рил культуры поведения развивать их собственные навыки пове­дения, а также, исходя из конкретной ситуации, добиваться по­нимания ими сути общественных норм поведения. Наряду с этим важно развивать у них социальные личностные умения, проявля­ющиеся в формах сознательного регулирования своих действий и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Из-за речевого недоразвития и слуховой недостаточности у детей ограничены возможности познания окружающего мира. В резуль­тате возникают трудности в формировании представлений о себе, в осознании себя личностью, и в этом им необходима педагоги­ческая помощь. Им также сложно адекватно воспринимать, а по­тому и понимать эмоциональные состояния и реакции других людей. При обучении следует уточнить для них эти свойства и научить их оформлять переживаемые чувства в словесной речи.

Во взаимоотношениях со сверстниками дети со слуховым де­фектом чаще всего опираются на суждения о них сурдопедагогов или воспитателей. Их собственные оценки одноклассников ситуа­тивны и некритичны. Суждения детей с нарушенным слухом, осо­бенно глухих учащихся, отличаются чрезмерной прямолинейно­стью или ригоризмом, например: «нельзя так поступать», «плохо сделал, нельзя». Поэтому необходимы корректировка их оценок и стимулирование к построению подобных суждений, а также раз­витие у них способности анализировать поступки других людей.

Формирование у младших школьников с нарушенным слухом такого структурного компонента личности, как самооценка, ха­рактеризуется определенными особенностями (Н.В.Лозовацкая, 2000; И. В. Кривонос, 2000). Так, у глухих детей по сравнению со слабослышащими чаще наблюдаются завышенные самооценки. I Больше всего таких самооценок обнаружено по параметру «кра­сота», причем это свойственно не только девочкам, но и мальчи­кам. Второе место по числу завышенных самооценок занимает та­кой параметр, как «дружба». Наиболее адекватно и глухие, и сла-I бослышащие школьники оценивают свою учебную деятельность, I опираясь на такой объективный показатель, как успеваемость. При этом слабослышащие более критичны в оценке своих достижений Ino сравнению с глухими сверстниками. Из этих наблюдений сле-|дует необходимость формирования у них адекватной самооценки как основы регуляции поведения.

Большинство слабослышащих детей осознают трудности в об­щении и понимают необходимость расширения его круга. Глухие 1 школьники, наоборот, чаще выражают удовлетворение от своего | общения и не стремятся к установлению контактов за пределами ! класса (группы). Несмотря на очевидные трудности, связанные с I использованием словесной речи, следует развивать у них навыки Мотивированного общения в реальных ситуациях повседневной Жизни, соответственно расширяя его круг.

можностей и в соответствии с индивидуальными качествами каж­дого школьника.

Рассмотрим особенности развития неслышащих учащихся раз­ных возрастных категорий, в соответствии с которыми уточним задачи их воспитания.

Воспитание младших школьников

Включение в новый (учебный) вид деятельности предъявляет к детям серьезные требования, подчиняя их жизнь строгой орга­низации, регламентации и режиму. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы от­ношений к окружающей действительности — к себе, к другим людям, к коллективу, к обучению. Одновременно закладываются основы морально-мировоззренческой и эмоциональной направ­ленности личности, стиля и характера поведения и деятельности. Детей с нарушенным слухом отличают особая чувствительность, уязвимость в отношении средовых факторов, среди которых веду­щую роль играют взаимоотношения в системе «учитель—ученик».

Начало обучения не только меняет социальную ситуацию раз­вития детей, но и перестраивает систему их жизненных отноше­ний, основу которых теперь определяет то, насколько успешно они справляются с учебными задачами. Под влиянием возрастной потребности младшие школьники ориентируются на успех уче­ния, что и обусловливает их приспособление к образовательной среде, способствует развитию личности. Мотивация успеха ока­зывает позитивное воздействие на социальную адаптацию, опре­деляет личностную активность ребенка, служит одним из показа­телей его социальной компетентности. При такой мотивации дей­ствия школьников направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. В связи с этим в ходе воспитания очень важно оказание своевременной помощи в принятии ими роли уче­ников, в адаптации к условиям общеобразовательной среды и школьным обязанностям, а также в формировании мотивации до­стижений в учебной деятельности.

Поведение детей с нарушенным слухом отличает экспрессив­ность и импульсивность, что проявляется в желаниях, намерени­ях сделать что-то, участвовать в чем-то и в стремлении их мгно­венной реализации. Они довольно легко усваивают социальные и нравственные нормы и правила поведения, выделяют позитив­ные личностные качества, но недостаточно четко их дифферен­цируют. Так, слабослышащие дети, называя положительные лич­ностные качества своих товарищей — доброту, отзывчивость, че­стность, скромность, — не всегда разграничивают их между со­бой. Поэтому в ходе их воспитания следует на основе знания пра-

Воспитание подростков

При определении задач воспитания подростков следует иметь в виду, что пубертатный период у части школьников, как у маль­чиков, так и у девочек, может протекать дисгармонично. В это время у них падает интерес к обучению, снижаются успеваемость и работоспособность, меняется характер поведения. Они остро нуж­даются в бережном отношении и внимании. По окончании пубер­татного периода подростки вновь становятся активными, адек­ватными, а часть из них даже начинают учиться успешнее, чем до этого сложного для них периода (Г. П. Бертынь, 1998).

Социальная ситуация этого этапа представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрос­лости. Ведущей деятельностью становится общение со сверстни­ками, которое является не только важным информационным ка­налом, но и специфическим видом межличностных отношений и эмоциональных контактов.

В подростковом возрасте у школьников с нарушенным слухом (как и вообще у всех подростков) развивается сознательное пове­дение и складывается общая направленность моральных и соци­альных установок, что содействует формированию внутренней готовности подчинять собственное поведение социальным и нрав­ственным нормам (при условии, что они приняты личностью) и развивает способность соотносить с конкретной ситуацией и с интересами других людей собственные интересы и поведение.

На этом этапе взросления у подростков наблюдаются повы­шенная эмоциональность, возбудимость, частая смена настрое­ния, неуравновешенность. В связи с этим важно помочь им в до­стижении эмоциональной устойчивости за счет осознания своих эмоций, чувств и переживаний. В ходе их воспитания необходимо предвидеть факторы, способные вызвать у них психогенные реакции, ведущие к дезадаптации. Внутренние причины отрица­тельного поведения подростка (нереализованные социальные по­требности и своеобразный способ их удовлетворения) часто не распознаются взрослыми (педагогами и родителями), а потому и не всегда учитываются при организации их воспитания. Проявля­ющиеся в этом возрасте у части школьников, имеющих наруше­ния слуха, отклонения в поведении часто оказываются следстви­ем переживаемого ими сложного внутреннего конфликта. Его сущ­ность заключается в столкновении двух противоположных тенден­ций: стремления утвердить себя в собственном мнении и мнений товарищей и переживания (часто неосознанного) своей несосто­ятельности. Обычно такое состояние является результатом посто­янного неуспеха, который порождает неверие в себя, потерю пер­спективы, нарушение нормальных взаимоотношений с окружаю­щими. В связи с этим важно усилить психолого-педагогическуЮ

поддержку саморазвития личности, включая преодоление сомне­ний и неуверенности в возможностях личностного роста путем самореализации в коллективе.

В подростковом возрасте у учащихся с нарушенным слухом углубляется понимание личностных качеств и характера челове­ческих взаимоотношений, таких, как тактичность, сдержанность, целеустремленность, активность в жизни. Поэтому в процессе вос­питания следует развивать у них способность использовать обще­ственные нормы для нравственной оценки собственного поведения и поведения других людей.

Ведущими потребностями подростка являются желание иметь друзей и стремление к общению со сверстниками. Отечественные исследователи (Т.Г.Богданова, Н.О.Ярошевич, 2000) отмечают, что подростки со слуховым дефектом, вступая в социальные взаи­моотношения, менее успешны в макро- и микросреде и не могут преобразовать полученный социальный опыт в собственные уста­новки, из-за чего они находятся в ситуации «социальной уязвимо­сти». В подростковом возрасте особенно у глухих школьников уси­ливается фиксация на дефекте, что в свою очередь сужает про­странство их социального взаимодействия. Для подростков с нару­шенным слухом характерны трудности полноценного общения со слышащими как взрослыми людьми, так и сверстниками. Наблю­дения за их общением со слышащими сверстниками свидетельствует о переживании ими своего дефекта и о возникновении у некото­рых из них чувства своей «малоценности». Возможно даже появле­ние социофобии (от греч. рпоЬоя — страх), чувства, возникающего при общении со слышащими людьми из-за боязни их неадекват­ных ответных реакций, насмешек, непонимания и т.п.

Некоторые подростки обнаруживают стремление скрывать свой недостаток. В зависимости от глубины переживания слухового де­фекта выстраивается определенная иерархия ценностей. Так, у Ьлухих детей, ориентированных в общении на микросоциум лю­дей с нарушенным слухом, заметно снижена значимость комму­никативного аспекта в отношениях со слышащими людьми. Круг общения и характер контактов подростков с нарушенным слухом достаточно различны: у слабослышащих доминируют контакты со слышащими; у глухих — с людьми, имеющими нарушения слуха. ■Тактика коммуникативного поведения в ситуации непонимания собеседника также имеет определенные отличия и свидетельству­ет о наличии разных коммуникативных установок. Так, в подоб-\ ных речевых ситуациях слабослышащие школьники готовы пере­спросить и уточнить содержание информации, после чего обще­ние продолжается, а глухие чаще используют тактику формаль­ной поддержки собеседника.

Существуют различия и в характере эмоциональных реакций | На поведение партнера по общению. Так, глухие подростки по