Интерпретация результативности по отдельным субтестам.

На основе достигнутых в отдельных субтестах результатов можно проводить анализ компонентов структуры интеллекта.

Субтест ОС – «осведомленность».

Для успешного выполнения этого субтеста человек должен об­ладать соответствующим запасом знаний. На роль знаний в развитии мыслительной деятельности указывали П.Л.Блонсккй, Л.С.Ру­бинштейн и др. Актуализация знаний, совершающаяся при решении тех или, иных задач, это не просто репродуктивный акт памяти. Актуализация тех именно знаний, которые нужны для решения дан­ной задачи, предполагает анализ и задачи, и знаний, которые могут быть приняты в расчет. Этот анализ предполагает синтетический акт их соотнесения. При

- 11 -

этом ведущую роль играет анализ задачи, требующей решения. Именно исходя из условий задачи, определяет­ся процесс актуализации необходимых знаний.

Субтест выявляет запас относительно простых сведений и знаний из caмых разных областей: географии, истории, биологии и т.д. Данный субтест выполняет важную мотивационную функцию. Он должен заинтересовать испытуемого, вызвать у него желание вы­полнять остальные субтесты.

Субтест ИЛ – «исключение лишнего».

Субтест включает задания, в каждом из которых необходимо из пяти данных слов выбрать одно, которое с остальными меньше всего связано по смыслу. Методики, аналогичные данному субтесту, широко используются в психологии, особенно в патопсихоло­гии, решение данных задач начинается с процесса сравнения пред­лагаемых слов обозначающих различные объекты. Сравнение при этом рассматривается не как одномоментный акт установления сходства или различия, а как мыслительный процесс, включающий операции анализа, синтеза, абстракции и обобщения. Сравнение начинается с сопоставления объектов. Посредством этого синтетического акта производится анализ - вычленение общих и различных признаков. На основе вычленения в результате анализа общих признаков производится обобщение сравниваемых объектов. Каждый из сравниваемых предметов обладает огромным количеством объек­тивно присущих ему разнообразных признаков. Основная трудность peшения задач такого типа состоит в выявлении отношений между сравниваемыми предметами, в вычленении в них сходных и различ­ных признаков.

Если у испытуемого преобладают сенсорные или наглядно-действенные формы обобщения, он будет сравнивать предметы по наг­лядным признакам: форме, величине или по принадлежности этих объектов к общей наглядно-действенной ситуации. Если же испыту­емый ориентируется преимущественно на абстрактные, категориаль­ные, связи, он сможет преодолеть наглядное впечатление или наглядно-действенную ситуацию и произвести операцию выделения от­влеченных признаков, по которым слова относятся к одной опреде­ленной категории.

Таким образом, субтест предназначен для исследования аналитико-синтетической деятельности испытуемых. Данные, получен­ные по нему, позволяют судить о способности испытуемых выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлеченному.

Субтест ПА – «поиск аналогий».

На основе установления связи между парой слов испытуемому предлагается подобрать к данному слову одно из пяти слов так чтобы связь в новой паре слов была аналогична образцу.

Решение данного типа задач предполагает высокий уровень развития операции обобщения. Высокие результаты только по - дан­ному субтесту часто бывают у быстрых, сообразительных, но менее успевающих испытуемых. Чехословацкие исследователи объясняют этот факт отсутствием необходимости усвоения большого количес­тва готовой жесткой информации при хороших способностях обоб­щать.

Р.Амтхауэр считает, что этот субтест должен выступать в качестве основного в процессе профессионального консультирования, т.к. он хорошо определяет уровень развития словесно-логи­ческого мышления. По данным этого субтеста можно судить о по­тенциальных возможностях испытуемого.

Субтест ОО – «определение общего».

Испытуемому предлагаются два слова. Он должен определить, что общего между ними. При этом, если испытуемый называет в ка­честве общих второстепенные, несущественные признаки, ему прис­ваивается меньшее количество баллов по сравнению с теми ответа­ми, в которых он выделил существенные признаки предметов.

Данный субтест диагностирует уровень развития операции абстракции. При решении задач субтеста необходимо определить абстрактные свойства предметов посредством тех взаимоотношений, в которых эти предметы выступают.

