Пример отражения хода поэтапного анализа урока

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Замечания
Учитель задержался на 2 минуты.	Ученики шумят.	Начало урока сорвано.
…	…	…

Анализ реализации дидактических принципов служит для оценки того, как применяются на уроке те или иные принципы обучения. Этот вид анализа позволяет определить, насколько эффективно отобрано содержание материала к уроку и какова методика его проведения. Оцениваются следующие моменты урока:

• отражение в содержании и построении урока воспитывающего характера обучения;

• оптимальное сочетание научности и доступности в содержательной стороне урока;

• характер связи урока с жизнью, актуальными проблемами сегодняшнего дня, личными устремлениями учащихся;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, характера изучаемого материала, специфики предмета, личностных особенностей учителя.

Психологический анализ урока позволяет определить характер общения учителя и учащихся в ходе совместной учебно-познавательной деятельности. Этот вид анализа может раскрыть “обратную связь”, т. е. показать отношение учеников к учителю и уроку, выявить, является ли учитель авторитарным педагогом или использует педагогику сотрудничества. При этом анализе учитываются следующие аспекты:

• характер и объем положительных, отрицательных и нейтральных реплик учителя на всем протяжении урока;

• глубина, полнота, объективность и аргументированность оценочных суждений учителя в адрес учащихся;

• реакция учеников на действия и слова учителя, их заинтересованность работой;

• позиция учителя при корректировке ответов и мыслительных действий учащихся, его терпимость к репликам учеников;

• ориентация учителя на репродуктивный или проблемно-поисковый тип обучения, его стремление будить творческую деятельность учащихся, формировать критическое мышление.

Анализ достижения дидактических целей используется для выявления результативности работы учителя, для определения того, насколько эффективны применяемые в данном опыте приемы, методы, формы и средства работы. В данном анализе оценивается:

• качество знаний учащихся, выражающееся в точности терминологических формулировок, осознанности ответов, широте охвата материала, глубине проникновения в проблему;

• уровень полученных умений и навыков, характеризующийся наличием математической и орфографической зоркости, лингвистическим чутьем, филологической культурой и пр.;

• степень владения логическим мышлением, культура умственного труда, выражающаяся в знании мыслительных действий и операций.

Анализ научной организации труда учителя позволяет оценить уровень методического мастерства педагога, рациональность ведения урока, разнообразие используемых приемов и средств работы, т. е. следующие аспекты:

• оптимальное построение всех этапов урока;

• рациональный отбор содержания, методов, приемов и средств работы, их взаимосоответствие и взаимообусловленность;

• сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся, получаемый от этого эффект;

• использование возможностей кабинетной системы, технической оснащенности, всего арсенала дидактических и методических достижений учителя и коллектива в целом;

• логическая обусловленность в чередовании видов и приемов работы, в переходах от одного этапа урока к другому;

• эффективность вводной и итоговой частей урока.

Анализ деятельности учителя применяется при целостном монографическом изучении того или иного опыта, основывается на всех предыдущих видах анализа и является своеобразным их синтезом. При этом оцениваются следующие слагаемые методического мастерства учителя:

• умение правильно отобрать содержательный материал для урока, сделать его жизненным и личностно значимым для учащихся;

• умение заинтересовать учащихся материалом урока и предметом в целом;

• умение правильно поставить цели урока и рационально отобрать пути и средства их достижения;

• умение строить свой урок в соответствии с учетом особенностей класса, предмета, собственных возможностей;

• умение структурировать знания, четко определяя место каждого урока в целостной системе работы по данному материалу.

Таким образом, знание разнообразных видов анализа урока и комплексное их использование позволяет проанализировать деятельность того или иного учителя, не ограничиваясь лишь описанием внешних, эффектных приемов, не раскрывающих сущности педагогических достижений.