С началом звучания ведущий начинает импровизировать движения под музыку веселого быстрого танца, а остальные участники четверки повторяют движения за своим ведущим. Когда ведущему надоест его роль, он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего соседу. Четверка перестраивается под нового ведущего, и танец продолжается. Характер музыкального сопровождения меняется с каждым повтором игры: веселая и бодрая музыка сменяется лиричной, спокойной и т.д.

Эталон выполнения игрового задания: соответствие движений эмоциональному содержанию музыки, естественные, раскрепощенные, координированные и пластичные движения, полноценное мышечное напряжение ребенка. Точность, ловкость, попадание в метрическую сетку. Удовольствие, получаемое ребенком от движения.

«Заколдованный сад»

И.П.: дети стоят в рассыпную, выбрав для себя позу, связанную с каким-либо сказочным персонажем.

Ведущий – «волшебник» расхаживает между застывших фигур до тех пор, пока звучит музыка. Как только музыка умолкает, ведущий «оживляет» одну из фигур (останавливается и дотрагивается рукой до кого-нибудь из детей). «Ожившая» фигура с помощью голоса и движения изображает задуманный образ. Остальные – в точности копируют ее. Как только начинает звучать музыка, все снова замирают. Затем ведущий «оживляет» следующую фигуру, которая предлагает свой вариант двигательно-интонационной импровизации, и т.д.

Эталон выполнения игрового задания: выразительность и оригинальность движений и интонации, свобода передвижения в игровом пространстве, гибкость и быстрота вхождения в придуманную роль, отсутствие агрессивности, излишнего возбуждения или капризности в случае неудачного игрового решения.

Рисование музыки.

Дети рисуют звучащую музыку на тему «Заколдованный сад», самостоятельно выбирая сюжет, цветовую гамму, а также и материал для рисования: краски, карандаши, мелки и т.д. (Музыкальный ряд: народные импровизационные наигрыши на струнных инструментах)

Форма художественно-игровой	Уровень эмоциональной отзывчивости на звучащие художественные образы
деятельности в диагностическом задании	высокий	средний	низкий
Двигательная импровизация под музыку	Соответствиехарактеру музы-кального произведения выбран-ных ребенкомтанцевальных движений (подскоки, характер-ные шаги, плавное кружение ит.д.);адекват-ностьпередачи в жестах акцентов, пауз, яркихинтонационныхоборотов; уместность мимических и вокально-речевых реакций ребенка; увлеченностьмузыкой и оригинальностьпридуманных игровых сюжетов врамках музыкальной композиции.	Несамостоятельность выборатипа движений под музыку (копирование другихде-тей), невыразительность и не-уверенность движений;неточность и недостаточностьотражения в жестах особенностей музыкальной формы;сдержанностьили отсутствиемимических ивокально-рече-вых реакций;отсутствие ини-циативы и оригинальности впридумыванииигровых сюжетов.	Движение, безотносительное характеру музыкального произведения (топтание на месте, перебежки изодного конца залав другой и т.п.);отсутствие у ребенка интереса кдеталям драматургии произведения;эпизодичность внимания к звучащеймузыке и переключение на занятия своими делами; неуместностьмимических и во-кально-речевых ре-акций.
Рисование музыки	Использованиев рисунке соответствующих ха-рактеру музыкихолодных или теп-лых тонов, ярких,насыщенныхили приглушенных оттенков цве-та; передача эмо-ционального со-держания музыки через адекватную выразительность линий (плавные, мягкиеочертания илиугловатые, резкоочерченные и т.д.),создание компо-зиции, соответствующей музы-кальному образу, увлеченность заданием,наличие словесныхпоясненийк рисунку.	Соответствие ха-рактерузвучания выбраннойребенком холод-ной или теплойцветовойгаммы, но при этомоднообразие, не-выразительностьоттенков цветови ихкомбинаций;невыразительность линийрисунка (вялостьили,наоборот,прямолинейность); стандарт-ность, неоригинальностьсюжета и композиции в целом;аккуратность,старательность, ноотсутствиеэмоциональнойувлеченностипри выполнениирисунка.	Формальный подход к выбору цветовой гаммы, сюжета, созданию собственнойкомпозиции или полноенесоответствиери-сунка заданной те-ме;отсутствие интереса и увлеченности впроцессевыполнениязадания;небрежностьинеэстетичностьвоформлениирисунка (грязь, заля-панность, разводы красок и т.д.)

Критерий действенно-практический

Беседа с детьми после чтения сказки «Морозко». В ходе беседы детям предложено ответить на следующие вопросы:

Как мать относилась к своей родной дочке и к падчерице?

Заслужила ли Настенька такое отношение к себе?

Заслужила ли Марфуша похвалы своей матери?

Мороз в сказке добрый или злой?

За что Настенька получила подарки от Мороза?

Почему Марфушу Мороз наказал?

Тест «Пословицы». Какие из перечисленных пословиц и поговорок подходят Настеньке, какие Марфуше, а какие им обеим?

1. «Моя хата с краю, я ничего не знаю»

2. «Доброе дело без награды не останется»

3. «Добро творить – себя веселить»

4. «Работа не волк – в лес не убежит»

5. «Что посеешь, то и пожнешь»

6. «Живи добрее – будешь всем милее»

7. «Шубка зимой не шутка»

8. «Добро не умрет, а зло пропадет»

9. «Если хочешь себе добра, никому не делай зла»

10. «От работы не будешь богат, а скорее горбат»

11. «По мере трудов и награда»

Ключ к тесту «Пословицы».

Действиям Настеньки соответствуют пословицы: 2; 3; 5; 6; 7; 8; 9.

Действиям Марфуши соответствуют пословицы: 1; 4; 5; 7; 10.

И для Настеньки, и для Марфуши подходят пословицы: 5;7;11.

Характеристика ответов детей	Оценка и уровень
Ребенок не может сформулировать свое отношение к поступкам героев сказки, дает односложные ответы на вопросы, меняет их, путается; не понимает смысла пословиц, не может соотнести их с героями сказки.	«2» – низкий
В ответах на вопросы ребенок нуждается в помощи взрослого для более точной оценки действий героев сказки; не точен в понимании смысла пословиц, затрудняется в определении, кому из героев они относятся	«3-4» – средний
Ребенок дает развернутые пояснения своих оценок поступкам героев; понимает необходимость доброго отношения к окружающим людям и к природе; точно улавливает смысл пословиц и правильно соотносит их с действиями героев сказки	«5» – высокий

Рисование на тему «Злой Мороз в зимнем лесу» и «Добрый Мороз в зимнем лесу».

Перед началом работы воспитатель заостряет внимание детей на том, что в сказке Мороз выступает хозяином зимнего леса. Когда он в добром расположении духа, помогает птицам и деревьям пережить зимний холод. А если Мороз разозлится, то всем несдобровать. Таким образом, задание нарисовать злого и доброго Мороза выявляет позицию самого ребенка, его понимание, как может быть тяжело птицам, животным и деревьям в зимнюю стужу и как им можно помочь.

Характеристика детских работ	Оценка и уровень
В работе все внимание сосредоточено на образе самого Мороза, не изображены его действия относительно обитателей зимнего леса.	«2» – низкий
Мороз изображен в действии, вместе с обитателями леса. Однако замысел работы и процесс ее выполнения были не самостоятельны, а с подсказки других детей или с помощью воспитателя.	«3-4» – средний
Главное внимание в работе уделено взаимоотношениям Мороза-хозяина и лесных обитателей. Ярко выражено понимание ребенком того, что доброта проявляется в ответственности и заботе об окружающих. Работа самостоятельна по замыслу, по выбору сюжета и героев.	«5» – высокий