Задание выполняется в два этапа. На первом этапе централь­ном звеном является обнаружение и выделение некоторого устойчи­вого и повторяющегося элемента, характерного для дайной сово­купности предметов и их отношения. Здесь необходимо сопостав­лять и

- 12 -

варьировать члены этой совокупности так, чтобы выделить в них нечто устойчивое и существенное.

Хороших результатов при решении данного субтеста добивают­ся испытуемые, имевшие больший словарный запас. На результаты этого субтеста, как указывают чехословацкие исследователи, большое влияние оказывает культурный уровень в семье и в более широком окружении, а также школа.

Таким образом, по результатам выполнения данного субтеста можно судить об уровне развития абстрактного мышления, бо­гатстве словарного запаса.

Субтест 3 – «запоминание».

В этом субтесте испытуемому предлагается выучить ряд слов, а затем ответить на предложенные вопросы. При выполнении данно­го задания можно выделить два этапа - этап заучивания и этап воспроизведения.

Восприятие слова (и тем более его запоминание) является сложным процессом включения его в систему известных кодов, в которых ведущие признаки оказываются доминирующими, а побочные, подчиненные признаки оттесняются. Это означает, что при запечатлении слова всегда происходит процесс выбора ведущей системы связей и торможения побочных связей.

Факт многомерных связей, стоящих за словом, имеет существенное значение и при его припоминании. Припоминание – это сложный процесс активного поиска, выбора нужной связи из многих возможных, который протекает на фоне торможения побочных, несу­щественных компонентов.

По результатам данного субтеста можно судить об уровне развития кратковременной памяти. Эти результаты нельзя перено­сить на уровень развития памяти в целом, т.к. различные виды памяти независимы друг от друга.

Субтест АР – «арифметический».

Данный субтест включает счетные арифметические задачи. Каждая задача ставит перед решающим, строго определенную цель, сформулированную в конечном вопросе задачи. В отличие от неопределенных видов цели определенная цель всегда строго детерми­нирует процесс, решения задачи, что предполагает, прежде всего, соблюдение строгой логики процесса решения. Таким образом, ус­пешное решение математических задач требует развития у испыту­емого высокого уровня способности к логическому умозаключению.

В целях успешного решения задачи субъект должен предвари­тельно ориентироваться в ее условии. Под ориентацией следует понимать возможность пересмотра исходных условий задачи, представление их в новом ракурсе. Для этого решающему математи­ческую задачу необходимо прежде всего выделить различные эле­менты в ее структуре, дать им различную оценку, систематизировать их, определить их иерархию. Осуществление этих операций требует наличия высокого уровня аналитических способностей. Необходимо отметить, что в качестве ориентиров в математических задачах выступают определенные математические символы. Поэтому анализ при решении математических задач по существу протекает в форме абстракции, т.е. происходит выделение существенных для данной задачи, величин и отношений и отвлечение от несуществен­ных. Кроме аналитических способностей ориентировка в условиях математической задачи предполагает высокую степень развития синтетических способностей, т.к. выявленные элементы необходимо объединить в комплексы, отыскать математические отношения и функциональные зависимости между ними.

На следующем этапе с учетом выявленных существенных отно­шений решающим вырабатывается гипотеза относительно характера стратегии решения. Стратегия решения в математической деятельности всегда носит отвлеченный характер. Однако в силу того, что задача всегда дается, в конкретных условиях, может существовать большое разнообразие конкретных выражений одной и той же по существу задачи. Таким образом, стратегия решения в математической деятельности всегда носит обобщенный характер. Таким образом, успешное решение математических задач предполагает высокий уровень развития способности к математическому обобщению.

На следующем этапе решения математической задачи на основе обшей стратегии решения выделяются конкретные операции, которые с возможно большей вероятностью приводят к достижению постав­ленной цели. В рамках математической деятельности значительное место

- 13 -

занимают вычислительные операции, в основе которых соот­ветственно лежат вычислительные способности.

Таким образом, успешное выполнение задач данного субтеста свидетельствует о наличии у испытуемого способности к математи­ческому анализу и синтезу, логическому умозаключению, математи­ческому обобщению, как видно, данный субтест диагностирует ши­рокий спектр мыслительных операций. В этой связи, на наш взгляд, не вполне правомерным является вывод, сделанный в чеш­ском руководстве к ТСИ о том, что данный субтест диагностирует только практические математические способности.

Субтест ОЗ – «определение закономерностей».

Испытуемый получает задание написать следующее число в ря­ду в соответствии с правилом, по которому составлен данный ряд. При решении задач данного типа испытуемый руководствуется ука­заниями на то, что числа в ряду расположены по определенному правилу. На основании этого он делает вывод о том, что имеет место повторение каких-то, пока еще неизвестных отношений между ними. По всей видимости это и будут существенные для данной задачи отношения, так как определив их, не трудно будет сформу­лировать и сам принцип построения ряда. Найти эти существенные отношения можно лишь путем сопоставления (сравнения) отношений между различными элементами и выявления на этой основе повторных (т.е. общих для данного вида) отношений. Таким образом, операция сравнения, а следовательно, к аналитико-синтетическая деятельность представлены при решении данного типа задач в зна­чительной степени.

Определив общие для данного ряда отношения, решающий на основе элементарных вычислительных операций определяет пропу­щенное число. Как отмечается в чешском руководстве к ТСИ, дан­ный субтест определяет преимущественно теоретические математи­чески способности. Однако проведенный выше анализ показывает, что в данном случае мы имеем дело с высшей формой обобщения, которое осуществляется на основе анализа и выявления существен­ных отношений в рамках единого целого, а с его элементарной формой - определением общего в ряде предметов путем сравнения и его отвлечения. Общее при этом оказывается общим не потому, что оно существенно, а потому, что повторяется. Не существенное возводится в ранг общего, а общее в ранг существенного. Обобще­ние, конечно, присутствует в процессе решения данного типа за­дач, однако оно лишь по форме является математическим (обобща­ются отношения между математическими символами). Однако по существу мы имеем дело с обобщением более низкого уровня, чем математическое.

Таким образом, можно сделать вывод о неправомерности ут­верждений о том, что задача на определение закономерностей ди­агностирует уровень развития теоретического математического мышления. В данном случае имеет место проявление преимуществен­но аналитико-синтетических математических способностей (в зада­чах представлено много числовых ориентиров) и хотя математи­ческое обобщение является производным от аналитико-синтетической деятельности и во многом определяется уровнем ее развития , вывод о способности диагностировать ypoвень развития операции обобщения задачами данного субтеста является на наш взгляд, не вполне обоснованным.

Субтест ГС - «геометрическое сложение»

Данный субтест включает задания, в которых испытуемому нужно установить, какую из расположенных в образце пяти фигур можно сложить из приведенных ниже отдельных частей резанных фигур. Материалом задания служат плоскостные рисунки – части отдельных фигур. Задание предусматривает совмещение, поворот, сближение этих частей в одной плоскости, а также сопоставление с образцами фигур.

Поиск решения в задачах данного типа строго диктуется ее условиями (областью создания образа) и не предусматривает выход за ее границы. Деятельность испытуемого подчиняется строгой логике решения. Речь идет, однако, не столько о вербальной логике, в основе которой необходимо наличие понятийного аппарата, требуется развернутая система умозаключений. Решение образных задач требует особого вида логики - обратной логики – при которой «схватывание» наглядной ситуации осуществляется симультанно, осознание ее не сопровождается развернутыми словесными рассуждениями.

- 14 -

Задачи, в которых цель и условия деятельности строго детерминируют процесс решения, широко поставлены в инженерно – технической деятельности, где преобразование технических объектов подчиняется специальным производственным требованиям. Таким образом, на основе высокого показателя по данному субтесту можно в определенной мере прогнозировать успешность в области технической деятельности. В тоже время высокие показатели по субтесту не могут служить основанием для вывода о высоком уровне развития способностей к художественно – графической, изобразительной деятельности, так как оперирование образами в данных видах деятельности осуществляется в более свободных условиях. Оценка условий в задачах субтеста ГС осуществляется на основе анализа формы и величины частей фигур. Кроме аналитико – синтетических способностей выполнение данного действия предполагает развитие способности к точному восприятию формы и величины плоскостных фигур (линейный глазомер).

