ПСИХОДИАГНОСТИКА В СР

мотивации являются достаточно надежными и валидными инструментами. Наиболее известны «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса и «Форма по изучению личности» Д. Джексона, основанные на теоретических представлениях о мотивации Г. Мюррея. Опросники А. Мехрабиана и Р. Нигара, Т. Гьесме позволяют диагностировать степень выраженности мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Опросник для измерения аффелятивной тенденции и чувствительности к отвержению Мехрабина измеряет два указанных в его названии мотива (Практикум по психодиагностике, 1992).

Особое место занимает техника репертуарных решеток, позволяющая диагностировать особенности индивидуального сознания. Преодолевая парадигму номотетического подхода, характерную для большинства методик психодиагностики, техника репертуарных решеток или тест личностных конструктов Р. Келли [Франселла, Банистер, 1987] в совокупности с другими идеографическими методиками позволяет описать закономерности внутреннего мира человека его собственными словами; тем самым обнаруживая уникальность каждой личности. Технику репертуарных решеток используют для самых разнообразных целей: выделение особенностей Я-концепции; выяснение представлений человека о значимых других и себе самом, о кризисной ситуации, в которой он оказался, и ее существенных элементах; выявление особенностей восприятия других людей, а также имплицитных теорий личности и способностей, присущих различным социальным группам, и др. Данная методика направлена на реконструкцию индивидуального семантического пространства человека, выявление субъективных шкал, позволяющих ему дифференцировать объекты окружающего мира с помощью индивидуально-значимых терминов (выявление конструктов). Техника репертуарных решеток – первый этап работы по созданию частных семантических дифференциалов, которые все шире используются в социальнопсихологических и социологических исследованиях (например, восприятие рекламных видеороликов разными группами населения, определение

43

оптимального стиля взаимодействия с покупателем при продаже разнообразных товаров, оценка различных видов рекламной продукции и т.п.). Большинство частных семантических дифференциалов входит в шкалы общего семантического дифференциала, позволяющие определить самое общее отношение человека к объекту, интересующего исследователя.

«Репертуарные решетки» используются либо как самостоятельный инструмент, если исследование проводится в парадигме личности Дж. Келли (основоположника этого метода), либо как вспомогательное средство для конкретизации проблемы и составления подробного плана психодиагностического обследования.

2. Факторы, от которых зависит достоверность самоотчета. Способы «защиты» от фальсификации данных

Причины недостоверности самоотчетов:

–у респондента может не быть четкого представления о том, о чем его спрашивают;

–на респондента влияет фактор социальной желательности , то есть респондент пытается представить себя в наивыгодном свете, отвечает, ориентируясь на общепринятые нормы. Во избежание влияния такого фактора в опроснике вводятся шкалы лжи;

–респондент не способен оценить те черты, о которых его спрашивают;

–позиционный стиль ответов, то есть через некоторое время испытуемый начинает отвечать в одном ключе, поймав какую-то нить (например, «да, да, да…»). Чтобы этого не происходило, вводят прямые и обратные вопросы;

–респондент отвечает случайным образом. Чтобы избежать случайных ответов, дублирующие друг друга вопросы (осень близкие синонимы).

Тема 5. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ

1. Теоретические источники проективного метода

44

Особый класс составляют проективные методики. В основе проективных методик лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проектирует, т. е. отражает на достаточно неструктурированный стимульный материал (цвета, сказочные персонажи, пятна неопределенной формы и т.п.), свои неосознаваемые или скрываемые психологические переживания, мотивы, комплексы, вытеснения, потребности. Подобное проектирование проявляется в виде субъективного упорядочения стимульного материала.

Сам термин «проективные методики» был введен американским психологом Л. Франком в 1939 г. На основании ряда формальных показателей, присущих этим методикам, выделяются следующие признаки:

относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого;

отсутствие каких-либо внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора;

не измерение какой-либо отдельной психической функции, а общая оценка взаимоотношения личности с ее социальным окружением, обобщенная оценка ряда личностных свойств.

