3. Анализ формирующего эксперимента

Итак, как было сказано ранее помощь детям с ЗПР, имеющим нарушения письма должна быть комплексной и осуществляться группой специалистов: логопедом, психологом, психиатром (невропатологом) и учителем.

Основными разделами коррекционно – развивающей работы являются следующие: психотерапевтическая работа, лечебно – педагогические мероприятия и логопедическая помощь. База нашего исследования школа –интернат имени Н. К. Крупской также обладает набором основных специалистов необходимых, для успешного осуществления коррекционной работы: учитель – логопед, педагог – психолог, психиатр, медицинский работник, учителя начального обучения, логоритмики, изобразительного искусства и физкультуры и инструктор по плаванию.

Нельзя не отметить комплексную и преемственную работу всех указанных специалистов. Как известно, это обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми с ЗПР. И каждое звено единой коррекционной системы является незаменимо важным. Проведенное исследование доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегративных связей.

Так, например, психолог совместно с логопедом и воспитателями занимается диагностикой, выявляет компенсаторные возможности и трудности в развитии интеллектуально – познавательной деятельности, проводит тренинговые группы уверенного поведения, знакомит воспитателей и родителей с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в социальной адаптации. Логопед совместно с психологом один раз в четверти проводит интегрированные уроки. (Конспект одного из таких уроков см. Приложение 5)

Однако предметом нашего исследования являются особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития в условиях коррекционно–развивающего обучения, поэтому проанализируем проведенную работу и подведем итоги.

Так коррекционная работа проводилась в течение учебного года. После проведения углубленного обследования были укомплектованы подгруппы. И со второй половины сентября проводились три раза в неделю фронтальные занятия. В конце каждой четверти проводилась оценка знаний учащихся и эффективность коррекционной работы. Позитивные изменения, несомненно, наблюдались, но, как известно, для полной компенсации выявленных нарушений, грамотно проводимой своевременной коррекционной работы, нужны благоприятные внутренние и внешние условия, такие как:

- высокое умственное и психофизическое развитие;

- хорошее состояние здоровья и высокая общая работоспособность;

- сбалансированность нервных процессов;

- нормальное развитие эмоционально-мотивационной сферы;

- хорошие социально-экономические условия;

- нормальный эмоциональный климат в семье и школе;

- ранняя диагностика школьных трудностей.

У изучаемой категории детей – детей с ЗПР многие из указанных условий не могут быть соблюдены. У них отмечается полиморфизм и различная степень выраженности нарушений познавательной деятельности и ее основных процессов (восприятия, памяти, речи, мышления), а также сниженное состояние здоровья и неустойчивость нервной системы. Внешние условия не радуют, так как все дети, находящиеся на обучении в школе – интернате имени Н. К. Крупской, из малообеспеченных и неполных семей. Поэтому, хорошие социально-экономические условия и нормальный эмоциональный климат в семье оставляют желать лучшего.

Следует отметить, наглядным примером вышесказанного ранее описанный нами уникальный случай нарушения письма у одного из испытуемых экспериментальной группы Славы Ш.

Как было видно, случай являлся достаточно сложным. Однако, коррекционная работа не могла не оказать свое положительное воздействие.

При письме стало заметно деление текста на предложения, предложения - на слова. Почерк местами сохранил свою нестабильность, но у мальчика стали лучше проявляться графо-моторные навыки.

Смешение акустически сходных букв [ш - ж], [п -б], [т-д] перестали проявляться как на слух, так и на письме. Мальчик научился владеть фонематическим анализом и синтезом.

Рис. 4. Письмо под диктовку Славой Ш. текста после года пройденной коррекционной программы

Подводя итог проведенному нами формирующему эксперименту можно с гордостью заметить, что сдвиги в положительном направлении произойти у значительной части детей.

Итак, к концу учебного года, как мы и предполагали, произошло уменьшение ошибок на письме, многие из них стали менее стойкими, что наглядно представлено в таблице 4.

