fitsula

формування характеру підлітка. Робота має спрямовуватися на усвідомлення учнем своєї ролі в суспільстві, особистої відповідальності за власні вчинки, розуміння, що нечесність, відсутність почуття обов'язку не до лиця громадянинові України, що наявність таких негативних рис робить людину слабкою, нездатною витримати важкі випробування.

тому, що одні з них не бачать перспективи у своєму житті, байдужі до майбутнього, живуть сьогоднішнім днем, інші, навпаки, дуже гостро переживають своє становище, шукають вихід з нього, потребують при цьому допомоги дорослих.

Знання індивідуальних особливостей темпераменту педагогічно занедбаних підлітків дає можливість установити довірливі стосунки між педагогом і вихованцем. Підліток-сангвінік – урівноважений, рухливий, товариський. Почуття в нього виникають швидко і швидко змінюються. Він легко переключається з одного виду діяльності на інший, швидко налагоджує контакти з незнайомими людьми. Зважаючи на це, педагогу порівняно легше завоювати довіру вихованця й позитивно на нього впливати. Підлітокфлегматик – спокійний, урівноважений, важко переключається з одного виду діяльності на інший, залежно від моральної занедбаності може бути працелюбом або лінивим. У цієї категорії вихованців треба долати інертність. Це можна зробити дозуванням завдань, вимогою систематично звітувати про виконану роботу, вихованням почуття відповідальності. Підліток-холерик – легко збудливий, нестримний, рухливий. У роботі з такими вихованцями треба проявити витримку, уникати ситуацій, які дратують його, давати

можливість заспокоїтися. Підліток-меланхолік часто нерішучий,

НерідкоВзірецьпроцес перевиховання підлітків виявляється малоефективним

невпевнений у своїх здібностях, терплячий, замкнутий, виконавець чужої волі. Такі вихованці не люблять змін у житті, важко їх переносять, повільно звикають до нових людей. Зближення з ними потребує часу й зусиль. Вихователь повинен допомогти йому розібратися в його глибоких

81

переживаннях, утвердити віру в своїй силі, залучити до колективної діяльності.

Має свої особливості і емоційно-почуттєва сфера педагогічно занедбаних учнів. Для багатьох з них характерне послаблення вищих людських почуттів (інтелектуальних, моральних, правових). У своїй

умови, стає ситуативною. Більшість таких учнів характеризується підвищеною емоційністю, збудливістю, що позначається на їхніх судженнях і вчинках. Вони із зайвою запальністю реагують на несправедливість, зауваження, що негативно позначається на їх виправленні.

Студентка Коваль Л.С. описала випадок, який довелось їй спостерігати під час педагогічної практики в одній із шкіл м.Тернополя, їй доручили перевірити контрольну роботу з геометрії, на якій не довелось бути. Ось перед нею зошит Володі У. Як завжди, майже нічого. З п'яти прикладів розв'язано два, але обидва з помилками. Ставлю "2". Потім перевіряю контрольну відмінниці Олени К., яка сидить перед Володею. Виявилось, що в них один і той же варіант, хоч варіантів було дано чотири. Я запитую в учительки, яка проводила контрольну роботу, у чому справа. Вона відповіла, що робота переписана, взяла в мене зошит і написала: "Списано в ..., причому з помилками".

поведінціВзірецьвони керуються почуттями страху, гніву, заздрості. Внаслідок цього, їх поведінка набирає характеру імпульсивних реакцій на конфліктні

Наступного дня я зробила аналіз контрольної роботи і роздала зошити. Володя, побачивши напис, обурено вигукнув: "Я не списував, доведіть мені, що я списав. Тільки й знаєте, що двійки ставити!". Учителька також не стрималася й відповіла йому таким же тоном... Володя знітився, на очах з’явилися сльози. З’ясувалось, що цей байдужий хлопчина може плакати. Він схопив книжки і вибіг з класу...

Згодом Олена розповіла, що перед написанням контрольної роботи вчителька пересадила Володю на першу парту, щоб він не списав у неї

82

контрольної роботи. Ось чому у них один і той же варіант... Згодом у розмові з Володею з’ясувалось, що його не стільки схвилювала сама оцінка, як несправедливість учителя. Він взагалі потрібне справедливого ставлення, уваги, чого не відчуває ні з боку вчителів, ні з боку батьків.

Особливо бракує педагогічно занедбаним учням таких почуттів, як сором, Взірецьсовість, відповідальність. Допускаючи аморальні вчинки, підлітки часто керуються прагненням задовольнити свої примітивні бажання і потреби, не задумуючись про моральні принципи і навіть не відчуваючи сорому, докору сумління за свою негативну поведінку. Почуття сорому у них взагалі не є регулятором поведінки, хоч відомо, що сором як гальмо аморальних вчинків проявляється у дитини у дуже ранньому віці.

Такі підлітки часто не соромляться за свою поведінку ні перед собою, ні перед іншими людьми. З числа опитаних нами вихованців 43% відповіли, що, допускаючи негативні вчинки, не відчували сорому ні перед ким, а решта 57%, хоч і стверджують, що їм було соромно за вчинене, але сором був через те, що "забрали в міліцію", розглядали в службі у справах неповнолітніх. Все це є соромом покарання, а не сором як загальнолюдська моральна якість.

Розглянуті нами відхилення від норми в моральному розвитку у педагогічно занедбаних учнів не вичерпують усіх можливих варіантів. Так, негативні якості однієї особистості мають тимчасовий, а іншої – стійкий характер. За обсягом і широтою пораження особистості відхилення спостерігається часткове, що зачіпає тільки деякі сторони її особистості, і глибоке, коли свідомість вихованця являє собою комплекс поглядів і переконань, а в поведінці можуть проявитися негативні навички і звички. Відхилення в свідомості і поведінці можуть проявлятися чітко, коли учень виражає їх явно, і нечітко, коли він їх приховує. Виявити ступінь стійкості, обсяг і широту пораження особистості негативними якостями можна шляхом глибокого і всебічного її вивчення.

Конкретних учнів було б несправедливо характеризувати тільки як

83

людей, повністю позбавлених позитивних якостей. Вивчення значної кількості цих дітей переконує, що їм властиві і позитивні якості: любов до батьків (76%), любов до праці (40%), інтерес до спорту (38%), інтерес до художньої самодіяльності (20%), інтерес до літератури (25%), чесність (6,5%), справедливість (4,5%), наявність позитивного ідеалу (48%), почуття

виявлені позитивні якості допомагає ефективніше здійснювати програму перевиховання кожного вихованця.

"У загальноосвітній школі, – пише Л.М.Зюбін, – давно помічено, що трудні, погано встигаючі і недисципліновані підлітки частіш за все добре працюють у навчальних майстернях. Більшість з них охоче займається фізичною працею, частина намагається поєднати фізичну працю з розумовою, вирішуючи навчально-виробниче завдання. Чому так виходить? Головним чином тому, що діти усвідомлюють суть своєї діяльності, бачать її результати і тому почувають себе корисними в колективі. Адже їх так часто сварять, а інколи й карають за погану успішність! А в майстерні вони досить швидко і з меншими труднощами оволодівають необхідними вміннями і навичками..."1.

гідностіВзірець(3,5%) і ін. Багато з педагогічно занедбаних учнів афішує, виставляє на показ свої негативні якості, а все позитивне в них приховано. Спирання на

Для того, щоб читач зміг уявити собі педагогічно занедбаного учня, як у ньому можуть поєднуватися розкриті негативні якості, наведемо характеристику на одного з вихованців спецшколи, колишнього учня школиінтернату м. Констянтинівка. "Учень п'ятого класу Володимир К. має хороші здібності і може вчитися на "4" і "5", але вчиться на "З" і "4", часто отримує "2". Причиною цьому його недисциплінованість.

