VI. Заключение

В качестве заключения психолого-педагогической характеристики необходимо отразить общее мнение об учащемся, сделать выводы об основных чертах личности, на которые можно положиться в дальнейшей работе с ним. Определить в чём проявляется апатичность развития личности и основной недостаток. Наметить пути дальнейшей коррекционно-воспитательной работы с учеником. Указать сторону дефекта, работа над которым представляет наибольшую трудность.

В конце характеристики необходимо указать дату её составления, а также специалистов, участвовавших в её составлении. Например, “характеристика составлена по материалам классного руководителя…” с указанием ФИО и должности специалиста. Характеристика заверяется подписью руководителя учреждения. При необходимости с характеристикой знакомят родителей или законных представителей несовершеннолетнего под роспись с датой.

Сбор материала по психолого-педагогическому изучению учащихся 8 «Б» класса проводился в период с XX.01.XX по XX.03.XX. Для этого использовались следующие методы и методики:  

Сбор материала по психолого-педагогическому изучению учащихся 8 «Б» класса проводился в период с XX.01.XX по XX.03.XX. Для этого использовались следующие методы и методики: 1. Наблюдение за учениками во время учебных занятий, внеклассных мероприятий, на перерывах; 2. Анализ продуктов деятельности учащихся (изучение школьной документации, личных дел и медицинских карт учащихся, школьных тетрадей и дневников); 3. Беседа с учащимися, классным руководителем, учителями-предметниками; 4. Методики по изучению личностных качеств учащихся: социометрия; изучение уровня самооценки; анкетирование.  I. Общие сведения о классном коллективе  В 8 «Б» классе 25 человек (из них 13 мальчиков и 12 девочек). Средний возраст учащихся 14 лет. В результате изучения медицинских карт учащихся было выяснено, что практически все ученики обладают хорошей физической подготовкой, практически все здоровы.  В классе три человека из неполных семей (воспитанием детей занимается мать): Коваленко Я., Евменкова О., Коробочкин А.  Дети, в основном, из семей со средним достатком.  Особо «трудных» детей в классе нет.  Между учащимися 8 «Б» класса и классным руководителем складываются дружеские отношения. Ученики уважают своего классного руководителя Райскую Л.И., прислушиваются к её мнению, доверяют ей. Райская Л.И. внимательно следит за учебным процессом класса, а также за внешкольной жизнью учеников. В школьной жизни класс участвует достаточно хорошо, и очень хорошо контактирует с другими классами, дети хорошо общаются на параллели. Это объясняется тем, что 8 «Б» класс был недавно переформирован в класс с математическим уклоном.  II. Особенности межличностных отношений в классе  Актив класса: 1) Староста класса – Голынский C. (социометрический статус –звезда). Отличается целеустремлённостью, упорством, дисциплинированностью. Пользуется уважением класса. Со своими обязанностями справляется. 2) Зам. старосты класса – Венцелевич В. (социометрический статус – звезда). Отличается повышенной эмоциональностью, настойчивостью, решительностью. Пользуется авторитетом у класса. Со своими обязанностями справляется. 3) Банкир– Евменкова О. (социометрический статус - принятая). Жизнерадостная, упорная, рассудительная. Свои обязанности выполняет полностью. 4) Редколегия – Солдатенко М.. (социометрический статус – изолированная). Скромная, рассудительная, аккуратная. Со своими обязанностями справляется.  5) Физорг – Леванцов С. (социометрический статус – звезда) Общительный, жизнерадостный, рассудительный, настойчивый и решительный. Свои обязанности выполнет полностью. 6) Ответственный за питание – Амельченко И. (социометрический статус – звезда). Активная, рассудительная, аккуратные. Свои обязанности выполняет полностью.  К активу класса учащиеся относятся хорошо, они всегда выполняют данные им поручения.  В результате проведения методики социметрии по деловому критерию были получены следующие результаты: статус «звезды» получили 4 человека, статус «предпочитаемые» получили 2 человека, статус «принятые» - 11 человек, статус «изолированные» - 8 человек.  В результате проведения методики социометрии по эмоциональному критерию были получены следующие результаты: статус «звезды» получил 0 человека, статус «предпочитаемые» получили 5 человек, статус «принятые» - 17 человек, статус «изолированные» - 3 человека.  В классе есть два неформальных лидера: Венцелевич Вика и Ефремов Валера. Вокруг Валеры в основном сконцентрированы мальчики (но не все), у них много общих интересов. А лидером у девочек является Вика, она очень умная и сообразительная девочка, которая имеет на все свое мнение. Неформальные лидеры не оказывают никакого влияния на класс.  В классе имеется несколько «малых групп»: в первую входят: Амельченко, Биндюкова, Венцелевич; во вторую входят: Ефремов, Леванцов, Селиванов, Шестаков; в третью: Гришковец, Ляшенко, Терешкова, Коваленко. «Малые группы» почти не взаимодействуют между собой и не оказывают никакого влияния на класс. Количество изолированных («отверженных») учащихся в классе – 3 человека: Евменкова Оля, Навоенко Саша, Николаев Роман. Они держатся в классе обособленно, сами по себе, нейтральны в отношениях между одноклассниками, замкнуты, не всегда могут себя ярко проявить перед сверстниками. Учителя относятся к ним хорошо. Я вижу причину их изолированности в том, что они недавно учатся в этом классе и еще не нашли среди одноклассников интересных для себя людей.  В классе складывается дружеская атмосфера, благоприятный микроклимат. Уровень сплоченности коллектива – не очень высокий.  III. КОЛЛЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ  1. Учебная деятельность В классе в целом успеваемость выше средней. Четыре человек – высокая успеваемость, два – ниже средней. Среди любимых предметов ученики (по результатам анкетирования) отмечают следующие: математика, физика, физкультура, информатика.  К учителям относятся уважительно, но не всегда. Не на всех уроках соблюдают дисциплину, выполняют требования, однако активны, внимательны, умеют рассуждать, логически мыслить. Основные мотивы учебной деятельности: - это необходимо, чтобы дальше учится; - учеба необходима для будущей профессии; - в современном мире полезно быть образованным Многие занимаются на факультативах по математике, физике, английскому языку, посещают дополнительные занятия по информатике. 2. Внеурочная деятельность учащихся В классе несколько человек занимаются спортом (волейбол, джиу-джицу, футбол), участвуют в спортивно-массовых мероприятиях. Класс участвует в культурно-массовых мероприятиях. Во время участия во внутришкольных мероприятиях дети стремятся к победе, стремятся отстоять честь класса. В результате изучения читательских формуляров учеников было выявлено, что большая часть класса почти не посещает библиотеку, но дети обмениваются книгами между собой, с удовольствием читают детективы, фантастику, меньшей популярностью пользуется художественная литература. В ходе беседы учащиеся рассказывали, что свободное время любят проводить в кругу друзей (в том числе и школьных), много времени уделяют компьютерным играм.  3. Трудовая деятельность Ученики 8 «Б» класса еще не все определились с выбором будущей профессии. Будут пытаться поступить 2 человек – в техникумы, 2 человека – в училище. Остальные собираются продолжить свое обучение в школе до 12 класса. Основными мотивами в выборе будущей профессии (в ходе анкетирования) стали: O это прибыльно; O этом интересно заниматься; O это престижно; O мне нравиться работать с людьми; В целях подготовки к поступлению ученики посещают дополнительные занятия, факультативы при школе, репетиторов. IV. Деятельность классного руководителя по организации и воспитанию ученического коллектива класса.  Классный руководитель Райская Людмила Ивановна имеет большой авторитет среди учеников класса и оказывает большое влияние на межличностные отношения и общение в классе.  Классный руководитель Райская Л.И. успешно реализует общие закономерности воспитания в работе с классом. Она проявляет инициативу, изобретательность, мастерство и творчества в работе по стимулированию учебно-познавательной и разнообразных видов внеурочной деятельности учащихся. Классный руководитель проводит большую работу по организации совместных усилий учителей и родителей учащихся в целях совершенствования и повышения эффективности процессов обучения и воспитания. Она проводит частые беседы с родителями трудных учащихся. Классный руководитель Райская Л.И. проводит частые беседы с активом класса, с трудными учащимися, стремится всячески повлиять на характер общения учащихся, стремится участвовать в разрешении возникших в классе конфликтов, укрепить атмосферу благожелательности и улучшить стремление учащихся к улучшению своей успеваемости, интеллектуальному, художественно-эстетическому и нравственному развитию. V. ОБЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ Уровень успеваемости в 8 «Б» классе выше среднего. На уроках учащиеся, как правило, активны, почти всегда дисциплинированны, внимательны, всегда относятся к учителям с уважением. Класс не очень дружный, но активный, открытых конфликтов, как правило, не наблюдается, но все-таки они случаются. В тоже время, учащиеся всегда готовы прийти на помощь своим товарищам. Отличительные черты учеников класса: общительность, умение легко сходиться с новыми людьми, дружелюбие, решительность. Учащиеся имеют свою точку зрения и не стесняются высказать, доказать её. Ученики участвуют в учебном процессе и внеклассных мероприятиях с удовольствием. Классный руководитель внимательно следит за процессом обучения своего класса, за внешкольной жизнью своих учеников, находиться в постоянном контакте с родителями. Рекомендации классному руководителю:  1. обратить внимание на изолированных учеников, способствовать утверждению их положения среди одноклассников (совместные задания, участие во внеклассных мероприятиях и п.т.). 2. провести беседу с учителями-предметниками по поводу слабоуспевающих учеников; 3. проводить больше совместных мероприятий между учениками 8 «Б» класса и их родителями; 4. чаще приглашать психолога, с целью психологической поддержки учеников, например, перед экзаменами; 5. чаще выезжать с классом, организовывать походы, экскурсии.  6. активней принимать участие в общественной жизни.  (Фамилии учеников,преподавателей вымышлены) 