Известные проективные методики (тест словестных ассоциаций Юнга, тест чернильных пятен Роршаха, тематический апперцептивный тест Мюррея, тест выбора цветов Люшера, тест руки Вагнера, методика Розенцвейга, тест Сонди) активно используются сегодня в практике психодиагностики клинической ориентации, что позволяет не столько выявлять аномалии личности, сколько прогнозировать индивидуальный стиль поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых или конфликтных ситуациях, а также обнаруживать плохо осознаваемые и неосознаваемые аспекты личности.

2. Общая характеристика проективных методик:

45

преимущества и недостатки

Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.

Они обладают рядом черт, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов: особенностями стимульного материала; особенностями поставленной перед респондентом задачами; особенностями обработки и интерпретации результатов.

Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д.

Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, т. к. респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.

Основные проблемы работы с такими методиками связаны прежде всего с изменением интерпретационных схем и содержаний интерпретаций в соответствии с изменившимся фоном и глобальными переменами в общественном сознании, приведшими к серьезной смене социальных норм поведения (сексуальная революция, атомизация семьи, приоритет мультикультурализма, изменение социальных ролей мужчины и женщины и многое другое).

46

Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.

Эти методики прежде всего характеризуют качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки надежности и придания им валидности.

В некоторых методиках разработаны параллельные формы (метод чернильных пятен Хольцмана) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик.

Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.

3. Классификация проективных методик

Как в литературе по психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классификации этих методов. Приведенная классификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик.

1.Методики дополнения. Стимульный материал:

–набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые «приходят на ум» в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнга);

–набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («Неоконченные предложения»);

–вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто Я?»).

2. Методики интерпретации. Стимульный материал – набор картинок,

фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по

47

предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (тест фрустрации Розенцвейга, тест Жиля); отобрать приятные - неприятные картинки фотографии (тест Сонди).

3.Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (толкование случайных форм Г. Роршаха).

4.Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

5.Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент (дом, дерево, человек; дерево; человек; два дома; рисунок семьи; пиктограмма; автопортрет; картина мира; свободный рисунок; несуществующие животные).

4. Известные проективные методики (история, характеристики, перспективы в XXI в.)

История теста Люшера в России

В начале 80-х гг. карточки Люшера стали производить во ВНИИ метрологии им. Д.И. Менделеева в Ленинграде. Через некоторое время установился негласный стандарт на цвете Люшера. После чего цветовой тест Люшера стал, по-видимому, самой модной психологической методикой.

Руководство по тесту Люшера подробно описывает психологическое содержание различных цветов на основе ассоциаций, которые с ними связываются. Однако ответы на самые главные вопросы остаются невыясненными. А именно, как работает тест? Какие психологические механизмы лежат в его основе?

Как известно, в процессе тестирования по Люшеру испытуемый располагает в порядке привлекательности 8 карточек различных цветов. Однако почему, зная, какие цвета человеку нравятся, а какие нет, можно столь подробно говорить о состоянии этого человека?

48

Не зная, как работает тест, очень трудно бывает анализировать полученные результаты. Как же в таком случае поступает большинство психологов? Очень просто: они пользуются таблицами интерпретации. Ведь в руководстве подробно описывается, как кодировать цветовую раскладку, как на основе полученной кодировки входить в таблицы интерпретации и получать нужные заключения. Вот поэтому многие психологи, особенно те, кто недавно начал работать с Люшером, без таблиц интерпретации или соответствующих компьютерных программ оказываются как без рук.

Между тем принципы работы теста Люшера очень просты. Они основаны на двух положениях, которые позволяют отказаться от таблиц интерпретации. Во-первых, каждый цвет характеризует определенную человеческую потребность, ассоциируется с ней, является символом этой потребности. Вовторых, структура цветовых предпочтений человека позволяет выявить структуру этих потребностей.

Однако чтобы использовать эти положения на практике, следует наполнить их более конкретным содержанием (см. таблицу).

49

Сила потребности определяется степенью привлекательности того цвета, который ей соответствует. Однако зависимость положения цвета от силы выраженности соответствующей потребности неодинакова для основных и дополнительных цветов. К основным относятся хроматические цвета: синий, зеленый, красный и желтый, к дополнительным – ахроматические: коричневый, черный и серый. Фиолетовый не является ни основным, ни дополнительным. В норме основные цвета обычно располагаются в начале и середине ряда, т. е. занимают первые пять позиций, в то время как дополнительные цвета, как правило, находятся на последних трех местах.

