method_VVP_AndrZaika%28secured%29

- 151 -

быть легко расклассифицированы на четьре группы по три предмета (кухонная утварь, игрушки, плоды, домашние животные), последние три предмета - различного содержания, не составляющие какой-либо однородной группы.

Кроме изображения, находящегося всередине, на каждой карточке в правом верхнем углу написано черной тушью одно из чисел: 1,7,10,11,10,19,23,28,34,35,39,40,42,47,50.

С описанным экспериментальным материалом проводится две серии эксперимента: в первой целью деятельности выступают изображения, предметов, а числа составляют фон, во второй - наоборот. В обеих сериях перед испытуемыми ставится познавательно-практиче- ская задача: расположить материал в определенном порядке на основе установленных в нем связей; о необходимости запоминать материал - или о предстоящем воспроизведении не говорится ничего. После выполнения позначательнопрактической задачи испытуемого неожиданно для него просят воспроизвести все, что он запомнил об экспериментальном материале. Первая серия проводится с одной группой испытуемых, вторая - с другой (сходной по возрасту, уровню развития и т.д.); этим достигается наличие чисто познавательно-практической направленности (при отсутствии мнекическсй) в деятельности испытуемых в обеих сериях.

В первой серии испытуемые действуют с предметами, изображенными на карточках. Инструкция испытуемому: ''Внимательно посмотрите на эти карточки. Ваша задача - разложить их на группы по содержанию изображенных на них предметов так, чтобы в каждую группу вошли родственные предметы, имеющие сходиое содержание; выделите несколько таких групп. Возможно, некоторые предметы не войдут ни в одну из групп; отложите их отдельно''. После окончания раскладывания карточки убираются, а испытуемому говорится: "Вспомните, пожалуйста, все, что было изображено на карточках: и предметы, и числа. Назовите (или напишите) все, что Вам запомнилось, ничего не упустите".

Во второй серии испытуемые действуют с числами, написанными на карточках. Вместе с карточками испытуемому дается картонный щит с наклеенными 15 белыми чистыми квадратиками, 12 из которых образуют квадратную рамку, а 3 расположены в столбик справа от рамки (рис.43). Инструкция испытуемому: "Это эксперимент на проверку Вашего внимания. Ваша задача - наложить каждую карточку на один из белых квадратиков на шите. Карточки должны быть наложены таким образом, чтобы нарисованные на них числа расположились по возрастающей величине в направлениях, указанных стрелками. Самое маленькое число поместите в левый верхний угол рамки, следующее за ним - ниже и т.д. После того как вся рамка будет заполнена карточками, оставшиеся карточки расположите в правом столбике". Начало правильного выполнения задания (наложение первых пяти чисел) показано на рис.43. После окончания раскладки щит с карточками прикрывается и испытуемого просят вспомнить и назвать (или записать) все числа и предметы, изображенные на карточках.

- 152 -

1

7

10

11 16

Рис.43. Картонный щит с квадратиками

Эксперименты проводятся индивидуально. В модифицированном виде эта методика может применяться и в групповом эксперименте. Перед группой испытуемых вывешивается таблица, на которой изображены все 15 карточек (с картинками и числами). В первой серии испытуемым предлагается разделить листок на пять частей, обозначив их: '"кухня", "сад", "детская комната", "двор" и "лишние предметы". Глядя ка таблицу, необходимо.отнести каждую карточку к одной иэ частей листа, записав при этом в соответствующем месте название картинки (первая модификация) или номер карточки, т.е. число (вторая модификация). Во второй серии испытуемые (уже другие) на листке зарисовывают расположение клеточек, представленное на щите, и записывают в них числа в возрастающем порядке, глядя на таблицу с карточками. После окончания выполнения задания испытуемых в первой и второй серии просят вспомнить все картинки и карточки. В интервале между окончанием записи и предъявлением инструкции воспроизводить (такой интервал может образоваться у тех, кто задание выполнил быстро) испытуемым предлагается какое-либо отвлекающее задание: составить предложения из ряда слов, посчитать в них количество букв, вести отсчет назад тройками от некоторого числа и т.п.