Таблица 4

Динамика снижения ошибок на письме у младших школьников с ЗПР после прохождения коррекционной программы в двух группах

Ошибки письма	Процент снижения количества ошибок письма после прохождения коррекционной программы(в %)
Ошибки фонемного распознавания	9
Ошибки «анализа – синтеза»	8,4
Аграмматизмы	10,3
Оптические ошибки	6,5
Дизорфографические ошибки	3

Как видно из таблицы наиболее сложно поддаются коррекции оптические и дизорфографические ошибки.

И все же, по результатам эксперимента можно сделать предположение, что у данных групп учащихся возможен благоприятный прогноз (т. е. вывод в массовую школу по окончанию начального звена): у группы второклассников примерно 20%, у третьеклассников – 25%.

Заключение

В настоящей дипломной работе рассматривались особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития в условиях коррекционно–развивающего обучения.

Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции нарушений у детей навыка письма и письменной речи остаются почти неизменными на протяжении уже многих десятилетий. Между тем, практика работы логопедов с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание логопедической работы. Это продиктовано, в первую очередь, изменениями в развитии детей, произошедшими в последнее десятилетие. Многочисленные исследования психологов и нейропсихологов свидетельствуют о том, что соматический и психический статус ребенка неправомерно оценивать исходя из норм вчерашнего дня. Развитие современных детей имеет как темповые, так и качественные особенности, и специалистам необходимо учитывать модификации онтогенетического процесса при организации как диагностической, так и коррекционной работы (А. В. Семенович, 2001).

Большинство детей с ЗПР младшего школьного возраста, в силу своих психофизиологических особенностей, характеризуется недостаточной сформированностью предпосылок к овладению письмом, что и является пусковым механизмом возникновения дисграфии. Нарушения письма у детей с ЗПР проявляются в большей мере как комплексные расстройства деятельности, а «не узко локализованные», отражаемые в письме нарушения каких – либо компонентов речевой функциональной системы. Эта специфичность дисграфии у категории школьников с ЗПР представляет собой интерес в отношении ее изучения и организации коррекции. Изучение дисграфии у школьников с задержкой психического развития способствует наиболее полному представлению о возможностях реализации в исследовательской и практической деятельности логопедов и других специалистов междисциплинарного подхода, который позволяет интерпретировать и систематизировать многоаспектные данные, разрабатывать более информативные диагностические методики и личностноориентированные стратегии профилактического и коррекционного воздействия

Анализ литературы по данной теме позволил нам сделать следующие выводы:

• У детей с ЗПР, в силу её специфики, нарушения письма ярко выражены.

• Нарушения письма у младших школьников имеют свою классификацию.

• Важным условием правильной организации логопедической коррекционной работы является своевременное и тщательное психолого-логопедическое обследование ребенка.

• Важными условиями в организации коррекционно-педагогической работы с детьми являются дифференцированный и комплексный подход в выборе педагогической стратегии с каждым ребенком в зависимости от вида нарушения письма.

Мы сделали вывод, что письмо тесно взаимосвязано с психологической сферой, а её незрелость и расстройства (такие как астенизация высшей нервной деятельности, снижение объёма памяти, расстройства распределения внимания и нарушения вербально-логического мышления) вызывают стойкие трудности при овладении письмом.

В ходе исследования выяснилось, что почти у всех младших школьников с ЗПР имеются какие-либо нарушения письма, 90% исследуемых нуждались в дифференцированной и комплексной коррекционно-педагогической работе.

Также мы выяснили, что у детей с ЗПР основой этиологии дисграфий является сочетания биологических нарушений и функциональной недостаточности церебральных систем с трудными для данных детей условиями жизни. Однако правильно организованное коррекционное обучение позволяет достигнуть положительных результатов и оставляет надежду, что возникновение нарушений письма не является фатальным даже при наличии биологических и функциональных к тому предпосылок.

«Неполноценность» одновременно нескольких звеньев, составляющих функциональный базис письма, приводит избирательным тяжёлым и довольно стойким его нарушениям.

Мы сделали вывод, что здесь необходимо коррекционное обучение. А правильное коррекционное обучение для ребёнка может быть организовано лишь профессионалом. Только он может правильно квалифицировать стойкие ошибки в письменных работах ученика и эффективно провести последующую коррекционную работу. А, так как проблема нарушения письма не является только педагогической, нужно использовать не только логопедические методы коррекции, но и психотерапевтические и клинические методы реабилитации, что и является основной задачей логопедов и других специалистов междисциплинарного подхода школы – интерната имени Н. К. Крупской, на базе которого проходил наш эксперимент.

