Глава II. Влияние логоритмических занятий на развитие

речи детей младшего дошкольного возраста.

2.1 Выявление уровня развития речи детей

младшего дошкольного возраста в начале учебного года.

В сентябре 2008 года была проведена диагностика уровня развития речи детей II младшей группы. В тестировании приняло участие 23 ребёнка (12 детей – экспериментальная группа, 11 детей – контрольная группа). Определение уровня развития речи осуществлялось по методике «Мяч» (приложение №). Я давала ребёнку мяч и задавала вопросы в соответствии с методикой. Большинство детей успешно справились с заданием. Очень активно отвечали на вопросы Зеленцова Юля, Одегова Маша, Шустова Даша (контрольная группа). Лучше всех справились с заданием Головко Андрей, Карпов Стас, Моисеенко Марат, Прозоров Костя (экспериментальная группа). Наиболее сложным для детей оказалось составить рассказ про мяч. Мне приходилось задавать детям наводящие вопросы: «Как любишь играть с мячом?», «Что можно делать с мячом?».

Результаты обследования детей представлены в таблице 1,2

Результаты обследования детей по методике «Мяч» (сентябрь, 2008 г).

Контрольная группа Таблица 1

№ п\п	Ф.И. ребёнка	Слова, обозначающие признаки	Сло знача дейс	ва, обо ющие твия	Составление описательного рассказа	Уровень
			1	2
1	Балашов Слава	3	3	2	2	высокий
2	Зеленцова Юля	3	3	3	3	высокий
3	Касаткин Егор	2	2	2	2	средний
4	Колотов Даниил	3	3	2	2	высокий
5	Куликов Ваня	3	3	2	2	высокий
6	Одегова Маша	3	3	3	2	высокий
7	Рыбников Андрей	3	3	3	2	высокий
8	Рылов Никита	2	1	1	1	низкий
9	Суворова Саша	2	1	1	1	низкий
10	Химич Игнат	2	1	2	2	средний
11	Шустова Даша	3	3	2	2	высокий

Результаты обследования детей по методике «Мяч» (сентябрь, 2008 г).

Экспериментальная группа Таблица 2

№ п\п	Ф.И. ребёнка	Слова, обозначающие признаки	Сло знача дейс	ва, обо ющие твия	Составление описательного рассказа	Уровень
			1	2
1	Баскова Соня	3	2	2	2	средний
2	Ваганова Марина	2	2	1	1	средний
3	Головко Андрей	3	3	2	3	высокий
4	Карпов Стас	3	2	3	2	высокий
5	Кирилловых Костя	3	3	3	2	высокий
6	Ложкин Даниил	2	1	2	1	средний
7	Моисеенко Марат	3	2	2	3	высокий
8	Понагушина Настя	2	2	1	2	средний
9	Прозоров Костя	3	3	3	2	высокий
10	Россохин Ренат	2	1	1	1	низкий
11	Семакова Аня	2	2	1	1	средний
12	Стрелков Даниил	3	2	3	2	высокий

Вывод: выявлен следующий уровень развития речи детей.

Контрольная группа Экспериментальная группа

. Высокий - 7 детей (63%) . Высокий – 6 детей (50%)

. Средний – 2 детей (18,5%) . Средний – 5 детей (42%)

. Низкий – 2 детей (18,5) . Низкий – 1 ребёнок (8%)

2.2 Особенности организации логоритмических занятий

с детьми младшего дошкольного возраста.

С октября 2007 года я начала заниматься с детьми в рамках бесплатного кружка «Ладушка», цель которого – развитие речи детей. При этом использовала логоритмические занятия, которые проводила 1 раз в неделю с подгруппой из 12 детей. Формирование подгруппы происходило на основании заявлений родителей.

Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки, поэтому на занятиях присутствует музыкальный руководитель. Музыка создаёт на занятиях положительный эмоциональный настрой. Каждое занятие строится на сказочном сюжете. Занятия имеют последовательность, повторяемость материала, постепенное усложнение.

При организации занятий я использовала приёмы соответствующие возрастным особенностям группы:

1. Игровой персонаж.

2. Художественное слово (потешки, песенки, пальчиковые игры и т.д.).

3. Игровая мотивация.

