Тема 2. Емпатійність

Методика 1 «Незавершені речення» (для учнів 3-11 класів)

Мета: вивчення емпатійності школярів.

Необхідний матеріал: картки з надрукованими початками речень.

Хід проведення.

Учні повинні завершити речення, фіксуючи свій варіант відповіді на картці на місці відповідного пропуску.

Стимульний матеріал

1. Страждання тварин викликають у мене...

2. Коли я бачу на вулиці голодне кошеня...

3. Коли я бачу людину в сльозах...

4. Коли мій товариш образив мене...

5. Найкраще, що може зробити людина, - це...

6. Більш за все ціную в людині ...

7. Бути добрим, по - моєму, означає ...

8. Коли на вулиці у старої жінки з рук випала сумка, то я ...

9. Коли я бачу пораненого птаха...

10. Найгірше всього я почуваю себе, коли ...

11. Щасливим я почуваю себе, коли...

12. Моє життя було б щасливішим, якби...

13. Мені сумно, коли ...

14. Я всією душею ненавиджу...

15. Я гордий собою, коли...

Обробка та аналіз отриманих результатів. За дописаними реченнями виявити наявність чи відсутність емпатійних орієнтацій та способів поведінки у школярів стосовно людей різного віку(старших, однолітків, молодших), тварин та рослин. Визначити характер емпатійних орієнтацій: пасивні чи дійові, власне емпатійні, антиемпатійні чи індиферентні. Вказати кількість учнів( у відсотках), що проявили вказані особливості емпатійності.

Методика 2 «Як ти вчиниш?» (для учнів 3-9 класів)

Мета: виявити особливості ставлення школярів до оточуючих людей та тварин і рослин.

Необхідний матеріал: опис 5ти ситуацій.

Хід проведення.

Учням пропонується уважно прочитати описані ситуації та дати відповідь на запитання, як кожен з них вчинив би у цьому випадку.

Ситуація 1. Над дорогою починає засихати нещодавно посаджене молоденьке деревце. Як ти вчиниш?

Ситуація 2. Ти знайшов птаха з пораненим крилом. Як ти вчиниш?

Ситуація 3.Ти бачиш, що людина чимось засмучена, плаче і ніяк не може заспокоїтись. Як ти вчиниш?

Ситуація4. Однокласник кинув у калюжу камінь і обляпав брудом твого товариша. Як ти вчиниш?

Ситуація 5. Однокласник кинув у калюжу камінь і обляпав брудом тебе. Як ти вчиниш?

Обробка та аналіз отриманих результатів. В загальному вигляді кожну відповідь учня можна віднести до одного із 3-х типів емпатійного реагування на запропоновану ситуацію:

1. активний — дійове власне емпатійно чи антиемпатійне ставлення до ситуації (втручання у формі допомоги, захисту, лікування, залучення до пошуку виходу із ситуації дорослих, протесту, прояву агресії);

2. пасивний — пасивне власне емпатійно чи антиемпатійне ставлення до ситуації, яке відображається без дійового власного втручання у ситуацію;

3. індиферентний - відсутність у досліджуваного позитивних чи негативних емоційних переживань з приводу описаних ситуацій (відповіді типу «мені байдуже», «пройду мимо», «не зверну уваги»). Виявити місце власне емпатійного ставлення кожного дослідження до навколишнього світу.

Методика 3 «Аналіз ситуації» (для учнів 7-11 класів)

Мета: виявити наявність в учнів гуманістичних тенденцій в оцінці вчинків інших людей.

Необхідний матеріал: три міні-тексти з описом вчинків людей.

Хід проведення:

Учням пропонується уважно прочитати тексти та висловити(написати) свою думку про те, чи правильно вчинила людина, і чому школяр так вважає.

1. Черговий залізничної станції, як завжди, обходив свою ділянку шляху, і раптом помітив, що на колії сидить і безтурботно грається мала дитина в той час, як прямо на неї мчить швидкий поїзд. Він кинувся до дитини, схопив і відштовхнув убік, врятувавши її. Однак сам уже не встиг вчасно відскочити і загинув.

2. У трамваї впіймали злодія, який щойно вкрав годинник у одного з пасажирів. Його виштовхали з вагона і дуже жорстоко побили.

3. Померло двоє багатих людей. Один із них заповів всі свої гроші монастирю з умовою, що за нього кожен день будуть молитися. А інший заповів всі гроші дитячому притулку. Хто з них вчинив краще?

Обробка та аналіз отриманих результатів. Проводиться якісний аналіз змісту відповідей учнів та вираховується відсоток тих, учнів, які проявили гуманістичну орієнтацію, та тих, що проявили антиемпатійність.

Методика 4 ДВОР («Діагностика вад особистісного розвитку»)

(для учнів 3-9 класів) Мета: виявити рівень емоційного компоненту емпатії у школярів.

Необхідний матеріал: бланк із запитаннями та варіантами відповідей..

Хід проведення.

Дітям пропонується відповісти на запитання, які стосуються їх особистості (поведінки, самопочуття, бажань, переконань), щоб краще пізнати себе. Необхідно поставити знак «х» у тій графі(«часто», «іноді», «ніколи»), що відповідає частоті прояву ними описаних фактів поведінки.

№ п\п	Твердження	часто	іноді	ніколи
1.	Коли хтось із дітей на мене кричить, я також кричу у відповідь
2.	Коли хтось мене образить, я прагну поквитатися з ним.		\ " ■ '■:' г
3.	Мені приносить задоволення, коли я щось зламаю, розіб'ю, розірву.
4.	Я дуже серджуся, коли хтось сміється з мене.
5.	Я можу зробити іншому щось погане.
6.	Я легко можу посваритися чи побитися.
7.	Я не поступаюсь іншим, не ділюся з ними нічим.
8.	Буває, що я звинувачую когось у тому, в чому насправді винний сам.
9.	Я завжди знаходжу виправдання непорядному вчинку.
10.	Я люблю сміятися з інших.
11.	Я кривджу своїх однокласників, б'ю їх, штовхаю, дражню.
12.	Я можу знущатися з тварин, нищити без потреби рослини.
13.	Спочатку я піклуюся про інших, а потім уже про себе.
14.	Я намагаюся допомагати людям навіть тоді, коли мене про це не просять.
15.	Я можу заплакати, коли чую сумну історію.

Обробка та аналіз отриманих результатів. Підраховується у відсотках вказана школярами частота прояву певного факту поведінки. Робляться висновки про схильність до прояву позитивних емоцій і почуттів у стосунках з іншими чи навпаки – гніву, агресії, помсти тощо.

Методика 5 «Люди і ситуації, які потребують емпатії»

(для учнів 8-11 класів)

Мета: вивчити поведінковий компонент емпатійності учнів.

Необхідний матеріал: опитувальник, що складається з трьох блоків.

Хід проведення.

Учням пропонується перший блок із переліку ситуацій, в яких знаходяться люди, щ потребують чуйності від інших. Учні мають вирішити (проранжувати), яким людям і в яких ситуаціях варто співчувати в першу чергу, а яким – в останню (із перерахованих людей, що знаходились у певних ситуаціях, обрати того із них, кому на, їх думку, потрібно поспівчувати в першу чергу, і поставити навпроти цифру 1; із тих випадків (людей), що залишилися, обрати наступний, у ставленні до якого найбільш потрібно проявити співчуття, і поставити навпроти цифру 2; і так далі до останнього випадку, який автоматично отримує цифру 8).

№	Людина в ситуації	Ранг співчуття
1.	Людина, яка винна сама у своїй біді
2.	Людина на самоті
3.	Ворог, зла людина
4.	Жебрак, який не бажає працювати
5.	Незнайома людина
6.	У смерті
7.	Людина, яка не знає відповіді
8.	Співчувати слід всім у будь-яких випадках

Аналогічний блок запитань використовується для ранжування оцінки власної чуйності до різних людей:

№	Людина	Ранг співчуття
1.	Члени родини
2.	Класний керівник
3.	Вчителі
4.	Друзі
5.	Сусіди
6.	Незнайомі

Третій блок запитань вимагає від учнів вказати, який вид допомоги, тип співчуття (1 – допомога, 2 – емоційна підтримка, 3 – матеріальна підтримка, 4 – залучення дорослих, 5 – спостереження (без втручання) потребує певна ситуація, та з яких джерел (кінофільмів Ф) чи власного досвіду (В), дитина про це знає.

№	Ситуація	Вид допомоги	Джерела знань
1.	Трагічні обставини (горе, втрата, біда)
2.	Негативні переживання (образа, смуток, розчарування, збентеження)
3.	Наявність проблем, перебування у складній ситуації, неприємності
4.	Хвороба, травма
5.	Негаразди в сім'ї
6.	Самотність
7.	Бідність

Обробка та аналіз отриманих результатів. Відповіді учнів аналізуються, та за кількістю відповідей виявляється, до кого діти проявляють емпатію в першу чергу, як вони її проявляють і звідки у них інформація про поведінковий аспект емпатійності.