Испытуемые - школьники разных классов и студенты.

При обработке результатов нодсчитывается количество предметов и чисел, правильно воспроизведенных каждым испытуемым, и вычисляются средние их значения отдельно в первой и во второй сериях. Определяется также доля испытуемых, которые не запомнили ни одного числа в первой серии и ни одной картинки во второй.

Результаты, представленные в табл.49, показывают, что во всех случаях материал, составляющий цель деятельности (с чѐм именно человек действовал, на что именно была направлена его активность) запоминается гораздо лучше, чем материал, входящий в фон и в течение всего времени эксперимента также попадавший в поле зрения испытуемого. Так, испытуемые в первой серии эксперимента хорошо запомнили картинки и плохо - числа, во второй серии, - наоборот, успешно воспроизводили числа и почти не воспроизводили картинок.

Таблица 49

- 153 -

Результаты запоминания предметов и чисел в зависимости от их места в деятельности

Эффективность запоминания целевого материала составляет в среднем 10-13 элементов из 15 (или 67-89 %), в то время как эффективность запоминания фонового материала.составляет лишь 1-2 элемента (или приблизительно 10 %). 0 том, насколько плохо запоминается фоновый материал, свидетельствует также значительное количество испытуемых (2030 %), не запомнивших ни одного фонового элемента из 15 (табл.50).

Полученные результаты также показывают, что для успешного запоминания материала совершенно недостаточно смежности его элементов в пространстве, лежащей в основе образования ассоциативных связей. Так, в данном случае каждая пара элементов: картинка и соответствующее ей число, были смежными (находились на одной карточке), но это не привело к тому, что вслед за вспоминанием одного из элементов сразу же вспоминался и другой.

Таблица 50

Результаты эксперимента показывают, что важнейшим условием, определяющим запоминание.материала, является деятельность человека с его элементами и в особенности то место, которое они занимают в структуре деятельности: эффективно запоминается материал, входящий в цель деятельности, и неэффективно ~ входящий в фон.

Существенно также, что место материала в структуре деятельности в детерминации запоминания играет гораздо более важную роль, чем объективные свойства материала (его вид: предметы или числа, их размер: большие или маленькие, их местонахождение: в середине или в углу карточки); один и тот же материал: предметы или числа»- - в одном случае запоминается с высокой эффективностью, если входит в цель деятельности, - и в другом случае - с низкой эффективностью, если входит в ее фон.

- 154 -

МЕТОДИКА «ВАРЬИРОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ВЫБОРА СЛОВ»

Автор: П.И.Зинченко [9] .

Выясняется следующий вопрос: всегда ли материал, входящий в цель деятельности, запоминается лучше любого другого, независимо от степени его содержательности, или же последняя оказывает существенное влияние на запоминание. Например, если материал, входящий в цель, менее содержателен по сравнению с материалом, составляющим условия ее достижения, то какой из них будет запоминаться лучше - входящий в цель или более содержательный? Для ответа на этот вопрос необходим эксперимент, в котором бы "сталкивались" два фактора: место материала в деятельности (цель - условия ее достижения) и степень содержательности материала (высокая - низкая).

Под степенью содержательности материала понимается характер связей между его различными элементами. Так, если эти связи отражают существенные признаки предмета (например, родо-видовые отношения: кошка - животное), то такой материал является содержательным; если же связи отражают несущественные, случайные признаки (иацример, сходство цвета: кошка - пепел), то такие связи являются малосодержательными.

Материал для исследования - десять радов слов и четыре слова в каждом ряду:

дом - окно - здание - рыба яблока - фрукты - сад - рубанок диван - аист - мебель - спинка береза - почни - веревка - дерево

кастрюля - посуда - ловушка - плита герань - горшок - растение - фонарь терапевт - уксус - халат - врач мясо - вилка - сарай - пища топор - сокол - инструмент - бревно

автобус - транспорт - билет - тропа

Первое слово каждого ряда по-разному связано с тремя остальными. С двумя словами оно связано содержательно: с одним из них - понятийной связью (дом - здание, яблоко - фрукты), со вторым - конкретной связью (дом - окно, яблоко - сад). С третьим же словом оно не имеет содержательной связи, т.е. имеет случайные связи (дом - рыба, яблоко - рубанок).

