336 " • Ш. Отлеоетлктексп-

мысел может быть приведен к одной идее, к одному тезису, одному положению. Многотезисность разбивает цельность.

Надо сказать что-то одно, но его не выразишь сразу. Слушателю должны быть даны «ключи», при помощи которых он смог бы сам «открыть ящичек», содержащий главную идею. Это он делает путем вероятных догадок. Действие драматургии состоит в том, что слу­шающий или читающий выдвигает свое предположение о том, что будет дальше. Однако по ходу рассказа оказывается, что его догадки были неправильны, тогда он выдвигает новые предположения. Именно этим вызывается активный интерес к рассказу.

Планируя, рассказчик прежде всего должен наметить основной те­зис рассказа, его сердцевину. Потом он подыскивает подход к тому центру и вступление, в котором могут быть даны намеки на даль­нейшее развитие, а возможно и обещания решить какую-то задачу. После этого надо обдумать выводы и концовку. Описанная здесь схема вполне формальна. В конце концов она сводится к выделению основы рассказа, его начала и окончания. Любое более конкретное предписание было бы опасным, так как у учащихся мог бы вырабо­таться шаблон в построении рассказа. Нужно добиваться, чтобы рас­сказы разных учащихся были разными по конструкции и общему подходу. Этому будет способствовать разнообразие тем.

Отбор слов, формирование предложений и всего рассказа в целом — это еще не все, чтобы работу по развитию речи считать закон­ченной. Смысл выражается не только в лексических значениях и в сочетании этих значений, он воплощается также и в интонации. Иногда содержание вежливых или безобидных слов смывается на­смешливой, обидной интонацией. И тогда мы верим больше инто­нации, чем словам. Другой раз самые простые и как будто малозна­чащие слова, сказанные с глубоким чувством, способны надолго взволновать. Никакая, живая речь без интонации невозможна. Но даже «неживая»— выученная, монотонная и принужденная речь все равно обладает своей специфической «скудной» и «тягостной» интонацией. Интонация есть не только в устной, но и в письменной речи. Когда мы читаем повести, романы или драматические произ­ведения, мы внутренне слышим голоса действующих лиц и автора. В той мере, в какой эти произведения отображают жизнь, -они про­никнуты и живой интонацией. Пусть наш рассказчик придумал чу­деснейший рассказ, построенный по всем правилам драматургии, но если он не сумеет найти для него адекватную интонацию, его труды потеряны. Адекватная интонация — это такая, которая соответству­ет смыслу рассказа.

Спрашивается, как ищется интонация и можно ли обучиться хо­рошей, правильной интонации. Ответ на этот вопрос отрицатель­ный. Обучиться интонации нельзя. Это то же^самое, что обучаться плакать, смеяться, горевать, радоваться и т. п. Интонация речи в~

Психологические основы развития речи 337

определенной жизненной ситуации приходит сама собой, о ней не нужно ни думать, ни заботиться. Больше того, как только вы поста­раетесь ее сделать, это будет замечено как фальшь. Но есть способы найти интонацию, когда поставлена задача прочитать какой-либо текст, не нами составленный. Эта задача решается в теории сцени­ческой речи, наиболее совершенной из которых считается система К. С. Станиславского. В общий курс развития речи, конечно, долж­но входить выразительное чтение, однако на этом специальном во­просе мы сейчас останавливаться не будем. Следует выяснить вто­рую часть проблемы — при каких условиях верная живая, интона­ция приходит сама собой и можно ли подобные условия создать в школе. Решение этого вопроса мы начнем с примера.

Вспомним обычную картину. Учащиеся на перемене. В зале и в коридорах шумно. Некоторые стремительно бегают, другие проха­живаются. Вот один что-то увлекательно рассказывает другому, а эти два спорят, там полушепотом обсуждают какой-то не подлежа­щий разглашению вопрос. Прислушайтесь к интонациям и вы убе­дитесь, что все они живые, естественные и выразительные. Но вот перемена кончилась. Теперь те же самые учащиеся говорят в усло­виях школьного урока. Снова прислушайтесь к интонации и часто вы заметите тягостный монотон. Речь вынужденно выдавливается по словам, появились ненужные паузы, растягивания, запинки. Но бывает и бойкий и уверенный ответ, однако в интонации и здесь не подчеркиваются главные, существенные стороны сообщения. Инто­нация, которая имеется здесь в виду, может быть названа ученической. Она появляется в определенных ситуациях как у детей, подростков, юношей, так и у взрослых в специфических условиях общения.

Интонация в целом является непроизвольным ответом на окру­жающую ситуацию разговора. Непроизвольность определяется тем, что в голосовую реакцию входят вегетативные компоненты, участ­вующие в регулировании дыхания, сердцебиения и других проявле­ний жизнедеятельности. Однако во всей системе речевой интонации можно выделить по крайней мере два уровня: а) логический и б) эмоциональный. Интонация речи должна быть членораздельна, как и логически членораздельна высказываемая мысль. Вместе с тем, как отражение внутреннего состояния говорящего, интонация неиз­бежно будет эмоциональной.

Логический уровень интонации можно иллюстрировать на ранее уже рассмотренном предложении — Я давно знаю этого смелого, милого человека, идеально сочетающего в себе ум и мужество. Если мы прочтем это предложение с паузами в тех местах, которые обозначены двумя вертикальными чертами ||, то понимание его смысла будет очень затруднено: Я давно\\знаю этого\\ смелого, ми-лого\\человека, идеалъно\\сочетающего в\\себеум\\имужество.