На основе анализа результатов обследования младших школьников с ЗПР и изученных методов и приемов коррекции нами были разработаны перспективный и поурочные планы коррекционно-развивающего логопедического воздействия. И под контролем старшего логопеда в течение года проводилась коррекционная работа с детьми.

Также результаты исследования могут быть использованы для выявления детей - дисграфиков из числа учащихся начальных классов в массовой школе и из числа с ЗПР в коррекционных классов.

Наши исследования на этом не закончены. Изучение новых методов коррекции выявленных нарушений письма и совершенствование коррекционной работы с данной категорией детей составляет перспективу последующей работы и входит в план наших дальнейших исследований.

Литература

1. Агопян Э. С. О некоторых видах логопедической работы при коррекции смешанной дисграфии у младших школьников // Практическая психология и логопедия.- 2005.- №1.- с.49 – 52.

2. Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно – демонстрационный материал.- М.: «ГНОМ и Д», 2005.-48с.

3. Астахова Т. В. Обоснование возможности коррекции оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств//Практическая психология и логопедия.- 2006.- №3. – с.36- 38.

4. Белобрыкина О. А. Речь и общение.- Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 1998. – 240с.

5. Буковцова Н. И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушеним языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия.- №2. – с. 25 – 31.

6. Буковцова Н. И., Макарова И. Н. Овладение системой фонем языка учащимися с задержкой психического развития на подготовительном этапе коррекционно – логопедической работы при дисграфии // Логопедия. – 2004.- №1.- с.32 – 36.

7. Быстрова Г. А. и др. Логопедические игры и задания. – СПб.: КАРО, 2002. – 96с.

8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: «Институт практической психологии» -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.

9. Гинжул И. Ю. Формирование навыков звукового и слогового анализа у младших школьников с нарушениями чтения и письма //Школьный логопед.- 2004. - №2.- с. 30 – 34.

10. Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. - Алма-Ата: Мектеп, 1989.-64с.

11. Гуадзе Т. В. Приемы работы с ребенком, страдающим дисграфией, на пропедефтическом этапе логопедической работы // Школьный логопед.- 2006. - № 2. – с.25 – 32.

12. Дограмматические и грамматические знания//Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Просвещение, 1984.

13. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 1995. – 192с.

14. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Развитие и уточнение пространственно – временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. – М.: Школьная Пресса, 2003. -80с.

15. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе). – М.: МПСИ – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.– 64 с.

16. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). Графический материал. – М.: МПСИ – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 96 с.

17. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М.: Просвещение, 1972. – 206с.

18. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальной школе./ Сост. И. А. Касаткина. – Волгоград, 2003 – 128с.

19. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. – М.: Просвещение, 1984. – 144с.

20. Киселёва В.А. Выявление предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР//Дефектология.-2005 .-№6.-с.41 – 47.

21. Корнев А.М. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь,2003.-330с.

22. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.-М.:ВЛАДОС, 1999.-224с.

23. Лалаева Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР/Р. И. Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина. - М.: ВЛАДОС,2004.-303с.

24. Лапшин В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

25. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития/ Под ред. Л. С. Волковой.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208 с.

26. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс) / Меттус Е. В., Литвина А. В., Турта О. С., Бурина Е. Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006.-112с.

27. Логопедия: Методические традиции и новаторства/Под ред.С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. М.: МПСИ – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-336с.

28. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 680 с.

29. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. М.: Аквариум, 1995. – 384с.

30. Мельникова И. И. Развитие речи. Дети 7 – 10 лет. – Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 2002. – 144с.

31. Нефёдова Е. А., Узорова О. В. Готовимся к школе. – М.: Аквариум, 1997 - 400с.

32. Нищева Н. В. Развивающие сказки. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002.- 48с.

33. Обухова Н. А. Некоторые особенности психического развития детей с задержкой психического развития, имеющих нарушения чтения и письма // Школьный логопед.- № 2. – с.41-44.

34. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой и др. – М.: Просвещение, 1981. – 119 с.

35. Отбор детей во вспомогательную школу/ Сост.: Т. А. Власова, К.С.Лебединская, В.Ф.Мачихина. М.: Просвещение, 1983.-176с.

36. Павлова Т. А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников.- М.: Школьная Пресса, 2004.- 40с.

37. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирование у дошкольников и младших школьников. – М., 2004. – 64с.

38. Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб., 2006.- 128с.

39. Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция: учебное пособие/Под ред. О.Б.Иншаковой – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.- 240 с.

40. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов н/Д: «ФЕНИКС», 2003. – 448 с.

41. Радживина Н. В. Развитие внимания в процессе логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников // Практическая психология и логопедия. -2006.- № 6. – с.52 – 57.

42. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 44с.

43. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: ВЛАДОС, 1997 – 256 с.

44. Сиротюк М.В. Смешанная дисграфия – миф или реальность? //Дефектология.- 2006.- №2.- с.26-30.

45. Тараканова А. А. Формирование операций анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма.// Практическая психология и логопедия. – 2006.-№5.- с.44 – 50.

46. Тараканова А. Г. Формирование мыслительной операции сравнения у младших школьников с дисграфией в процессе коррекционно – логопедической работы // Школьный логопед.-2005- №5- 6.- с. 98 – 104.

47. Узорова О. В. Игры с пальчиками / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М.: Астрель 2004. – 124с.

48. Фомичева М. В. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

49. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Просвещение, 1997.

50. Шипицына Л. М., Казакова Е. И., Жданова М. А. Психолого – педагогическое сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. М.,2003.-528.

51. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.:Просвещение,1984.-159 с.

52. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Речемыслительный тренажер для детей младшего школьного возраста.- М.: АРКТИ, 2000.- 16с.: илл.

53. Яструбинская Е. А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия.-2004.-№ 2.- с.60 – 70.

Приложение

Приложение 1

Ребусы (для закрепления фонематического анализа слов)

Карточка №1

Карточка №2

Карточка №3

Приложение 2

Серия сюжетных картинок «Снеговичок»

Приложение 3

План-конспект логопедического занятия

Тема: Дифференциация Бб – Пп.

Цель: Закрепление у учащихся умения различать звуки и буквы Бб – Пп

на слух и на письме.

Задачи: 1.Научить детей выделять звуки и буквы Бб – Пп из состава слова.

Определять позицию звуков б-п в слове. Дать представления о

величине предметов. Развивать умение ориентироваться в направлениях пространства. Пополнять словарь.

2. Развивать зрительное восприятие, слуховое внимание, фонематический слух, речь учащихся. Развивать навыки анализа и синтеза слов.

3. Воспитывать чувство дружбы и товарищества, аккуратность.

Оборудование: Слоговые дорожки (раздат.). Картинки с цветными дорожками – демонстрац. и раздаточные. Буквы Б и П – 2 комплекта (раздат.). Ребусы – демонстрац. Кубики большие и маленькие – раздат. Картинки в конвертах – раздат. Цифровой ряд – раздат. Картинки – отгадки – демонстрац. Аппликации «облаков» - демонстрац. Буквы из азбуки на магнитах. Цветные квадраты для звукового анализа на магнитах. Полоски для схемы предложения – демонстрац. и раздаточные. Атрибуты к игре «Булочная» - демонстрац. Магнитная доска. Витрина.

Ход занятия:

Содержания	Примечания
I Организационный момент. Приветствие. Пальчиковая гимнастика: Какие звуки мы различали на прошлом занятии? Чем они различаются? Какие сегодня число, день недели? Какой идет месяц? Запись числа.	« Пальчик –пальчик…» - б – п- б – звонкий, п – глухой.
II. Основная часть. 1. Работа со слоговой дорожкой: (дети читают слоги) Какой вывод можно сделать?	ба-бя, бо-бе, бу-бю, бэ-бе; па-пя, по-пе, пу-пю, пэ-пе. Звуки б-п бывают и твердые и мягкие.
2. А сейчас построим и назовем буквы, которыми эти звуки обозначаются на письме (учащиеся строят буквы Б-П из пальцев и карандаша).	- Мы построили карниз, А теперь посмотрим вниз! Что такое? Вот те раз! Это буква Б у нас! - Две ладони встали в ряд, Распрямились и стоят. Карандаш наверх залез – Получается навес. Я секрет скажу тебе – Это просто буква П.
3.Игра с кубиками. Инструкции:	- Положите слева < -Положите справа > - Картинки с глухими согласными – перед < , а со звонкими – за > . - Назовите их. - Запишите в 2 колонки.
4.Ребус: - Назовите позицию звука б.	Слово-отгадка: незабудка
5. Физминутка.	«Бурутино»
6. Кроссворд: а)выложить из букв на магнитной доске; б) объяснить значение: в) назовите позицию звука –б-: г) разделить на слоги: д) выложить схему звукового анализа на доске и на местах.	«Дружба» - дружба; - прийти на помощь, иметь общие интересы, выручить; - в середине слова; с с к с с к
7. Работа с цифровым рядом. Загадки: Отгадка читается на цифровом ряде (показывается картинка):	Шевелились у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел, Он вспорхнул и улетел. (бабочка). То не радуга, не пламя, Что за птичка, угадай! Целый день болтает с нами Разноцветный (попугай). Сам пустой, Голос густой, Дробь отбивает, Шагать помогает. (барабан) По дороге едут ноги. И бегут два колеса. У загадки есть ответ: Это мой (велосипед). Без крыльев летят, Без ног бегут, Без паруса плывут. (облака)
8.Игра «С облаками». Из слов на одинаковых облаках составьте пословицу: - Как вы ее понимаете?	Покажите: - самое большое; - поменьше; - самое маленькое; - побольше; - все одинаковой величины. -Друг познается в беде. - Выложите ее из букв. Начертите схему. - Выложите схему предложения на магнитной доске и на местах. - Подставьте буквы –П-Б.
9. Игра: учащиеся покупают продукты, подавая жетоны с буквами «Б», «П». Чтение логопедом стиха «Булочная». - Почему все упаковано? - Разложите по корзинкам.	«Булочная». -баранки – печенье- -бублики – пряники- - курабье – пирожки – - щербет – пирог- - бутерброды – пирожные. - Чтобы не выпачкать продукты. - Чтобы не выпачкать руки.
10.На доске запись: Дети запоминают, пишут по памяти. Подчеркните буквы Б – П.	Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.
III. Подведение итогов: Вы работали хорошо. Я хочу подарить вам то, что вы купили в лавке. Угостите своих товарищей.	- Какие звуки мы учились различали? - Чем они различаются?

Приложение 4

План-конспект логопедического занятия

Тема: Оглушение звонких согласных.

Цель: Формирование у учеников правильного написания, оглушаемых звон

ких согласных в середине слова и в конце слова.

Задачи: 1. Научить учеников наблюдать несовпадение норм произношения

с нормами правописания, упражнять их в проверке сомнитель-

ных согласных.

2. Развивать зрительное и слуховое внимание, кратковременную

слухоречевую память. Развивать мелкую моторику пальцев и

кистей рук.

3. Воспитывать самостоятельность и любовь к природе.

Оборудование: Таблица парных согласных, тетради, предметные картинки, карточки с заданиями, ребус, карточки для штриховки.