Эксперимент состоит из трех серий, проводимых с разными группами испытуемых. В первой серии испытуемым предлагается подобрать и подчеркнуть слово, находящееся в понятийной связи с первым (дом - здание), во второй - в конкретной связи (дом - окно), а в третьей - не связанное с первым по смыслу (дом - рыба). Подчеркиваемые слова и составляют цель деятельности испытуемых, остальные же входят в условия ее достижения.

- 155 -

Чтобы избежать при выборе нужных слов ориентировки испытуемых на их местоположение в ряду, три слова, по-разному связанные с первым словом каждого ряда, даются в разном порядке.

Эксперимент проводится индивидуально или коллективно. Испытуемые - школьники и студенты. Испытуемым диктуются ряды слов в таком темпе, чтобы они могли успеть записать на листке все четыре слова ряда, бегло их просмотреть и подчеркнуть нужное.

Инструкция испытуемому: "Сейчас Вам будут зачитаны ряды слов - по четыре слова в каждом ряду. Вы должны записать все эти слова на листочке в строчку. Затем, просмотрев все слова, подберите, пожалуйста, одно из них - такое, чтобы оно было в понятийной связи с первым словом,, т.е. служило бы его определением, названием более общей категории (например, кошка - животное). Именно это одно слово и подчеркните. Затем я Вам прочту второй ряд слов, запишитѐ их во вторую строчку и также выберите одно из них, понятийно связанное с первым, и т.д. Постарайтесь работать внимательно, без ошибок". Во второй и третьей сериях вносятся изменения в ту часть инструкции, где говорится о характере ввделяемых в материале связей - соответственно: "... чтобы оно было в конфетной связи с первым, т.е., выступало бы его частью, местом расположения или сопутствующим элементом (например, кошка - усы, кошка - хвост, кошка - миска и т.п.)" и "...чтобы оно не было никак не связано с первым, было наиболее далеким от него по смыслу (например, из ряда: кошка - животное - хвост - металл выбирается слово металл)".

После выполнения задания листочки отбираются, испытуеше на 1 мин отвлекаются посторонним разговором или другой задачей, а затем им предлагается: "А теперь, пожалуйста, воспроизведите все слова, которые Вы только что записали. Все слова - и которые Вы подчеркивали, и. которые не подчеркивали. Слова можно воспроизводить в любом порядке" (свободное, воспроизведение).

Затем на других листочках испытуемым предлагается выполнить второе задание: "Сейчас я буду последовательно называть Вам первые слова каждого ряда. Ваша задача: услышав слово, вспомнить три остальные слова, которые были вместе с ним в ряду" (упорядоченное воспроизведение).

Через неделю после запоминания у испытуемых берется отсроченное воспроизведение.: им предлагается вспомнить все слова, которые они во время эксперимента записывали под диктовку экспериментатора.

Для каждого испытуемого подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов, находящихся с первым в понятийной, в конкретной и в случайной связи. Подсчет проводится отдельно для каждого типа воспроизведения: свободного, упорядоченного и отсроченного. Затем вычисляются средние значения испытуемых первой, второй и третьей серий-. Результаты свидетельствуют о том, что в детерминации эффективности запоминания играют роль оба рассматриваемых фактора. Влияние места материала в деятельности проявляется в том, что запоминание целевого материала (находящегося в понятийной связи для первой серии, в конкретной - для второй и в случайной - для третьей) оказывается в большинстве случаев

- 156 -

эффективнее запоминания того же материала, не входящего в цель (т.е. в других сериях). Влияние степени содержательности материала проявляется в том, что независимо от цели деятельности во всех случаях более эффективно запоминается более содержательный материал (т.е. состоящий в понятийной или конкретной связи с заданным словом).

