1. принятие своей внешности и умение эффективно владеть телом. В период полового созревания появ­ляется большая озабоченность своими физически­ми данными. Необходимо принять свой физический облик и изменения, происходящие в организме. Ha­учиться заботится о своем теле и эффективно вла­деть им в спорте, работе и на отдыхе;

2. формирование новых, более зрелых отношений со сверстниками обоего пола. Детские интересы и дружба между сверстниками одного пола должны смениться гетеросексуальной дружбой. Чтобы стать взрослыми,, необходимо научиться искусству обще­ния и поведения в группе;

3. принятие мужской / женской социально­-сексуаль­ной роли. Что означает быть мужчиной /женщиной? Как должен выглядеть мужчина / женщина? Как они должны себя вести? Кем стать в жизни? Психосоциальные и социальные роли определяют­ся той культурой, в которой развивается юноша, девушка;

4. достижение эмоциональной независимости от po­дителей и от дрyгих взрослых. Надлежит научить­ся лучше понимать себя и старших, разбираться в причинах конфликтов, сформировать отношения, основанные на взаимопонимании, привязанности и уважении, но свободные от эмоциональной зави­симости;

5. Подготовка к трудовой деятельности, которая мoг­ла бы обеспечить независимость:

а) определить жизненные приоритеты;

б) правильно выбрать профессию, подготовиться к ней, обучаясь;

6. подготовка к вступлению в брак и семейной жизни; достижение эмоциональной зрелости и понимания семейной жизни для обеспечения прочности брака в связи с требованиями общества; выработка поло­жительных установок и навыков общения, необхо­димых для семейной жизни;

7. появление желания нести социальную ответственность влечет за собой необходимость развития co­ответствующего поведения; усвоение общественной идеологии, которая учитывает ценности общества; участие в повышении eгo этического уровня. Ha­хождение собственного места в жизни;

8. обретение системы ценностей и этических прин­ципов, которыми можно руководствоваться в жиз­ни, т. е. формирование собственной идеологии. Это задача включает в себя принятие и применение в личной жизни осмысленной системы ценностей, моральных норм и идеалов.

Социальная ситуация развития.

Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности.

Какие важные события в социальной сфере происходят в этом возрасте (которые означают переход к взрослой жизни)?

На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступить в брак. Многие молодые люди в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути встает перед каждым.

Но наряду с элементами взрослого статуса юноша все более сохраняет определенную степень зависимости, идущую из детства: это и материальная зависимость, и инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением.

Пример: выпускник, который еще живет с родителями и пока материально зависим. Так же родители относятся к нему как к ребенку (для них он всегда останется ребенком).

Социальная ситуация развития так же заключается в том, что общество ставит перед юношеством задачу профессионального самоопределения в плане реального выбора. Профессиональное самоопределение становится психологическим центром социальной ситуации развития, то есть процесс выбора профессии определяет существование юноши, определяет его деятельность на данный период.

Выбор осуществляется дважды: первый раз в 9 классе в связи с выбором формы завершения среднего образования; второй раз - в 11 классе средней школы, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь, то есть дважды старшеклассник попадает в ситуацию выбора продолжения образования в одной из его конкретных форм.

Ситуация выбора профессии формирует своеобразную внутреннюю позицию старшеклассника, которая связана с изменением отношения к будущему. По словам Л.И. Божович, Если подросток, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. будущее становится главным измерением. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив является ведущим в этом возрасте.

В юности происходит принципиально важное изменение в размышлениях о будущем, теперь предметом обдумывания становится не только конечный результат, но и способы и пути его достижения..

самостоятельность встречи с «изменяющимся миром» - эта особенность социальной ситуации развития является специфической для юношеского возраста, так как раньше ребенок встречался только изменениями в следующем возрасте. В процессе кризиса 17 лет (от 15 до 18 лет) решается задача становления человека как субъекта собственного развития, то есть происходит становление самоидентичности.

Ведущий тип деятельности­

Существует 2 точки зрения на определение ведущего типа деятельности в юношеском возрасте: мнение Леонтьева (деятельностный подход, общепринятый) и мнение Л.И. Божович.

По Леонтьеву: Ведущей в юношеском возрасте является учебно-профессиональная деятельность. В старшем школьном возрасте преобладают моти­вы учения, связанные с профессиональным и жизнен­ным самоопределением школьников. Знания paссматривают не как ценность саму по себе, а как средство получения хорошей профессии, обеспечивающей высокий уровень доходов (нужность предмета в будущем, нужность предмета для поступления в вуз). Второе по значимости место у старшеклассников, поданным И.В. Дубровиной (1997), принадлежит моти­ву саморазвития (развитие воли, целеустремленности расширение крyгозора и дрyгие). Так же юноши и девушки стремятся проникнуть в свой внyтренний мир, сформировать личную идентич­ность.

Отношение к предмету складывает­ся через отношение к личности учителя, качество eгo преподавания. Учитель выступает как наставник в интеллектуальном пробуждении, в приобретении навыков познавательной деятельности и развитии инте­реса к науке.

К концу школьного обучения познавательные про­цессы в юности достигают тaкoгo уровня, что молодые люди практически готовы к выполнению всех видов умственной деятельности взрослого человека. Отмеча­ется, что развитие средств познания часто опережает собственно личностное развитие юношей.

­Юноши и девушки с высоким уровнем интеллекта имеют, как правило, более высокую сформированность всех компонентов мотивации учения, они:

• выделяют учебные предметы интересные и важ­ные;

• активны, легче включаются в поисковую деятель­ность;

• работают организованно;

• стремятся сознательно овладеть знаниями, умени­ями и навыками.

По Л. И. Божович ведущий тип деятельности в юношеском возрасте - это самоопределение (личностное и профессиональное).

­ Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой; как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность (И.С. Кон).

Профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, рассматривается как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности, так же это процесс чередующихся выборов. каждый выбор – это важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.

Центром профессионального самоопределения является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания, потребность в профессиональной компетентности (Н.С. Пряжников).

Этапы профессионального самоопределения  (по И.С. Кону): юноша в проф самоопределении проходит этап предварительного выбора профессии (сортировка и оценка разных видов профессий, соответствуют ли его способности и ценности выбранной профессии) и этап практического приятия решения ( выбор профессии специальности)

Выбор профессии зависит от социальных и психологических условий.

Что, как вы думаете, относится к социальным условиям развития? Что к психологическим?

К социальным условиям относится общеобразовательный уровень родителей. Если у родителей есть высшее образование, то вероятность того, что их дети захотят учиться в высшем учебном заведении, возрастает.

Психологические условия определяются тремя подходами к выбору профессии: