16.03.2012 Обучение

Предмет и объект изучения дидактики. Современные дидактические концепции

Дидактика – термин был введен в 1613 году в Германии, означает «изучающий». Дидактика представляет собой искусство обучения и воспитания всех всему. Это искусство – необходимое условие «формирования нравов в направлении всесторонней моральности. Такая трактовка сохранялась до XIX столетия, Иоганн Гербард (1776-1841) разработал теоретические основы дидактики и выделил основную задачу дидактики как анализ действий учителя при ознакомлении учащихся с новым материалом. Джон Дьюи в своих работах критиковал теорию Гербарда и ставил основной задачей дидактики анализ действий не учителя, а ученика.

Отечественная дидактика в 20-е годы развивала идеи экспериментальной педагогики, что способствовало становлению педологии – науки о детях. Они предлагают такую организацию учебной деятельности, в центре которой находится ребенок и особенности его личности. В 1930 году научные разработки в этом направлении были прерваны, но в 50-х годах исследования были продолжены.

В настоящее время дидактика – наука об образовании и обучении, их закономерностях, принципах, формах и методах организации. Объектом дидактики становится целенаправленная деятельность учителя, ориентированная на развитие личности ученика в соответствии с социально принятыми нормами и идеалами. Предметом дидактики выдвигается преподавание со стороны преподавателя и учение со стороны ученика как планомерно организуемый систематический процесс, реализуемый как в учебном заведении, так и за его пределами.

Выделены четыре дидактические концепции:

1. Традиционная, ее основатель – Иоганн Гербард. Воспитание ведется для воспитания характера, для чего необходимо руководство учителя. Гербард вводит понятие «воспитывающее обучение». Именно оно передает учащимся знания, объединяет эти знания и связывает их с развитием чувств и воли. Одна из важнейших задач образования состоит в возбуждении многостороннего интереса путем изучения различных предметов. Особое внимание Гербард уделял истории, математику он считал «гимнастикой для ума». «То, что изучается с удовольствием – изучается скоро и основательно». Была разработана теория ступеней обучения – созданы 4 ступени обучения:

   1. Ясность или углубления в состояние покоя. Изложение материала.

   2. Ассоциация, когда новый материал вступает в связь с уже имеющимся. Беседа, построенная по методике вопрос-ответ.

   3. Система или осознание в состоянии покоя. Формулировка вывода.

   4. Сознание в состоянии движения, когда новые знания применяются на практике.

2. Прогрессивистская концепция, ее основатель – джон Дьюи.

	Традиционная концепция	Прогрессивистская концепция.
Интересы школы	Анализирует деятельность только учителя	Самостоятельная работа учащихся
Объект	Учитель	Ученик
Методы обучения	Книжная учеба	Естественный метод, когда ученик непосредственно контактирует с изучаемым объектом.
Содержание материала	Производится деление материала на предметы	Целостное обучение с выделением научных областей или направлений

Учительская роль ограничивается обозначением практических заданий для ученика

3. Концепция развивающего обучения. В основе лежат разработки Л. С. Выгодского. Обучение не должно ориентироваться на уже созревшие особенности детского мышления, а должно вести за собой развитие ребенка. Развитие предполагает сотрудничество, то есть предполагается организация совместного поиска решений. В последствии эти наработки развивали Эльхонин и Давыдов. Ими был организован эксперимент – они организовывали дискуссионные формы работы, при этом учащиеся сами изучали предмет. В отличие от традиционной системы в основу изучения была положена система научных понятий. Л. В. Замков предложил целенаправленную работу на развитие личности, ума, воли и чувств. Он предложил ведущую роль отдать теоретическим знаниям, изучение должно происходить быстрым темпом на высоком уровне трудности.

4. Личностно ориентированное обучение. Эта концепция зародилась в 80-е – 90-е годы, ее представителем является И. С. Якиманская. Роль учителя не в передаче суммы знаний, а в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой, ученик опирается на личностный потенциал и соответствующие технологии обучения.

Понятие и сущность содержания образования

Существует два подхода к образованию – знание ориентированный и личностно ориентированный (смотри Википедию).

Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению, сохранению и развитию материальной и духовной культуры в обществе.

Содержание образования определяется целями и задачами образования.

Теории формирования содержания образования сложились в конце XVIII-начале XIX века и получили названия

1. Материальная теория содержания образования (дидактический материализм, энциклопедизм). Цель образования – передача учащимся большого объема знаний из различных областей науки.

2. Формальная теория содержания образования (дидактический формализм). Цель образования – развитие способностей и познавательный интерес учащихся. При отборе содержания образования руководствуются развивающей ценностью учебных предметов – математика и языки, особенно классические. Эту теорию разделяли Бесталоцци и Джон Локк.

Обе эти теории были подвергнуты научной критике Ушинским. По его мнению, школа должна развивать интеллектуальные силы человек, обогащать его знаниями и приучать пользоваться ими. Он заложил основы единства обоих теорий.

Существует также теория дидактического прагматизма, ее представителем был Дьюи. Источник содержания образования заключен в общественной и индивидуальной деятельности ученика.

Документы, регламентирующие содержание образования:

1. Стандарт образования. Под стандартом образования понимается система основных параметров, понимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающие общественный идеал и учитывающие возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. В стандарте общего среднего образования выделяют три компонента:

   1. Обязательный федеральный компонент.

   2. Национально-региональный компонент.

   3. Школьный компонент, отражающий специфику отдельно го учебного заведения.

Стандарт образования отражается в учебных планах. Нормативный документ, который определяет состав учебных предметов, порядок и последовательность их изучения, недельное и годовое количество учебных часов, отводимых для изучения каждого предмета.

2. Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных идей, с указанием изучения последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

3. Учебная литература.

Основные модели организации обучения

В педагогике сложились три основных формы обучения:

1. Индивидуальное обучение. Это первая сложившаяся форма обучения. Ее главное достоинство – позволяет максимально индивидуализировать содержание, методы и темп учебной деятельности, контролировать усвоение ребенком учебного материала. В эпоху средневековья наиболее распространенной становится индивидуально-групповая форма обучения, в силу того, что уровень подготовки и способности у всех учеников были разными ,то педагог работал с каждым учеником отдельно. В XVI

2. Классно-урочная система – появляется в XVI веке, ее обосновал Ян Амос Каменский. Ее отличительные характеристики:

   1. Учащиеся одного возраста и уровня подготовленности составляют единую группу (класс)

   2. Класс работает по годовому плану и программе, занятия проводятся строго по расписанию, единицей занятий является урок, урок посвящен изучению только одного учебного предмета, работой на уроках руководит учитель.

Альтернативами ее были:

1. Сложившаяся в Англии Белль-Ланкастерская система. Ее сущность: учитель находился с учащимися разного возраста и уровня подготовки в одном зале – более 600 человек. У Учителя учились наиболее старшие, которые, в свою очередь, учили более младших.

2. В начале XX века в США была разработана система индивидуализированного обучения, названная Дальтон-Ламм. Учащиеся получали письменные задания и после консультации с учителем работали индивидуально.

3. В 20-е годы в СССР сложилась бригадно-лабораторная форма обучения, полностью вытеснившая уроки. Эта форма предполагала сочетание коллективной и бригадной работы. Учитель только давал задания.

Достоинства классно-урочной системы	Недостатки классно-урочной системы.
Равномерное прохождение учебного материала.	Сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся.
Четкая организация работы (связь учебной и внеучебной работы).	Ориентация учителя на средний уровень подготовки ученика.
Планомерно осуществляется руководство учителя образованием, воспитанием и развитием всех учеников.	Трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения материала.
Производится чередование труда и отдыха.	Усредненный темп работы.
Появляется взаимодействие учителя с учениками и ученика с коллективом.

Урок – динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава учителе и учащихся с учетом особенностей каждого из школьников, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания, систематически применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.

Сегодня есть уроки ознакомления с новым материалом, урок закрепления знаний, урок выработки и закрепления умений и навыков, обобщающий урок, контрольный урок, смешанные уроки (решается несколько задач).

Дополнительными формами обучения являются: школьная лекция, семинар, практикум ,экскурсия, консультация, домашние задания, учебные конференции.

Вспомогательные формы обучения: факультатив, кружок.

3. Лекционно-семинарская система. Она зародилась в университетах, в чистом варианте используется только при профессиональной подготовке.

Основные формы обучения – семинары, лекции, практикумы, лабораторные занятия.

В 60-е годы XX века профессор Ллойд Крамп пришел к выводу, что занятия с большой группой студентов – 100-150 человек должны занимать 40% времени, занятия с группой в 10-15 человек – 20% времени, индивидуальная работа студентов – 40% времени.