Данная психолого-педагогическая характеристика составлена на ученика 8 ”а” класса. 

Данная психолого-педагогическая характеристика составлена на ученика 8 ”а” класса СШ № 19 Динсенко Максима. Сбор фактического материала для написания характеристики проводился при прохождении практики в СШ № 9 с 7.02.05 по 19.03.05

       За период практики с целью изучения личности учащегося мною были использованы следующие методы:

- повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащегося;

-   диагностические беседы;

- изучение школьной документации (личного дела, школьного журнала);

-   анкетирование;

-   рейтинг;

-   метод компетентных оценок.

 

Динсенко Максим родился 23 декабря 1991 года. Работа с данными медицинской карты показала, что состояние здоровья мальчика удовлетворительное, занимается в основной группе по физической культуре. Максим учится в СШ № 19 с первого класса, поэтому он хорошо знаком со всеми правилами и традициями этой школы. В свою очередь многие учителя хорошо знают этого ученика, знакомы с особенностями его характера. Из бесед с ними я узнал много нужной информации о Данченко Максиме, что очень помогло мне составить правильное представление о мальчике.

 

Максим из благополучной и полной семьи. Он единственный ребёнок в семье. Отец Сергей Иванович работает в ДкС ПМК №51. Мама Анжела Александровна работает продавцом в магазине №425.

 

В семье, в которой воспитывается Максим, с одной стороны, царит тёплая, построенная на дружелюбии и доверии атмосфера. Родители мальчика много работают, но это не отнимает у них время для того, чтобы уделять внимание сыну, интересоваться его делами. Они регулярно посещает родительские собрания.

 

С другой стороны, семья Максима построена на нездоровом обожании ребёнка, потакании всех его желаний и прихотей. Поэтому мальчик ещё с детства рос избалованным. От навязчивой любви со стороны его родни мальчик пытается избавиться путём показа всем своих негативных качеств, хочет доказать, что он плохой.

 

Это негативное поведение ребёнка переносится также в класс. Общается Максим только с некоторыми одноклассниками и старшеклассниками, хорошим поведением которые не отличаются. Максим часто язвителен и критичен. Из-за этого многие ребята из класса не очень хорошо к нему относятся и стараются его не трогать, иногда даже избегают. К учителям мальчик относится подозрительно, часто агрессивно, чаще всего не хочет идти с ними на компромисс, хотя большинство учителей идут ему на встречу. С ним очень тяжело наладить контакт. Поэтому многие учителя жалуются на его поведение, делают записи в его дневнике.      

К замечаниям учителей и одноклассников Максим относится пренебрежительно. У него всегда есть веские доводы в своей правоте и собственное мнение, часто расходящееся с мнением коллектива.

 

Мною был проведён тест исследования памяти. По результатам которого я выяснил, что ведущий типом памяти является комбинированный тип. Агрессивные реакции по методике «Незаконченное предложение» в норме. 

Из беседы с классным руководителем, я узнал, что Максим ничем не интересуется, никаких преобладающих учебных интересов у него замечено не было. В одно время мальчик очень увлекался тяжелым роком, что негативно отражалось на его поведении и препятствовало нормальному развитию мальчика.

 

В то же время мною было замечено, что мальчик очень смышлён и эрудирован. Он обладает аналитическим складом ума, у него хорошо развиты слуховая память и  образное мышление. Максим умеет чётко формулировать свои мысли. Мальчик на лету схватывает изучаемый материал. Внимание его всегда сосредоточено, он может заставить себя остановить его на любом интересующем его вопросе. Большинство предметов даются ему легко. Если бы не его противостояние учителям, я думаю, Максим смог бы учиться очень хорошо. А так средний балл мальчика за последнюю четверть – 6.

 

В результате изучения личного дела Динсенко Максима , я выяснил, что мальчик в начальной школе (до пятого класса) был круглым отличником.

 

В пятом классе он нарочно перестал учить уроки, начал равняться на детей с дурными привычками.

Несмотря на некоторую развязность и негативность поведения  Максим показался мне рассудительным и серьёзным. У него есть чувство собственного достоинства, которое он отстаивает перед своими одноклассниками и учителями.