Ознакомившись с условиями заданий, испытуемый приступает к активному мысленному оперированию образами. При этом исходный образ преобразуется по структуре. Это достигается благодаря мысленной перегруппировке его составных элементов с помощью перемещения, а также различных приемов совмещения частей фигур. Кроме того, преобразование пространственного образа затрагивает также и пространственное положение фигур, так в данном случае происходит мысленное вращение образов в пределах одной плоскости.

Оперирование образами включает сознательное их удержание в памяти, планирование на их основе предстоящей деятельности предвосхищение ее результатов, обобщение в образной форме

На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что субтест ГС диагностирует лишь отдельные подспособности в структуре пространственного мышления. При выполнении данного субтеста имеет место в основном проявление способности к оперированию двухмерными образами. Тогда как способность нового об­раза здесь практически не проявляется.

Субтест ПВ – «пространственное воображение».

Испытуемому необходимо определить, какой из приведенных в образце кубиков предъявляется в каждом конкретном задании в перевернутом или повернутом положении. Материалом задания служит объемный рисунок кубика. Задание предусматривает мысленный поворот кубика и сопоставление его с другими кубиками.

Данный субтест, как предыдущий, диагностирует способность человека оперировать пространственными представлениями. В то же время, выполнение указанного типа задач имеет свою специфику. Как и при решении задач предыдущего субтеста исходный образ, созданный в процессе решения задачи, мысленно видоизменяется испытуемым. Однако эти изменения касаются в основном пространственного положения и не затрагивают структурных особенностей образа. Такие преобразования, по мнению И.С.Якимовской, требуютзначительно меньшей степени умственной активности, чем структурные преобразования. (6).

Таким образом, субтест ПВ предъявляет более высокие требования к развитию пространственного мышления испытуемого. Вместе с тем заслуживает специального рассмотрения тот факт, что на практике часто высокий показатель по субтесту ГС сочетается с низким показателем по субтесту ПВ. По – видимому, это связано с тем, что указанные субтесты отличаются по характеру предъявляемого материала. При решении задач субтеста ГС испытуемый оперирует образами двухмерного пространства, при решении субтеста ПВ – трехмерного. Как отмечает И.С.Якимовская, оперирование трехмерными изображениями появляются у ребенка онтогенетически раньше, поэтому у учащихся, приступающих к изучению геометрии, пространственные (трехмерные) представления более развиты, чем двухмерные (6). Однако способность одновременно работать и в плоскости и в пространстве тормозится из за того, что учащиеся постепенно привыкают работать только с двухмерными изображениями. На наш взгляд, высокий показатель выполнения субтеста ПВ позволяет сделать опосредованный вывод об умении испытуемого работать с объемными предметами в практическом пространстве, т.е. косвенно определить уровень развития наглядно- действенного мышления.

- 15 -

Таким образом, по результатам выполнения субтеста ОС можно судить о запасе относительно простых сведений и знаний у испытуемого, о развитии словесно-логического мышления он информации не дает; по результатам выполнения субтеста ИЛ – об аналитико синтетических способностях, об умении сравнивать предметы, явления между собой. Субтест ПА диагностирует способность к обобщению, дает информацию о потенциальных возможностях испытуемого. Субтест ОО определяет способность к абстракции, по его результатам можно сделать вывод об уровне сформированного у испытуемого системы научных понятий и в целом об уровне развития, которого уже достиг испытуемый. Субтест З диагностирует уровень развития вербальной кратковременной памяти. Результаты субтеста АР свидетельствуют о развитии таких мыслительных операций, как математический анализ, синтез, абстракция, обобщение, а также способности к установлению логических умозаключений. Субтест ОЗ диагностирует преимущественно аналитико-синтетическую деятельность испытуемого. Субтесты ГС и ПВ определяют способность к оперированию пространственными образами. Показатель по субтесту ПВ косвенно определяет уровень развития наглядно действенного мышления испытуемого.

- 16 -