3.2. Все начинается с планирования

Важнейшим условием эффективности занятий по иностранному языку является планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок и систему уроков. Поурочное планирование определяет содержание урока и последовательность действий преподавателя по обучению и учащихся по овладению учебным материалом.

Схема последовательности действий учителя при составлении плана урока

1. Определите тему урока.

2. Определите место данного урока в цикле уроков по теме.

3. Изучите методические указания к проведению этого урока по «Книге для учителя» и внесите коррективы с учетом индивидуальных особен­ностей группы.

4. Определите тип и вид данного урока, четко сформулируйте цель и сопутствующие задачи.

5. Определите количество этапов урока и задачу каждого из них.

6. Продумайте форму проведения и содержание начала урока.

7. Подберите речевой материал и упражнения, адекватные задаче каждо­го этапа урока.

8. Определите режим выполнения каждого упражнения и языковые сред­ства для реализации поставленной задачи.

9. Определите способы контроля навыков игумений учащихся на уроке.

10. Подготовьте необходимый наглядный и раздаточный материал, тре­буемый для достижения цели данного урока с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

11. Оптимально распределите рабочее время по этапам урока.

12. Продумайте форму разъяснения домашнего задания с учетом индиви­дуальных особенностей группы.

Примерная схема деятельности учителя иностранного языка при подготовке к внеклассному мероприятию

1. Определить тему мероприятия, время и место его проведения.

2. Сформулировать цель и конкретные дидактические задачи.

3. Назначить учащихся, которые будут заняты подготовкой к мероприятию.

4. Составить план подготовки, указать в нем фамилии ответственных и сроки окончания тех или иных видов работы.

5. Подобрать и проанализировать материал с учетом: цели, конкретных дидактических задач, актуальности содержания, познавательной ценности, идейной направленности, возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей, лингвистических трудностей.

6. Продумать сценарий, его музыкальное оформление, наглядность в соответствии с целью и дидактическими задачами мероприятия, использование ТСО.

7. Предусмотреть возможность привлечения других учителей к проведению данного мероприятия.

8. Распределить материал между учащимися с учетом их индивидуальных особенностей, интересов, уровня владения языком.

9. Проводить индивидуальные занятия с учениками в процессе подготовки.

10. Следить за тем, как готовятся средства наглядности.

11. Провести генеральную репетицию.

12. Пригласить зрителей.

13. Проанализировать проведенное мероприятие.

3.3. Анализ и рефлексия — еще полезней!

Анализ урока — одно из важнейших дел учителя, руководителя. Анализ урока — дело очень сложное. Оно требует и всесторонних знаний об уроке, и специальных умении анализировать, вскрывать то, что не всегда лежит на поверхности.

Уровень анализа всегда определяет теоретическую и практическую компетентность учителя. Перефразируя известную поговорку, можно сказать так: покажи мне, как ты анализируешь урок, и я скажу тебе, какой ты учитель.

Сложность анализа заключается не только в многоплановости урока, в его многофакторности, но и в специфике отдельных видов и типов.

В методической и психолого-педагогической литературе встречаются различные схемы анализа урока. Ниже приведены схемы методического анализа урока и внеклассного мероприятия по иностранному языку.

Схема методического анализа и оценки урока иностранного языка

1. Определите цели урока (практическую, развивающую, образователь­ную, воспитательную).

2. Определите тип урока: нацелен ли он на формирование (или совершен­ствование) навыков (фонетических, лексических, грамматических) или на развитие речевых умений (диалогической или монологической речи, аудирования, чтения, письма); проанализируйте его целостность, ди­намику, связность; как данный урок вписывается в цикл уроков по те­ме.

3. Проанализируйте, как методы, методические приемы, упражнения и средства обучения, используемые на уроке, способствовали достиже­нию главной цели и задач урока. Определите меру их адекватности.

4. Выявите соотношение упражнений: между упражнениями в развивае­мом на уроке виде деятельности и другими видами РД; языковыми, ус­ловно-речевыми, программированными и традиционными; переводны­ми и беспереводными; устными и письменными.

5. Определите степень оптимальности управления учебно-воспитательным процессом: а) режимы работы (фронтальный, индиви­дуальный, парный, групповой); б) распределение времени; в) наличие средств, способствующих интенсификации урока (фонограмма, видео­материалы, раздаточный материал, компьютерные программы, различ­ные виды игр и др.).

6. Установите, как осуществлял учитель индивидуализацию учебного процесса.

7. Проанализируйте, как владеет учитель технологией урока (умение дать четкую установку, использовать адекватные приемы исправления оши­бок и др.).

8. Определите средства и способы учета, контроля и оценки владения учащимися иноязычным материалом, речевыми навыками и умениями (тестирование, само- и взаимоконтроль).

9. Оцените психологический климат на уроке и учителя как речевого партнера (его умение общаться, говорить адаптивно, использовать раз­нообразные аутентичные средства иноязычного педагогического обще­ния, соотношение иностранного и родного языка на уроке и т. д.).

10. Оцените заключительный этап урока (способ предъявления домашнего задания, оценка работы учащихся и выставление отметок).