На уроках і на самопідготовці працює непродуктивно, а останнім часом нерідко зовсім не працює і заважає нормальній роботі класу. Мають місце прогули окремих уроків. Систематично спізнюється на уроки. На зауваження

1Див.: Зюбин Л.М. Психологические особенности трудных учащихся профессиональнотехнических училищ. – М.: "Высшая школа", 1966. – С.24.

84

вчителів, вихователів і товаришів завжди відповідає грубістю. Часто б'є учнів, штовхає їх, дає їм образливі прізвиська, у присутності учнів вживає нецензурні слова. З товаришами дружити не вміє, тому що намагається впливати на них силою. Товаришів, які хотіли йому допомогти, вказуючи на його недоліки, намагався побити і налякав їх настільки, що вони бояться

столу учителя і парти учнів, забирає їх речі без всякого дозволу. Його давно підозрюють учні в крадіжках: знаходили в нього дорогі речі, на які йому ніхто грошей не міг дати. В нього завжди водяться гроші. У дітей постійно пропадають дрібні гроші. Однокласники неодноразово спостерігали, як він нишпорив у сумках учнів.

За межами школи-інтернату в підвалі одного з будинків у нього обладнаний курінь, де він зберігає свої "цінності". Про це місце знають тільки деякі вихованці інтернату. З ким підтримує стосунки Володимир за межами інтернату – невідомо. Але зрозуміло одно: ця дружба йому на користь не йде.

Батьків у Володимира немає, він кругла сирота. Родичі, яких він відвідує у вихідні і святкові дні, на нього впливають негативно своїм аморальним стилем життя: постійні пияцтво, сварки, бійки.

щось сказатиВзірецьпроти нього, Володимир нищить парти, класні дошки, меблі. Безсоромно заглядає до

З Володимиром вихователі й інші педагоги інтернату проводили індивідуальні бесіди, він давав чесне слово, що виправиться, але на другий день знову допускав негативні вчинки. І вихователі, і вихованці намагались допомогти йому матеріально, але він відмовився від допомоги. Ні ласкаві дружні бесіди, ні вимогливість, ні захоплення випалюванням не допомогли. Маючи великий вплив на слабохарактерних учнів, він збиває їх з правильної дороги..."

3.2. Психічний стан педагогічно занедбаного учня

85

Ефективність виховного впливу, його результати залежать не тільки від урахування особливостей підлітка, а й від урахування психічного стану, в якому він перебуває під впливом оточення. Якщо в учня позитивний психічний настрій, його діяльність продуктивніша, він краще сприймає виховні впливи. Так, у стані надії вихованець оптимістичніше дивиться на

його психічного стану залежать від багатьох об'єктивних (ставлення до нього педагога, батьків, членів колективу) і суб'єктивних (темпераменту, характеру) факторів.

Знаючи психічний стан вихованця, педагог визначає зміст і методи виховного впливу на нього, передбачає його реакцію на ці впливи, запобігає різним конфліктам, створює сприятливі умови для виникнення бажаного психічного стану.

Наші дослідження переконують, що майже в усіх педагогічно занедбаних підлітків (96%) спостерігається негативний психічний стан. Не спостерігається такого стану тільки у найбільш педагогічно занедбаних, які вже звиклися із своїм становищем у класі.

Педагогічно занедбані підлітки здебільшого байдуже ставляться до товаришів, шкільного життя. Вихід з такого психічного стану – в залученні підлітка до цікавої діяльності.

своє становищеВзірецьй життя, в стані відчаю – все сприймає в темних барвах. Глибина психічного впливу на свідомість, волю, емоції підлітка, зміст

Багато підлітків перебувають у стані страху й тривоги, що зумовлюється в основному незнанням того, яке покарання чекає на них за негативний вчинок. Іноді страх і тривога посилюються тим, що лякають відправленням до спеціального виховного закладу, перекрученою інформацією про життя і діяльність у ньому. У підлітків з'являється бажання більше дізнатися про ці заклади. Вони шукають знайомств серед ровесників, які вже побували у спеціальних виховних закладах.

