Функциональные планы

Функциональные планы – это планы для малых n (1-2 испытуемых), где главное – указать связь между определяющими условиями и эффектом их воздействия на поведение, причем считается, что и условия, и результаты можно точно измерить

Первые экспериментальные исследования в психологии проводились с участием одного испытуемого – им являлся сам экспериментатор – Фехнер. Начиная с него (1860), в психологию пришла техника экспериментирования для проверки теоретических количественных гипотез. Классик экспериментального исследования одного испытуемого – Эббингауз, который на себе вывел кривую забывания: зависимость объема сохраненного материала от времени, прошедшего с момента заучивания.

Интервал (час)

Методология исследования одного испытуемого разрабатывалась в 1970-1980-е гг. многими авторами, в частности, Б. Ф. Скиннером, который создал стратегию экспериментирования с одним испытуемым для исследования процесса обучения, на примере которого мы и рассмотрим функциональные планы.

Данные в ходе исследования представляются в системе координат «время» - «характер ответов» в форме «кривых научения» (обучения), отражающих функциональные зависимости.

Простейший план с одним испытуемым часто называют планом А-В, где А – это уровень до воздействия (базовый, исходный), а В – воздействие. Идеальным результатом является изменение поведения при замене А на В. Исследование по такой схеме называется также планированием временных серий. Кривая обучения первоначально анализируется визуально: если функция, описывающая кривую, изменяется при изменении А на В, то это может свидетельствовать о наличии причинной зависимости поведения от внешних воздействий. Однако очевидно, что изменение поведения может быть вызвано множеством факторов помимо В (индивидуальными различиями, фоном, взрослением и т.д.), поэтому, чтобы снизить возможность подобных альтернативных объяснений, пользуются планом с отменой или планом А-В-А. Изобразим план А-В-А в виде блок-схемы, на которой видим, что сначала наблюдается поведение в условиях А без воздействия изучаемого фактора, на базовом уровне, затем, во второй фазе (условия В), вводится НП и оценивается ее влияние.

Блок-схема плана А-В-А

А

Наблюдение естественного поведения (базовый уровень)

В

Введение НП и измерение параметров поведения

А

Удаление НП и измерение параметров поведения

Если изменение поведения строго коррелирует с началом и прекращением воздействия, велика вероятность, что изменение поведения было вызвано этим воздействием. Уверенность в этом укрепляется, если повторное изменение воздействия приводит к аналогичному изменению поведения. Поэтому исследователи, когда это возможно, предпочитают плану А-В-А план А-В-А-В.

Пример исследования, проведенного по плану А-В-А. Клиент с церебральным параличом хочет улучшить свои социальные навыки – навыки общения. Для этого важен контакт глаз, который клиент не может поддерживать из-за тряски головы. Известно, что помочь в таком случае могут легкие удары током.

1-й шаг, который необходимо сделать экспериментатору – измерить базовый уровень, достигнув на нем устойчивого состояния, то есть такого, при котором интенсивность реакции меняется незначительно. Здесь возникает проблема, что понимать под выражением «незначительно». Методы определения того, достиг ли исходный уровень устойчивого состояния, варьируют от такого статистического критерия, как «не более 3% изменения интенсивности реакции от одного сеанса к другому» до простой визуальной оценки данных на предмет явных флуктуаций. Как только исходный уровень установлен, экспериментатор начинает экспериментальную манипуляцию.

Пусть на протяжении 5-ти сеансов терапевт незаметно включал часы, как только терялся контакт глаз. Тогда можно установить общее время контакта за получасовой сеанс.

Время контакта

глаз (мин)

30

25

20

15

10

5

1 5 10 15

отсутствие ударов удары током отсутствие ударов

(базовый уровень) (переход) (восстановление базо-

вого уровня)

Сеансы

2 шаг. Пусть с 6-го сеанса началось воздействие током, и время контакта глаз резко возросло, а к сеансу 10 оно достигло переходного устойчивого состояния, и –3-й шаг– экспериментатор прекратил воздействие. К сеансам 12-14 поведение клиента вернулось к исходному уровню.

Логика метода заключается в следующем: представляется маловероятным, что одновременно с достижением базового уровня начнет действовать какая-нибудь внешняя переменная. А если все-таки начнет, то совсем маловероятно, что закончит свое действие она одновременно с окончанием экспериментальной манипуляции.

Для убедительности экспериментатор может провести индивидуальное повторение, например, по схеме А-В-А-В-А, с тем же испытуемым. Возможно и межиндивидуальное повторение – с несколькими другими участниками. Но оценивают результаты, глядя на индивидуальные результаты, а не на групповые.

Основные артефакты в исследовании на одном испытуемом практически не­устранимы. Главная проблема - возможность переноса результатов исследования одно­го испытуемого на каждого из представителей популяции. Речь идет об учете значи­мых для исследования индивидуальных различий.Теоретически возможен следую­щий ход: представление индивидуальных данных в «безразмерном» виде; при этом индивидуальные значения параметра нормируются на величину, равную разбросу значений в популяции. Выявление общей закономерности путем нивелирования индивидуальных различий решается каждый раз на основе содержательной гипотезы с влиянии дополнительной переменной на интериндивидуальную вариацию результатов эксперимента.

Результаты экспериментов с участием одного испытуемого очень зависят от предубеждений экспериментатора и отношений, которые складываются между ним и испытуемым. Поэтому рекомендуют применять «слепые опыты» и «двойной слепой опыт». Напомним, при первом варианте экспериментатор знает, а испытуемый не знает, когда последний получает плацебо, а когда – воздействие. «Двойной слепой опыт» состоит в том, что эксперимент проводит исследователь, незнакомый с гипотезой и не знающий, когда испытуемый получает плацебо или воздействие.

Эксперименты с участием одного испытуемого играют важную роль в психофизиологии, психофизике, психологии научения, когнитивной психологии.