Анализируя полученные результаты, П.И.Зинченко считает, что влияние степени содержательности материала на эффективность запоминания объясняется не самими по себе объективными свойствами материала, а тем, что такой материал привычен для испытуемых и хорошо закреплен в системе их долговременной памяти. Следовательно, эффективно запоминаться может не только материал, входящий в цель деятельности, но и любой другой материал, обладающий содержательными связями, хорошо закрепленными в долговременной памяти человека.

МЕТОДИКА «НАКЛАДЫВАНИЕ ФИГУРОК НА СХЕМУ»

Авторы: С.П.Бочарова, Е.В.Заика [9].

Изучается зависимость непроизвольного запоминания эмоционально нейтрального материала от степени его привычности, знакомости для человека. При этом знакомость материала рассматривается как важное условие, определяющее возможность соотнесения анализируемого материала с прошлым опытом, имеющимися знаниями, а такое соотнесение выступает существенным механизмом процессов восприятия, понимании и запоминания нового материала.

Экспериментальный материал - набор из 48 картонных фигурок и планшет с изображенной на нем схемой.

Фигурки образуют два алфавита фигур, по восемь в каждом. В первый входят хорошо знакомые изображения (цифры и буквы), имеющие в системе образной долговременной памяти человека целостные эталоны, функционирующие в качестве единых интегральных образований. Во второй алфавит входят незнакомые изображения, которые могут восприниматься лишь на основе фрагментарных эталонов, соответствующих различным отдельным элементам или признакам фигуры (рис.44). Оба алфавита приблизительно уравнены по объективным геометрическим признакам фигур и показателям их объективной сложности для восприятия. Основным признаком, по которому они различаются, выступает лишь степень знакомости фигур.

Рис.44. Алфавиты используемых в эксперименте фигур: а) знакомых, б) незнакомых

- 157 -

Каждая фигурка имеет размер 40x27 мм, ширина образующих ее линий составляет 5 мм. В экспериментальном наборе каждая фигурка представлена в трех экземплярах. Все фигурки в случайном порядке расположены перед испытуемым, образуя матрицу из 8 строк и 8 столбцов.

На планшете темными толстыми линиями изображена схема, на которую должны быть наложены фигурки (рис.45). Размеры фигурок и элементов схемы в точности соответствуют друг другу. Схема построена таким образом, что три фигурки каждого алфавита используются в ней по одному разу, три другие фигурки - по два раза, и две фигурки - ни разу. Задача испытуемого - наложить на схему фигурки так, чтобы все линии схемы оказались под фигурками.

Инструкция испытуемому: "В эксперименте исследуется координированность Ваших движений руками. Необходимо, используя имевшиеся перед Вами фигурки, прикрыть все темные линии изображенной на планшете схемы. Для этого фигурки должны быть наложены на соответствующие им участки схемы и ни одна темная линия не должна оставаться неприкрытой. Фигурки могут накладываться только на темные линии, их нельзя накладывать на не обозначенные линиями места планшета и на уже лежащие фигурки. Фигурок в наборе гораздо больше, чем Вам потребуется для выполнения задания, поэтому часть из них останется неиспользованной. Старайтесь максимально точно накладывать фигурки на линии и следите, чтобы при наложении новых фигурок не смешались уже лежащие на планшете".

Рис.45. Планшет с изображенной, на нем схемой для накладывания фигурок

После выполнения задания планшет и фигурки убираются со стола и испытуемому предлагается вспомнить и нарисовать все фигурки, которые он видел в исходном наборе (как использованные, так и неиспользованные, как знакомые, так и незнакомые).

Эксперимент проводится индивидуально. Испытуемые - студенты и взрослые.

При обработке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных знакомых и незнакомых фигурок в отдельности и вычисляется

эффективность запоминания фигурок каждого алфавита в процентах к их общему числу (8). Затем подсчитывается отдельно количество правильно воспроизведенных фигурок каждого алфавита из числа фигур, использованных один раз, два раза и ни разу.

