19. Дидактические-многомерные инструменты. Разработка и применение.

1. Дми. Особенности инстум-я: солярность, фроктальность, многомерность. Виды каркасов: оум,оукМсис-ма,оуМсвязей.

2. Проект-е ДМИ: объект, группы, координаты, шрифт, смысл.моменты, наимен 1-2слов, связи. Воз-сти: О – как целост. образ, анализ,познават. деят-сть, мышлении при недостатке или избытке, сравнение, система-я материала, память, мыстил во внеш.среу, биканал.восрият.

Автор – Штейнберг. (Снежинка)

ДМИ – это универсальные образно-понятийные модели для многомерного представления и анализа знаний на естественном языке во внешних и внутренних планах уч. деят-сти.

ДМИ – это логико-смысловая модель знания, семантический фрактал, который представляет собой радиально-концентрический координатно-матричный каркас при этом смысловой семантический компонент фиксируется в ключевых словах, располагается на логическом каркасе и образует семантически связанную систему.

Особенности инструментария:

1. Солярность – как фундаментальное свойство материи; 2. Фроктальность - упорядоченной материи, т.е. система + иерархия. 3. Многомерность - как общечеловеческое знание о мире.

ДМИ – представляются в виде координатно-матрично семантических фракталов.

Используются следующие виды каркасов:

1. Опорно узловая матрица – начало и направления; 2. Опорно-узловая координатно-матричная система – показывает матрицы меж координатного пространства. 3. Опорно узловая матрица связей.

Методика проектирования ДМИ:

1. Определяется ведущее понятие - объект, помещается в центр; 2. В исходной информации выявляются группы, которые закрепляются за координатами. 3. Координаты располагаются на лучах начиная с 9-ти часов; 4. Шрифт 14 в том направлении в котором удобно читать; 5. В каждой смысловой группе выделяют смысловые моменты содержания и расставляются на координатах. 6. Наименование свертывается до 1-2 7. При необходимости определяют логические и смысловые связи м/у элементами различных координат.

Возможности ДМИ:

1. Позволяют изучать объекты изучения как целостные образы, содержащие ключевые слова. 2. Легко анализировать инф-цию. 3. Повысить эффективность познавательной дея-сти. 4. Инициировать мышление при достраивании недостающих элементов знания или при исключении избыточности. 5. Облегчить элементы сравнения. 6. Выработать стереотип систематизации материала. 7. Поддерживать механизмы памяти. 8. Перевести мыслительные операции обучаемого во внешнюю среду. 9. Обеспечить биканальный способ восприятия информации.

20. Обобщенные методы теоритического обучения соц-ии.

1. Методы: Монолог, Показат, Диалог, Эврист, Исследов, Аморитмич, Программир. Класс-я М: источник, дидак задача, педаг рук, логика,хар-р, дидак цели. Сис-ма понятий: опред назнач, описыв физ действия, описыв конструкцию.

2. Понятия: содерж, объем, связи, отнош м/у понятиями. Сис-ма взаимосвяз понятий, совок-сть законов, Стру-ра теорет. зна-я: факты технические объекты ~ понятия ~ законы ~ теории ~ следствия ~ и обратно к факторам технического объекта.

Монологический – изучаемый материал излагается преподом в словесной форме, у учащихся доминирует исполнительская деятельность. Метод широко распространен, так как его реализации проста.

Показательный – осмысление, решение проблем, которые возникают в истории развития социологии, активная постановка эксперимента при объяснении учебного материала: репродуктивная деятельность учащихся, направленная на осмысление логики изложения материала.

Диалогический – в диалоге между преподом и учащимся решаются поставленные проблемы, в тоже время учащиеся задают репродуктивные вопросы, активизирующие работу памяти.

Эвристический – материал изучается в ходе беседы, деятельность препода носит инструктивный характер, объяснение материала сочетается с постановкой проблемных вопросов. Вопросы решаются учащимися с помощью препода.

Исследовательский – организация учебно-воспитательной деятельности учащихся по изучению материала. Инструктаж со стороны препода при ведении учебного эксперимента.

Аморитмический – препод показывает систему действий, ведущих к решению типовой задачи, последовательность выполнения действий определят дальнейшие действия учащихся, т.о. овладевая тем или иным алгоритмом решения задачи.

Программированный– предполагает организацию изучения учебного материала по специально обучающей программе, которая включает покадровую разбивку учебного материала.

На уроке чаще всего сочетать 2-3 метода при доминировании одного ведущего.

Классификация методов обучения:

1) источник передачи и усвоения знаний, умений и навыков - словесные, наглядные.

2) в зависимости от основной дидактической задачи – приобретение знаний; формирование знаний, умений и навыков; применение знаний; проверка знаний.

3) по способу педагогического руководства: объяснение учителем; срез знаний и т.д.

4) логика обучения: индуктивная, дедуктивная, аналитическая, синтетическая.

5)характер познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.

6)дидактические цели: организация и осуществление учебно - познавательной деятельности; стимулирование и мотивация уч.-позновательной деятельности; контроль и самоконтроль.

Структура содержания Теоретического обучения отличается от содержания производственного обучения. Технические дисциплины, изучаемые в проф-ых учебных заведениях, представляют, как правило, основу соответствующей науки. Предметом основ технической науке являются объекты технической практики.

Любой технический объект, рассматриваемый в учебном предмете, можно представить в виде системы понятий, составляющих три группы:

1. понятия, определяющие назначение устройства; 2. понятия, описывающие физический принцип действия устройства, системы; 3. понятия, описывающие конструкцию изучаемого объекта.

Понятия имеют основные характеристики:

содержание - совокупность существенных свойств класса предметов или явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия;

объем - количество объектов, охватываемых данным понятием;

связи - все предметы и явления окружающей действительности связаны и взаимно обуславливают друг друга;

отношения между понятиями - отражение объективных связей между предметами и явлениями в сознании человека происходит через связи и отношения между понятиями.

Преподавателю эти характеристики необходимо знать, чтобы объективно судить, как понятие усвоено учащимися.

Система взаимосвязи понятий обобщается в законах, т.е. в понятиях более высокого уровня обобщения, определяющего количественные характеристики и связи между понятиями.

Совокупность законов образует самостоятельные теории технического знания. Из теории выводятся следствия, т.е. частные случаи практического применения соответствующих законов.

Структура теоретического знания: факты технические объекты ~ понятия ~ законы ~ теории ~ следствия ~ и обратно к факторам технического объекта…

Несмотря на интегративный характер содержания учебных дисциплин, представляющих технологии производства и непосредственную их близость по содержанию с производственным обучением, преодолеть различия между логикой производственной деятельности и логикой развития понятий теоретической дисциплины невозможно.

Специфика содержания производственного обучения и технических дисциплин обусловлена методологическими принципами построения структур – трудовой деятельности специалистов и технического знания.

Образовательные стандарты по подготовке специалистов содержать минимальный перечень учебных элементов учебных дисциплин федерального компонента, которые преподаватель обязан включить в рабочую программу по учебной дисциплине. Преподаватели получили право формировать содержание учебных предметов в рабочих и авторских программах по предмету. Однако практика проектирования содержания предметов зависит в основном от опыта преподавателя, материально-технического обеспечения учебного предмета, условий функционирования образовательного учреждения. Содержание учебных предметов формируется на основе системы знаний соответствующей науке. Любая наука имеет свою историю и логику развития.