Если потребность, выраженная основным цветом, слаба или полностью удовлетворена, то цвет, который ассоциируется с этой потребностью, является индифферентным, т. е. находится в середине ряда. Он не является ни приятным, ни противным. Когда соответствующая потребность усиливается, то символизирующий ее цвет становится более привлекательным, перемещаясь в

50

начало раскладки. Наконец, если потребность становится настолько сильной, что удовлетворить ее в полной мере не представляется возможным, то цвет, который характеризует эту потребность, становится неприятным и занимает одно из последних мест в ряду.

Подобная закономерность проявляется во многих проективных тестах, а также в реальном поведении людей. Проанализируем для примера динамику пищевой потребности. В случае, когда потребность слаба, не является актуальной и значимой, она не привлекает внимания человека. При этом человек не склонен обсуждать тему еды в разговорах с другими людьми и не упоминает ее в рассказах по картинкам ТАТ. Когда пищевая потребность актуализируется, становится более сильной, человеку хочется поговорить на эту тему. В этом случае при описании изображений ТАТ тема еды часто возникает даже тогда, когда на картинке нет ничего подобного. Интересы человека, его восприятие, фантазия концентрируются на удовлетворении потребности. Однако при дальнейшем обострении потребности все, связанное с ее удовлетворением, начинает раздражать человека. Неудовлетворенная потребность становится источником фрустрации, тревоги, эмоционального напряжения, неприятных переживаний. Потребность, несмотря на большую объективную значимость, вытесняется из сознания. Человек начинает активно избегать обсуждения болезненной темы с другими людьми, старается не только не говорить, но и не думать о ней. И количество рассказов по ТАТ, связанных с темой еды, снова прекращается.

Таким образом, даже такая мощная психодиагностическая методика как ТАТ не позволяет измерить силу той или иной потребности, поскольку отсутствие тем, связанных с этой потребностью, может свидетельствовать как об ее отсутствии, так и о чрезмерной степени выраженности. В отличие от ТАТ тест Люшера представляет собой более современную психодиагностическую методику, позволяющую дифференцировать сверхзначимое содержание от незначимого, выявлять подавляемые и вытесняемые потребности и локализовать источники фрустрации.

51

Итак, для основных цветов позиции в середине ряда соответствует либо наиболее слабая степень выраженности соответствующих потребностей, либо полная их удовлетворенность. Позиция основных цветов в начале ряда свидетельствует о том, что потребности, которые они символизируют, являются наиболее актуальными. Наконец, в том случае, если основные цвета находятся в конце ряда, то это является признаком фрустрированных, подавленных, вытесненных потребностей. Это может быть связано либо с тем, что соответствующие потребности являются настолько выраженными, что человек не может удовлетворить их в полной мере, либо с тем, что человек испытывает непреодолимое затруднения в удовлетворении в общем не самых сильных потребностей, и они, вследствие этого, приобретают характер сверхзначимых.

Однако если последовательно придерживаться этой схемы анализа результатов, то придется согласиться с тем, что потребности, выраженные дополнительными цветами, как правило, подавляются человеком и являются источником фрустрации. Ведь в норме ахроматические цвета оцениваются как наименее привлекательные. Кстати, потребности, соответствующие коричневому, черному и серому цвету наиболее близки к базовым биологическим потребностям человека. Может быть так оно и есть? Может быть, потребности человека в пище, сексе, отдыхе, защите и агрессии действительно являются фатально неудовлетворенными и должны вытесняться? Если так, то либо данные потребности являются наиболее сильными в человеческой жизни, либо социальные нормы препятствуют их полному удовлетворению. Если же это не так, то принцип анализа потребностей, соответствующих дополнительным цветам, должен быть другим: именно, дополнительный цвет на последних местах ряда свидетельствует о слабой, наименее выраженной потребности, в середине ряда – об актуальной потребности, в начале ряда – о наиболее сильной потребности, которая может приводить к нарушению контроля поведения и состояния со стороны человека. Таким образом, привлекательность дополнительных цветов позволяет

52