Например, в январе 2008 года я провела 3 занятия: «Подарки дедушки Мороза», «Птичья ёлка», «Мороз и птички». Все три занятия имели последовательность, постепенное усложнение, повторяемость. Так на втором занятии на мой вопрос: «Какой праздник мы с вами недавно отмечали?», «Кто к вам на ёлку приходил?», «Какие игрушки висят на ёлке?», - дети охотнее вступали в диалог со мной, активнее отвечали на вопросы, с удовольствием играли и пели.

Затем я прикрепляю к ёлке изображение кормушки. На этом же занятии была поставлена цель закрепить названия птиц (воробья, синицы, дятла, снегиря). Вопрос: «Ребята, скажите мне, какие птички прилетели?» (Дети называют птиц).

На третьем занятии «Мороз и птички» я использую ту же иллюстрацию «Птицы зимой», кормушку, картинки для флонеллеграфа, ёлку и ввожу новый материал. Показываю иллюстрацию «Звери зимой». Вопрос: «Почему лесным зверям мороз не страшен?» (У них есть тёплая меховая шуба). Выясняем, что птицам в мороз плохо: нет у них тёплого меха, чтобы согреться, нет жучков, чтобы покушать. Вопрос: «Что же делать?» (Надо птицам помогать).

На этих занятиях я использовала пальчиковые игры «Ёлочка», «Лепёшки», новогодние хороводы, игры «Кошка и птички», «Санки», песни с движениями «Птичка», «Дед Мороз».

Кроме того, логоритмические занятия способствуют закреплению представлений детей об окружающем мире.

Например, на занятии «Домашние животные» (декабрь, 2008 года младшая группа) мы повторили названия домашних животных и их детёнышей. На занятии «Зима холодная» (январь, 2009 года младшая группа) закрепила представления детей о признаках зимы.

Обязательным компонентом логоритмического занятия являются артикуляционные упражнения. При их разучивании использую зеркало. Наибольшую трудность вызвали у детей упражнения «Иголочка», «Чашечка». При этом я отмечала, что у Сони Басковой, Насти Понагушиной, Рената Россохина, Даниила Ложкина уровень развития артикуляции очень низкий. С этими детьми я дополнительно занималась вечером и проводила индивидуальные беседы с их родителями. В результате этого происходило закрепление упражнений с детьми дома.

Большое внимание уделяла увеличению словарного запаса детей. Так на занятии «Зима на прогулке» (февраль, 2009 года младшая группа) ввела в активный словарь детей слова: морозно, стужа, вьюга. На занятии «Падают листья» (ноябрь, 2008 младшая группа) закрепили понятия: листопад, пасмурно, разноцветный.

Широко применяю драматизацию детьми знакомых сказок: «Репка», «Маша и медведь» и другие.

Таким образом, пользуясь игровыми приёмами, используя музыку, мне удаётся легко установить эмоциональный контакт с детьми, реализовать воспитательные задачи. Однообразные занятия утомляют детей или вообще способствуют к потере интереса к работе. Мои воспитанники во время логоритмических занятий испытывают положительный эмоциональный настрой к речи, с удовольствием выполняют логопедические упражнения, стихотворения с движениями, упражнения для развития крупной и мелкой моторики.

В вечернее время я проводила индивидуальную работу с детьми, который были малоактивны на занятии или пропустили его. Также я решала задачу закрепления упражнений с движениями, песен с движениями, пальчиковых игр, стихов с движениями.

Для достижения высоких результатов работы по развитию речи детей я считаю важно налаживание тесного взаимодействия детского сада и семьи. Поэтому я проводила индивидуальные консультации с родителями, давала советы как интересно и с пользой для ребёнка можно провести вечернее время, используя русские народные прибаутки, потешки, песенки.

2.3 Выявление уровня развития речи дошкольников

в феврале 2009 учебного года.

Для того чтобы определить эффективность моей работы в феврале 2009 года я провела повторную диагностику.