З приводу переживання педагогічно занедбаними учнями почуття страху

86

і тривоги варто навести фрагмент повісті Стріндберга "Син наймички", в якому описується самопочуття школяра Йогана: “Він вважав перші роки навчання у школі не школою життя, а школою пекла. Вчителі, здавалось, тільки для того й існували, щоб мучити учнів, а не виховувати їх; взагалі все життя, здавалось, давило на людину, як тяжке страшне страхіття, бо вчи не

ще до їх народження. Ось чому він завжди відчував, що совість у нього нечиста. Через постійний страх школа стала для Йогана постійною мукою”.

вчи урокиВзірець, результат однаково був один... Часом життя здавалось йому місцем ув'язнення, де люди відбували термін покарання за злочини, здійснені

Думаю, що не один педагогічно занедбаний учень сьогодні почуває себе

не краще...

Страх і тривога змінюються сподіваннями на краще. В такому разі корисні індивідуальні бесіди про те, як краще взяти себе в руки, змінити свою поведінку. В більш педагогічно занедбаних підлітків, які втратили віру в свої сили, страх і тривога переходять у стан безнадійності, що ускладнює виховну роботу з ними. Спід переконувати їх у тому, що вони можуть стати справжніми людьми, створювати ситуації, в яких вони могли б долати труднощі, бачити для себе перспективу.

Окремих підлітків мучить почуття сорому перед батьками, вчителями і товаришами за свої негативні вчинки. Вони шукають виходу із свого складного становища, їм потрібна допомога порадою, дією. Якщо вони дістануть таку допомогу з боку педагога, з'явиться прагнення до корисних справ, якщо ж у таку хвилину порадниками будуть погані ровесник або дорослий, підлітки озлоблюються, стають агресивними. У компанії подібних до себе переживання почуття сорому знижується, підліток заспокоюється, тому що всі навколо виправдовують його поведінку. Педагог повинен так організувати роботу з даною категорією вихованців, щоб вони завжди відчували свою провину перед сім'єю, школою і суспільством, щоб у них не згасало почуття сорому.

87

Педагогічно занедбані підлітки здебільшого намагаються виправдати свої негативні вчинки, перекласти провину на інших, вважають себе жертвою несправедливості педагогів, батьків і всіх, хто їх оточує. Таким чином, вони заступають собі шлях до перевиховання. Школа повинна проводити постійну роботу з формування у вихованців правильного ставлення до реакції

педагогівВзірецьна допущені ними вчинки. При цьому важливо знати, як оцінюють вихованці свою поведінку, вимоги педагога.

Нерідко окремі підлітки виявляють агресивність, спрямовану проти себе або інших учнів чи дорослих. Причиною такого стану може бути незадоволення існуючими в школі порядками, необхідністю дотримувати дисципліни. Такі вихованці не можуть змиритися з вимогами шкільного режиму, незвичними обмеженнями і знаходять вихід у протидії, погрозах, образах, бійках тощо. Щоб зняти агресивність окремих вихованців, треба передусім виявити її причини.

Ось що написано в шкільній характеристиці колишнього учня шостого класу однієї з шкіл Запоріжжя Леоніда Ц., який був вихованцем Бережанського спецпрофтехучилища. "...Леонід став відбирати у дітей гроші біля шкільного буфету, а також біля хлібної і інших крамниць, біля кінотеатру. Відбирав гроші в дітей, яких батьки послали за покупками. Боячись розправи, діти вдома не признавались, куди насправді дівались гроші, а заявляли, що згубили їх... Мати одного з учнів, який признався їй, що гроші в нього забрав Леонід, намагалася відібрати гроші, то він так розгнівався, що в присутності вчителів, директора і матері став бити хлопчика. Його не змогли втримати кілька старшокласників. Він бив усіх підряд ногами, кулаками, головою. Після цього тривалий час батьки приводили до школи і зустрічали хлопчика, якого всюди переслідував Леонід... На уроках робив те, що йому заманеться. Міг ходити по класу і бити учнів, вихоплювати ручки, зошити, міг стріляти в дошку з гумки, спочатку кульками з паперу, а потім принесеними камінцями. Міг виготовляти

88

"заряди" (магній з марганцем) і стріляти в класі або на подвір'ї школи, міг свистіти в класі або в коридорі... Часто влаштовував бійки в класі...

