Диагностика обучения. 10-бальная система оценки.

Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление диагностики, прогнозирование дальнейшего развития событий. Оценка – показатель значимости человека в цивилизованном обществе Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итог контроля. Учитывая при этом качественные (устные суждения) и количественные (балы или %) показатели работы учащихся. Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования ученика, положительной мотивации, влияния на личность. Важными принципами диагностирования и контроля успеваемости учащихся являются объективность, систематичность и наглядность. Учитель должен стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять учащемуся, какая, почему и за что выставлена оценка.

Введение 10-бальной оценки – необходимость продиктованная целями задачами переходного периода, как в образовании, так и в обществе вообще. МО разработало методические рекомендации по учебным предметам «О контроле итогов учебной деятельности учеников и их аттестации» Факторы которые повлияли на введение 10-бал. системы оценивания: 1. приведение контрольно-оценочной деятельности в соответствие с ведущими идеями нового качества образования; 2. отражение поуровневого подхода в структурировании цели, что обеспечивает адекватную оценку деятельности учащихся; 3. переход к образовательным технологиям обеспечивающих адекватную самооценку школьника; 4. построение инвариантной интегральной оценочной шкалы, учитывающей количественные и качественные показатели и результативность всех видов учебной деятельности; 5. не оправдала себя 5-б система; 6. отсутствие учета индивидуальных качеств личности при 5-б шкале оценивания; 7. завышенный критерий к «3»; 8 «2» - в качестве орудия подавления личности.

Цели введения 10-б системы: - повышение объективности оценки и качества учебно-познавательной деятельности учащегося и ее результатов; - обеспечение социальной защищенности личности учащегося; - реализация интегративного подхода в оценке учебных достижений учащихся в единстве ЗУН с учетом индивидуальных свойств личности и личностных качеств; - создание условий для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся; - обеспечение условий для формирования адекватной самооценки личности, реализация принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений учащихся. Функции: контроль, образовательная, стимулирующая, диагностическая, социальная.

Теория психического развития в отечественной психологии.

Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского зародилась на основе осмысления марксистской теории трудовой деятельности. В результате Выготский обратился к рассмотрению психических явлений через анализ трудовой деятельности. Критикуя рефлексологию (диада «сознание – поведение»), Выготский сосредоточил внимание на триаде «сознание – культура – поведение». Центральной идеей его общепсихологической системы было выделение двух уровней организации поведения: естественного и культурного. Инструменталистскую функцию выполняют труд и слово. Специфика орудийного опосредования психических процессов подчеркивает их социально-историческую детерминацию. Структура взаимоотношения организма со средой включала орудие-знак. И поведение стали объяснять не по биологическим законам, а по законам исторического мира культуры и общения с другими людьми.

Основные идеи теории:

*главная закономерность формирования психики состоит в переходе во внутренний психики ребенка его внешней, социально-символической (т.е. совместно со взрослыми и опосредованной знаками) деятельность;

*в процессе усвоения культурного опыта «натуральные» (низшие) психические функции становятся «культурными» (высшими).

Положения теории:

О знаковых системах. В отличие от орудий труда, с помощью которых человек изменяет природу, с помощью другого рода «орудий» - знаковых систем (и прежде всего знаков языка) – человек, воздействуя на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого выступают значения (когнитивный компонент) и смыслы (аффективно-мотивационный компонент).

Об интериоризации. Л.С.Выготский: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, - сперва социальном, потом – психологическом. Сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая».

Интериоризация – процесс перехода внешних социальных контактов в психику в виде функций высшего уровня развития.

О высших психических функциях. Всякая психическая функция в своем генезисе имеет две формы: врожденную или «натуральную», и приобретенную или «культурную». Первая биологически детерминирована, а вторая обусловлена культурно-историческим развитием.

О зоне ближайшего развития. Реальные отношения умственного развития ребенка к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения актуального уровня развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая зону ближайшего развития, «ведет» за собой развитие; только то обучение является действенным, которое «забегает вперед» развитию.

Теория деятельности. (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.) Деятельность ребенка – основное условие его психического развития. Усвоение и присвоение достижений предшествующих поколений людей осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в которых воплощены эти достижения человечества. Основной принцип – ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка во всех возрастных этапах.

Концепция персонализации. Она возникла на основе сближения общепсихологического и социально-психологического способов мышления. А.В.Петровский поставил задачу выделить формирование личности как субъекта системы человеческих отношений в особый процесс. Психика как форма активного отражения объективной реальности субъектом есть сторона существования личности, как важнейшая ее интраиндивидная характеристика.

А.В.Петровский развернул уже известное понятие «социальная ситуация развития» (термин Выготского). Автор рассматривает ее в связи в развитием личности в процессе ее взаимодействия с разными социальными группами (семья, дошкольные учреждения, школы, трудовые коллективы). Социальная ситуация развития является источником социализации индивида. Главные направления развития в этой ситуации – передача и усвоение культуры через семейные институты, через систему образования; контакты с другими людьми в общении и процессы саморегуляции; замены внешнего контроля на самоконтроль; преобразование мотивационной сферы и др.

Экзаменационный билет № 6

1. Закономерности и принципы процессов воспитания и самовоспитания.

2. Факторы, закономерности и движущие силы психического развития.

Экзаменационный билет № 7

1. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися.

2. Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.