Результаты обследования детей представлены в таблице 3.4

Результаты обследования детей по методике «Мяч» (февраль, 2009 года)

Контрольная группа Таблица 3

№ п\п	Ф.И. ребёнка	Слова, обозначающие признаки	Сло знача дейс	ва, обо ющие твия	Составление описательного рассказа	Уровень
			1	2
1	Балашов Слава	3	3	3	2	высокий
2	Зеленцова Юля	3	3	3	3	высокий
3	Касаткин Егор	3	2	2	2	средний
4	Колотов Даниил	3	3	3	2	высокий
5	Куликов Ваня	3	3	3	2	высокий
6	Одегова Маша	3	3	3	3	высокий
7	Рыбников Андрей	3	3	3	2	высокий
8	Рылов Никита	2	1	1	1	низкий
9	Суворова Саша	2	2	2	2	средний
10	Химич Игнат	2	2	2	1	средний
11	Шустова Даша	3	3	3	3	высокий

Результаты обследования детей по методике «Мяч» (февраль, 2009 года)

Экспериментальная группа Таблица 4

№ п\п	Ф.И. ребёнка	Слова, обозначающие признаки	Сло знача дейс	ва, обо ющие твия	Составление описательного рассказа	Уровень
			1	2
1	Баскова Соня	3	3	3	2	высокий
2	Ваганова Марина	3	3	3	2	высокий
3	Головко Андрей	3	3	3	3	высокий
4	Карпов Стас	3	3	3	3	высокий
5	Кирилловых Костя	3	3	3	2	высокий
6	Ложкин Даниил	2	2	2	1	средний
7	Моисеенко Марат	3	3	3	2	высокий
8	Понагушина Настя	2	2	2	2	средний
9	Прозоров Костя	3	3	3	3	высокий
10	Россохин Ренат	2	2	2	2	средний
11	Семакова Аня	3	3	3	2	высокий
12	Стрелков Даниил	3	3	3	3	высокий

Вывод: выявлен следующий уровень развития речи детей.

Контрольная группа Экспериментальная группа

. Высокий - 7 детей (63%) . Высокий – 9 детей (75%)

. Средний – 3 детей (28%) . Средний – 3 детей (25%)

. Низкий – 1 ребёнок (9%) . Низкий – 0

Далее приводится диаграмма диагностики развития речи детей в сентябре 2008 и в феврале 2009 года.

Таким образом, в контрольной группе количество детей с высоким уровнем осталось на прежнем уровне – 63%, со средним уровнем увеличилось на 9,5%, с низким уровнем уменьшилось на 9,5%.

В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем увеличилось на 25%, со средним уровнем уменьшилось на 17%.

Вывод: уровень развития речи в экспериментальной группе выше, чем в контрольной на 12%.

Выводы.

Таким образом, в ходе проведённой работы мне удалось добиться повышения уровня развития речи детей в процессе проведения логоритмических занятий.

Изучение процесса развития речи детей младшего дошкольного возраста через логоритмические занятия позволило сделать следующие выводы:

1. В первом полугодии второго года жизни у ребёнка совершенствуется пассивная сторона речи.

2. Во втором полугодии второго года жизни у малыша начинается формирование активной речи.

3. На третьем году жизни происходит развитие понимания речи окружающих без наглядного сопровождения, расширяется активный словарь, формируется грамматический строй речи, развивается речевое общение со взрослыми и сверстниками.

4. На четвёртом году жизни для развития речи детей характерно постепенное усложнение предложений, которое идёт в двух направлениях: увеличивается количество слов в предложении и усложняется его содержание.

5. Необходимо подбирать эффективные приёмы в работе

с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

6. Логоритмические занятия воздействуют в первую очередь

на эмоциональную сферу ребёнка.

А это способствует лучшему усвоению материала.

7. В работе по развитию речи с детьми младшего

дошкольного возраста необходимо использовать логоритмику.

8. Чем младше ребёнок, тем с большей ответственностью

необходимо подходить к проведению

логоритмического занятия.

9. Логоритмические занятия развивают творческие способности, зрительную и слуховую наблюдательность, расширяют кругозор детей.

Результатом моей работы стала разработка перспективного плана логоритмических занятий для детей II младшей группы, разработка конспектов логоритмических занятий для детей I и II младшей группы.

Перспективу своей работы по данной теме вижу в распространении своего опыта среди педагогов детского сада, работающих с детьми 2 - 4 лет, проведение консультаций, организацию выставки литературы по теме.

Библиография.

1. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, М.: Просвещение, 1984.

2. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. М.: Творческий центр, 2007.

3. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина, М.: Просвещение, 1984.

4. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). / Под ред. Ф.А. Сохина, М.: Просвещение, 1981.

5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во II младшей группе детского сада, - М.: Просвещение, 1981.

6. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трёх до пяти лет, - М.: Просвещение, 1966.

7. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. СПБ, 1999.

8. Соколова Ю.А. Речь и моторика. М., 2002.