 

Я думаю, что с Данченко Максим должна вестись постоянная воспитательная работа. Главнейшая роль в ней должна принадлежать классному руководителю. Он должен принимать самое непосредственное участие в воспитании этого сложного подростка. От него, на мой взгляд, в большой степени зависит дальнейшее поведение ребёнка.

 

Во-первых, классный руководитель должен уделять больше своего внимания индивидуальной работе с Динсенко Максимом. Он должен суметь найти причины неблагополучия ребёнка и попытаться разобраться с ними. Нужно помочь ребёнку выпутаться из них. Ведь настоящий педагог должен бороться не с ребёнком, а прежде всего помогать ребёнку бороться с его недостатками.

 

Во-вторых, нужно уметь найти особый подход к ребёнку, завоевать его доверие, расположение. Это тоже достаточно сложная работа, так как ребёнок очень подозрительно и негативно относится ко всем учителям.

 

В-третьих, очень важно, чтобы классный руководитель сумел изменить статус ребёнка в классе. Он должен каким-нибудь образом заинтересовать, мотивировать Максима больше общаться с одноклассниками, найти с ними общие интересы, проводить с ними больше времени также вне школы.

 

В-четвёртых, классный руководитель должен включать Динсенко Максима в различные виды коллективной деятельности, способствующие развитию его коммуникативных качеств. Ребёнок должен быть постоянно занят каким-нибудь полезным делом. Он должен сам также осознавать это.

В-пятых, классный руководитель должен включать родителей в активную воспитательную работу над ним. Эта работа должна происходить сообща.

 

Возможно, эти профилактические работы со стороны классного руководителя помогут каким-то образом компенсировать недостатки семейного воспитания Данченко Максима. 

Психологическая характеристика ученика (образец)

Документация школьного психолога - Документация (планы, отчеты, характеристики)

Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя заменены на (...) Психологическая  характеристика ученика _ «_» класса __________________ I. Общие сведения о ребенке. 1. ФИО- ____________________ , дата - __________, возраст во время исследования- 9 лет.  2. Местожительство- ______________________________  3. Сведения о родителях-_______________________________, отец А__________________________________________________ Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире.  4. Школа №_, класс- _ «_». I I. Методы при изучении личности ребенка: ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________ Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях. Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.  Дата: 17.10.2006 В результате исследования выявлено:  -В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (...) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (...) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям. В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (...) негативного эмоционального опыта. Это ситуации - Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве. - Наибольший уровень тревожности у (...)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве). - У (...) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%. Протокол психодиагностического обследования Ученика _ «_» класса ___________ МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В.Г.Щур Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди. Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.  Дата:17.10.2006 В результате исследования выявлено:  - отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек.   - отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (...) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему.  Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки,  а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (...) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых. - прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (...) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности. ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________ Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации. Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.  Дата:17.10.2006 В результате исследования выявлено: На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (...), о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (...) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (...)(...)А ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации. Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.  Дата:17.10.2006 В результате исследования выявлено: -Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка. -Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) - характеризует (...) как нетерпеливого, легко возбудимого,  с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью. - Низкий уровень  Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение. Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании: БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (...) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении) III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты: со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (...) может иногда проявлять агрессию. со взрослыми.  Может проявлять разнообразные признаки коммуникации:  от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости;   на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. IV. Общая характеристика личностной сферы школьника. Характеристика свойств личности: Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (...) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (...) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.  Школьник  эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение. Повышенная тревожность (...) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами.  Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания. (...) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом. ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА:  Для (...) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая    успеваемость, низкий уровень школьной мотивации. В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ: -составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации; - Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи. -проконтролировать занятость (...) в каникулярное время; -Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (...) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (...).  -Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой - ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе. -Стимулировать    учебно-познавательную   деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания,  создание ситуаций занимательности,  ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций     успеха     в     учебно-познавательной     деятельности. Дата исследования 17.10.2006г. Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена.

Примерная схема изучения и составления психологической характеристики учащегося

I. Общие сведения об учащемся: возраст, класс, школа, состояние здоровья, внешность (краткий словесный портрет). Методы: беседа (с учеником, учителем, школьным врачом), изучение школьной документации, наблюдение.

II. Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, де- душек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.

Методы и методики: изучение школьной документации, беседа с учащимися (“коллизии”), учителем, родителями; опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого для изучения стиля родительского воспитания; прожективный тест-рисунок “Моя семья” и его варианты (“Семья зверей”, “Кто чем занимается”); детский вариант ТАТ, “Цветопись” (“Какого цвета каждый член семьи”); неоконченные предложения (устный вариант).