Результаты, представленные в табл.51, показывают, что хорошо знакомые фигурки запоминаются гораздо эффективнее незнакомых, и это

- 158 -

различие обнаруживается по отношению и к использованным, и к - неиспользованным фигуркам; знакомые фигурки запоминаются одинаково хорошо, независимо от факта их использования в конструктивных действиях, среди незнакомых фигурок запоминаются почти исключительно использованные в действиях.

Таблица 51 Результаты запоминания знакомых и незнакомых фигурок

Следовательно, эталоны памяти, выступающие в качестве единиц прошлого опыта человека, играют существенную роль в непроизвольном запоминании материала. Актуализация целостных эталонов, соответствующих хорошо знакомому материалу, обеспечивает при прочих равных условиях более эффективное его запоминание.

- 159 -

ЛИТЕРАТУРА

1.Альманах психологических тестов. М., 1995, С.88-118.

2.Атлас для экспериментального исследования в психической деятельности человека. /Под ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко. – Киев, 1980.

3.Бжалава И.Т. Восприятие и установка. – Тбилиси, 1965.

4.Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. – Ташкент, 1976.

5.Бруннер Е. Ю. Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и психокоррекции: Психология внимания; Оценочные тесты; Развивающие игровые упражнения. Серия: Психологический практикум.— Ростов-на-

Дону: Феникс, 2006.— 317 с.

6.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.

7.Венгер Л. А. и др. "Психолог в детском саду". - М.: ИНТОР, 1995 г. - 64 с.

8.Выготский С.Л. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982. – Т. 2.

9.Заика Е.В. Экспериментальная психология памяти: Основные методики и

результаты исследований. Учеб. пособие. – Харьков: ХГУ, 1992. – 364 с. 10.Заика Е.В., Лактионов А.Н., Бочарова С.П. Учебно-методические

материалы по экспериментальной психологии для студентов 3 курса. Раздел «Классические методы исследования памяти». – Харьков, 1990. - 32 с.

11.Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб.: Питер, 2002.

12.Иванова Е. Ф. Психология мышления и памяти: Учеб. пособие. – X. :

ХГУ, 1990. – 387 с.

13.Карвасарский Б. Д. "Клиническая психология: Учебник для вузов" . –

СПб., 2004.

14.Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. – Л., 1982. 15.Кулешова Л. Н. Психология древних ощущений. — СПб, 1999.

16.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М., 2000

17.Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.

18.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста–М., 1968.

19.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. – Петрозаводск, 1992.

20.Медицинская психология. – (Методические указания). /Авторсоставитель Т. П. Пушкина.–Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

21.Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. — М., 1998. 22.Методические рекомендации по изучению и учету особенностей восприятия при организации учебного процесса. — Ярославль, 1986.C 23.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:

Учеб. пособие / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.:

Питер, 2000.

24.Практикум по психологии / Под. ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б.

Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1972. – 122-139 с.

- 160 -

25.Психологический практикум «Память»: Учеб.-метод. пособие / Сост. Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; Под общ. ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омск.

гос. ун-т, 2003. – 124 с 26. Пушкина Т.П. Патопсихология. Нарушение восприятия., НГУ

27.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. М., 1999. 28.Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М., 1977.

29.Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. – М., 1970.

30.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989. – Т. 1. 31.Середа Г. К. Избранные психологические труды; сост.: Е. Ф. Иванова, Е.

В. Заика ; Харьк. нац. ун-т им. В. Н. Каразина. - Х. : ХНУ им. В. Н.

Каразина, 2010. - 349 с.

32.Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии.–М., 1979.

33.Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. — СПб.: Питер, 2005.— 496 с.

34.Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М., 1979. 35.http://azps.ru/tests

36.http://iemcko.narod.ru/4359.html

37.http://psi.webzone.ru

38.http://www.1-er.ru

39.http://www.brunner.kgu.edu.ua/