- •1)Становление и развитие педагогики как науки.
- •2)Педагогика как гуманитарная область знания: объект, предмет, функции, основные категории.
- •3)Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Методы педагогических исследований.
- •4)Человек как личность. Основные факторы развития личности и их взаимосвязь.
- •5.Социализация личности и ее основные этапы.
- •6. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •7)Образование как социокультурный феномен: функции, структура, принципы.
- •7.Образование как социокультурный феномен: функции, цели, содержание.
- •7. Образование в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.
- •8)Национальная система образования рб и ее нормативно-правовая база.
- •9) Тенденции развития образования в современном мире.
- •10. Характеристика зарубежных систем образования (на примере отдельной страны)
- •11) Роль обучения в развитии личности: функции, структура, принципы.
- •12) Виды обучения их преимущества и недостатки.
- •13)Стимулирование учебно-познавательной и профессиональной деятельности человека.
- •14)Процесс воспитания: цели, принципы и структура.
- •17) Условия эффективности семейного воспитания.
- •22. Компетентность и конкурентоспособность как характеристики профессионализма специалиста.
- •1. Давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться;
- •2. Социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации;
- •3. Осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации .
- •23) Ступени профессионального роста личности: умелость, мастерство, творчество, новаторство.
- •24) Имидж специалиста и условия его формирования.
- •1) Природные качества:
- •2) Качества, привитые образованием и воспитанием:
- •3) Качества, обретенные с жизненным и профессиональным опытом.
- •25) Роль самообразования и самовоспитания в развитии личности., его методы и приемы.
- •1. Становление и развитие педагогики как науки.
6. Педагогический процесс как система и целостное явление.
Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Пед. процесс как система – множество подсистем, внедренных одна в другую или объединенные между собой другими типами связей. Система пед. Процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были. Пед. Процесс – это главная, объединяющая, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы, а также связи между ними. Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, - педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный – взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. Пед.процесс – это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Предмет пед.труда – формирование человека, который в отличие от педагога находиться на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом. Средства труда – это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. Целостность, общность, единство – главные хар-ки пед.процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2)в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем; 3) в наличии общего и сохранении специфического. Закономерности педагогического процесса: 1 Закономерность динамики пед.процесса. 2 Закономерность развития личности в пед.процессе. 3 Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. 4 Закономерность стимулирования. 5 Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. 6 Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. 7 Закономерность обусловленности пед.процесса.
Этапы пед.процесса: подготовительный, основной, заключительный.
На этапе подготовки создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм пед.процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи пед.процесса с другими процессами. В ходе пед.взаимодействия осуществляется оперативный пед.контроль, призванный играть стимулирующую роль. Важную роль на этапе осуществления пед.процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Завершается цикл пед.процесса этапом анализа достигнутых результатов.