2.2. Влияние мотивации учебной деятельности на развитие младших школьников

Изучению особенностей развития детей младшего школьного возраста посвящено большое количество исследований отечественных психологов.

Каждый возрастной этап развития ребенка характеризуется определенной ситуацией развития и взаимодействием ребенка с окружающей действительностью. В соответствии с этим жизнь ребенка на каждом возрастном этапе наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой ведущей деятельностью. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность [34, с.94]. Именно этот возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность.

Л.И. Божович отмечает, что к концу дошкольного возраста у детей появляется внутренняя потребность учиться, в связи с чем появляется интерес к школе и школьной жизни [4, с.17]. Младший школьный возраст является очень важным периодом в формировании личности ребенка. И от того, насколько будет сформирована его мотивационная сфера, особенно учебные мотивы, зависит его успех в учении. Следует отметить, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. Именно поэтому вопрос об особенностях и проблемах мотивации учебной деятельности младших школьников звучит в современной науке наиболее остро и актуально.

 Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью [1, с.41]. Взрослые –близкие, учителя, начинают общаться с ребенком не просто как с ребенком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться.

Учебная деятельность, став ведущей деятельностью младшего школьника, кардинально меняет весь уклад жизни ребенка: отношения «ребенок-взрослый» переходят на новый уровень, появляются новые обязанности, меняются также и отношения ребенка с другими детьми. Когда ребенок начинает учиться в школе, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. На первый план выходят отношения «ребенок - учитель», которые пронизывают всю жизнь ребенка, и от которых зависят все благоприятные для жизни условия. И.С. Славина отмечала, что система «ребенок - учитель» определяет отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям [29, с.71].

Направленность младших школьников определяется не только их учебными, познавательными и общественными интересами. Все большую роль в поведении и деятельности ученика начинают играть нравственные побуждения, мотивы общественного порядка. Они проявляются в содержании и формах его активности, которая наиболее отчетливо выражена в его учебной деятельности и в общении с товарищами [9, с.89].

Процесс становления учебной деятельности и формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте является сложным. Когда ребенок приходит в школу, у него, по сути, внутренняя учебная мотивация слабо сформирована. Ребенок принимает новую роль ученика. Его ведущей деятельностью становится учение. Но игра и игровые мотивы также остаются. Поэтому в начале учебной деятельности у ребенка может доминировать игровой мотив. К тому же такое доминирующее положение мотива может оставаться на протяжении нескольких лет. В этом случае особенно важным является изучение у ребенка характера его мотивов и организация условий для формирования учебных мотивов. Учебной деятельности ребенка только предстоит развиваться [13, с.31].

Исследователи, занимающиеся проблемой учебной мотивации младших школьников, отмечают ряд позитивных и негативных особенностей, обусловленных возрастными особенностями младшего школьного возраста. К позитивным особенностям учебной мотивации относят:

1. Общее положительное отношение младших школьников к школе. Большинство детей, приходя в первый класс, действительно положительно отзываются о школе, хотят учиться и ходить в школу.

2. Повышенная любознательность и широта познавательной потребности. Данная особенность проявляется в желании детей младшего школьного возраста все знать.

3. Открытость, доверчивость и вера в авторитет учителя.

4. Готовность выполнять задания [8, с.46].

К негативным особенностям учебной мотивации относят:

1. Неустойчивость интересов младшего школьника. Его интересы быстро появляются, но также быстро и угасают, требуют постоянной поддержки.

2. Слабая осознанность мотивов учения [8, с.51].

Кроме того, характерной особенностью мотивации младших школьников является слабо развитое понимание цели учебной деятельности, необходимости учебы для будущей профессиональной деятельности и для того, чтобы уметь понять и объяснить происходящее вокруг них. Младшие школьники обычно понимают необходимость и важность учения «вообще», но другие побудительные факторы, действующие в противоположном направлении, часто побеждают это понимание. Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок [18, с.67].