обізвавши "падлом" і з кулаками кинувся на директора школи... кидав совком у заступника директора школи... вибив вікно в учительській..." Ось неповний перелік агресивних дій Леоніда.

ПсихічніВзірецьстани людини різко проявляються у чистому вигляді, частіше спостерігається певна їх сукупність. На кожному етапі життя й діяльності індивіда може переважати один із них. Психічний стан може змінюватися залежно від навколишніх умов. Вихованці не залишаються байдужими до бесіди педагога, до оцінки на уроці тощо. Добре знаючи учня, можна завбачати, який психічний стан викличе той чи інший фактор. Виходячи з цього і добирають засоби впливу, які викликали б потрібний позитивний стан і запобігали небажаному.

Щоб перебудувати внутрішній світ особистості педагогічно занедбаного підлітка, треба чітко уявляти, які якості потребують зміцнення, які треба сформувати, що слід усунути, в чому причини моральних недоліків даної особистості, як вони проявляються. При цьому важливо знати те позитивне, що є в підлітка, на що можна орієнтуватися в роботі з ним.

3.3. Проблема класифікації педагогічно занедбаних учнів

Об'єктом процесу перевиховання можуть бути різні категорії учнів. За ступенем педагогічної або соціальної занедбаності вирізняють такі чотири групи дітей, підлітків і юнаків1.

1. Важковиховувані діти, які байдуже ставляться до навчання, періодично порушують правила поведінки, дисципліну. Для них характерні такі негативні моральні якості особистості, як грубість, брехливість, нечесність тощо.

1 Див.: Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М.: Знание, 1979. – С.21-

22.

89

2.Педагогічно занедбані підлітки, які негативно ставляться до навчання

йсуспільно корисної діяльності. Вони систематично порушують дисципліну

йнорми моралі, постійно проявляють негативні моральні риси особистості.

3.Підлітки-правопорушники, які стоять на обліку в інспекції у справах неповнолітніх або направлені до спецшкіл і спецпрофтехучилищ.

4.ВзірецьНеповнолітні злочинці – педагогічно занедбані підлітки і юнаки, які скоїли кримінальні злочини, порушили правові норми і направлені судом до

виправно-трудових колоній.

При поділі педагогічно занедбаних учнів на групи одні вчені виходять з мотивів поведінки вихованців, другі – із ступеня педагогічної занедбаності, треті – із ставлення вихованців до своїх негативних вчинків тощо. Окремі автори в основу класифікації кладуть не одну, а кілька ознак.

Читачеві варто було б познайомитися з книгою К.Леонгарда "Акцентуированные личности" (Київ, Вища школа, 1981). У ній автор на основі багатого фактичного матеріалу, зокрема взятого і з художньої літератури, по-своєму підходить до класифікації, беручи за основу явище акцентуації.

Демонстративний тип особистості характеризується схильністю до брехливості, фантазування, прикидання, щоб привернути до себе увагу. Така особистість удає себе з найкращого боку, приписує собі позитивні якості, яких не має. Часто такі підлітки розповідають про себе різні історії, які ніби трапились з ними, іноді намагаються викликати до себе жалість, уникати всіляких труднощів. Це особи з акторськими даними, гонористі, пихаті.

Педантичний тип особистості має ряд позитивних якостей: сумлінність, акуратність, ретельність, любов до порядку. Проте за наявності акцентуації надмірність цих якостей призводить до страху перед відповідальністю за доручену справу, постійного повернення до того, що зроблено, з метою перевірки: чи немає помилок, чи правильно все зроблено. Особи такого типу часто повертаються додому, щоб перевірити, чи вимкнули

90