В исследованиях М.В. Матюхиной отмечается, что высоко успевающие школьники понимают важность и необходимость учения, в их мотивации большое место занимают познавательные интересы. Они имеют высокий уровень притязаний и тенденцию к его повышению [22, с.89]. Слабоуспевающие школьники хуже осознают свою мотивацию к учению. Если содержание учебной деятельности их и привлекает, то познавательная потребность выражена слабее, у них выражен игровой или внешний мотив, мотив «избегания неприятностей». Уровень притязаний невысок [17, с.236]. В младшем школьном возрасте учебная мотивация развивается следующим образом: от интереса к внешней стороне пребывания в школе, к первым результатам своей деятельности и далее — к самим способам добывания знания. Социальные мотивы развиваются от общего нечеткого понимания значимости школы к пониманию причин необходимости школьного обучения [28, с.65].

В каких направлениях развивается мотивация учения?

1. Широкие познавательные мотивы могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы.

2. Мотивы самообразования в младшем школьном возрасте ещё не выходят на первый план и зачастую представлены как интерес к дополнительным источником знаний.

3. Широкие социальные мотивы развиваются от общего нечеткого понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться.

4. Узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить одобрение взрослых - учителей и родителей.

5. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении [20, с.83].

Младший школьник только ещё учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной процесса у младших школьников закладывается умение самостоятельной постановки цели, умение соотнесения цели со своими возможностями. В течение обучения в первом классе дети начинают все больше интересоваться отдельными предметами, явлениями природы и событиями из жизни людей. У них возникают вопросы, связанные с содержанием учебных предметов и с разнообразными событиями общественной жизни, что создает благоприятную почву для формирования внутренней учебной мотивации.

 При  появлении отметки в обучении младшего школьника на первое место зачастую выходит мотив получения высокой отметки [2, с.63]. Необходимо отметить, что учебно-познавательные и другие широкие мотивы на протяжении всего младшего школьного возраста не занимают ведущего места.

В процессе учения мотивация младших школьников может меняться. На ее изменения оказывают влияние различные факторы: стремление обходить или преодолевать трудности, длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий и др.

Исследователи мотивации учебной деятельности младших школьников выявили интересный факт. Было установлено, что в первых и вторых классах интерес к учебной деятельности учащихся возрастает, а потом заметно снижается к третьему классу. Такое снижение интереса, как показывает анализ, особенно ярко происходит в таких классах, где учитель сделал установку на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер [8, с.90].

В целом, к концу младшего школьного возраста интерес к учению снижается, возникает «мотивационный вакуум», закономерным итогом которого становится снижение учебной мотивации. Положительное отношение к школе закономерно угасает, поскольку оно уже удовлетворено у ученика, ребенок привыкает к школе, пребывание в школе теряет непосредственную эмоциональную привлекательность. Отмечается, что такое снижение мотивации к концу третьего класса может и не происходить, если учитель сможет добиться, чтобы понимание значимости учения было подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний [9, с.143].

Таким образом, к концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформировать хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив, который проявляется как интерес не только к новым знаниям и общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Это, несомненно, поможет формированию положительного отношения к учебному процессу в данном возрасте. Наличие учебно-познавательного мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу.

Вывод ко второй главе:

Учебная деятельность направлена на максимальное раскрытие способностей ученика, его всестороннее психосоциальное развитие через коллективную работу. Учебная деятельность способствует развитию самостоятельности и ответственности, развивает способность эффективно управлять своим временем, формирует собранность младшего школьника.

Основной проблемой мотивационной сферы учащихся младших классов является несформированность внутренней учебной мотивации, слабо развитое понимание цели учебной деятельности, а также преобладание игровых мотивов учения. К концу младшего школьного возраста необходимо сформировать у учащихся учебно-познавательный мотив, который проявляется как интерес к способам добывания новых знаний, поскольку наличие этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу. Поэтому весьма важным является изучение учебной мотивации младших школьников с целью диагностики доминирующих мотивов и возможности своевременно провести коррекционно-развивающую работу по формированию учебно-познавательного мотива учебной деятельности.