Ход занятия

№	Содержание	Примечания
I	Организационный момент. Игра «Цепочка слов» Пальчиковая гимнастика «Белка» Сидит белка на тележке, Продаёт она орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому.	(Ваня, какой сегодня день недели?) (Пальцы согнуты в кулачки и двигаются вправо-влево) (Разгибать по одному пальцу)
II 1.	Основная часть. Сообщение темы урока. На доске представлены изображения. Дается задание рассмотреть и назвать предметные картинки (попарно): В каждой паре слов назовите третий звук: Сравнить написание рассмотренных слов. Выяснить в беседе, что оглушение звонких согласных ж и д в словах ложка, лодка объясняется соседством глухого согласного к. Если устранить это соседство, звуки зазвучат звонко, без искажения: ложечка, лодочка. Прояснению согласных способствует соседний гласный (е, о). Оглушение может происходить с любым из парных звонких согласных. В этом случае звонкий согласный произносится как его парный глухой согласный (см. табл.):	а) чашка — ложка б) ветка - лодка а) в обоих словах слышится (произносится) ш; б) в обоих словах слышится (произносится) т. б в г д ж з п ф к т ш с
2.	Рассмотреть примеры оглушения звонких согласных в словах (когда за звонким следует глухой согласный):	Произношение: Написание: Глаза - гласки глазки Борода — боротка бородка Ноготь - нокти ногти Юбочка — юпка юбка Книжечка — книшка книжка Рукава — рукафчик рукавчик
3.	Проверить сомнительные согласные в словах (игра с перекидыванием мяча): Запись этих слов парами на доске и в тетрадях.	Образец: ледок - лед (д). …-лавка …-селедка …-шубка …-обложка …-матрешка …-сказка …-тетрадка …-крышка …- сугроб … -труд
4.	Молодцы, ребята. За правильно выполненную работу мы вам приготовили ребус. внимательно посмотрите и постарайтесь угадать, какое слово здесь зашифровано. Слово – отгадка «Мороз» -Есть ли в этом слове оглушаемый согласный? -Назовите его. -На каком месте он находится? -Чтобы правильно написать слово какое проверочное слово нужно подобрать? -Запишите правильно слово-отгадку и проверочное слово. -Ребята, в какое время года бывают морозы? -Какие зимние игры вы знаете? -Давайте сейчас с вами построим снеговика. Но, чтобы его построить нужно, отгадать загадки и правильно записать отгадки. 1) Бегут по дорожке доски да ножки.(Лыжи). 2) Без рук, без ног, а рисовать умеет (мороз) 3) Зимой и летом одним цветом (елка). 4) Покружилась звездочка В воздухе немножко, Села растаяла На моей ладошке (Снежинка). 5) Меня не растили – Из снега слепили. Вместо носа ловко Вставили морковку, Глаза – угольки, Губы – сучки. Холодная, большая. Кто я такая? (снежная баба) Вот мы и построили снеговика, а теперь давайте его разукрасим по указанному направлению (изображение снеговика у каждого на парте).	, (есть) (з) (в конце слова) (морозы) (зимой) (снежки, салки )
5.	Физминутка	«Сначала буду маленьким…»
6.	На доске записана загадка. Прочитайте её правильно, вставьте правильно пропущенные буквы. Подберите проверочные слова и запишите.	Без досок, без топоро-, Через речку мост гото-. Мост – как синее стекло: Сколь-ко, весело, светло. (Лед)
III/	Подведение итогов. Какие вы знаете парные глухие согласные? -звонкие согласные? Как проверить написание сомнительной согласной? Как вы запомнили загадку повторите ее.

Приложение 5

План-конспект интегрированного коррекционного занятия

Тема: «Звуковой состав слова».

Цель: Формирование звукового состава слова у детей.

Задачи: 1.Учить осуществлять операции анализа, синтеза, обобщения.

Формулировать связные высказывания.

2. Развивать внимание, фонематический слух, воспитывать рече

вую и познавательную активность, самостоятельность.

3. Формировать учебную мотивацию, воспитывать самостоятель

ность.

Оборудование: Таблицы, плакаты, книга К.Чуковского, музыкальные записи.

Ход занятия:

№	Содержание	Примечание
I	Организационный момент. Психологическая готовность к занятию. Психолог. Здравствуйте! Пусть тихо сядут те дети, фамилии которых начинаются со звуков [И], [М], [П], [К]. Ребята, сегодня у нас необычное занятие. Мы совершим путешествие в Страну сказок. Страна сказок – это удивительная волшебная страна. Кто побывает в этой стране, тот становится самым добрым и чутким, умным и внимательным. Но, прежде чем отправиться в путешествие, я думаю, мы с вами должны выполнить упражнения, после которых вы будете лучше видеть, слышать, запоминать, размышлять.	- Сожмите мизинец правой руки большим и указательным пальцами и помассируйте среднюю часть мизинца, слегка надавливая на него. - Соедините ладони вместе и потрите их друг о друга. - Теплыми, разогретыми руками быстро потрите щеки. - Кончиками пальцев часто, словно по барабану, постучите по макушке. - Сожмите руки в кулак и энергично, быстро поглаживайте внешнюю и внутреннюю сторону предплечья.
II 1.	Психолог. Оказывается, ребята, успех нашего путешествия зависит от нашего настроения. Волшебная страна сказок не любит хмурых и сердитых людей. Давайте улыбнемся и скажем друг другу добрые слова. Ребята, вы чувствуете, как от добрых слов нам стало хорошо, тепло и уютно? Итак, ребята, закройте глаза, мы отправляемся в Страну сказок. А кого мы там увидим – это сюрприз. Федора. Ах, вы бедные сиротки мои, Утюги да сковородки мои. Вы вернитесь – ка, немытые, домой. Я помою вас водою ключевой… Психолог. Ребята, вы узнали, кто это? Из какой она сказки? Кто написал эту сказку? Что случилось с тобой, Федора? Федора. Ох, горе у меня, ребята, жила я в Волшебной Стране сказок К.И.Чуковского. Да была я такая неряха, что даже посуда от меня убежала. И тогда мои соседи из других сказок прогнали меня из этой Волшебной Страны. Вернуться в Волшебную Страну сказок я могу, только выполнив трудные задания. Я хочу стать хорошей и в сказку свою вернуться, но одной мне никак не справиться. Психолог. Ребята, давайте поможем Федоре выполнить задания, чтобы она стала доброй, опрятной и смогла вернуться в свою сказку! Ну, что ж, Федора, ребята помогут тебе выполнить задания, а ты иди, поищи свою посуду, да в порядок ее приведи. (Федора уходит, оставив книгу К.И.Чуковского.) Ребята, чтобы помочь Федоре выполнить задания, вам необходимо быть очень внимательными, сообразительными, хорошо запоминать, а главное - правильно и красиво говорить. - Дети, кто вас учит правильно произносить звуки и красиво говорить? ( Логопед, Юлия Александровна.)	(Звучит аудиозапись.) (Слышен стук в дверь. Входит Федора.)
2.	Психолог. Я думаю, нам нужно пригласить Юлию Александровну на занятие, чтобы она помогла нам выполнить задания и вернуть Федору в сказку. Приглашая Юлию Александровну, вы должны правильно произносить звуки, красиво говорить и помнить правила обращения со взрослыми. Как пригласить Юлию Александровну? Логопед. Спасибо, ребята, я с удовольствием постараюсь помочь вам выполнить задания. Психолог. Ребята, прежде чем отправиться в путешествие по Волшебной Стране сказок, я вам напоминаю, что мы поможем Федоре вернуться в свою сказку только тогда, когда правильно выполним все задания. Готовы? ( Психолог открывает первую страницу книги сказок К.И.Чуковского.) Ребята, здесь нас встречают герои сказки «Мойдодыр» - «умывальников начальник и мочалок командир». Мойдодыр любит, чтобы все дети были чистыми, опрятными, и просит назвать предметы, которые являются его главными помощниками. Названия этих предметов он спрятал в ряду букв. Назовите их. А В Г М Ы Л О Х Ф Ц М О Ч А Л К А И Р Ф П О Л О Т Е Н Ц Е Психолог. Да здравствует мыло душистое, И полотенце пушистое. И зубной порошок И густой гребешок! - Молодцы, ребята! Открываем вторую страницу Волшебной книги сказок. Нас встречают герои сказки «Путаница».	(Уважаемая Юлия Александровна, приглашаем Вас на занятие.) (Дети называют предметы.)
3.	Логопед. Неизвестно, что случилось, Только буква заблудилась. Заскочила в чей-то дом И хозяйничает в нем! Но едва туда вошла Буква – озорница, Очень странные дела Начали твориться. Дети, прежде чем приступить к выполнению задания, давайте уточним – чем звук отличается от буквы? Логопед. Сейчас я буду читать стихи, в которых заблудились звуки, а вы должны внимательно послушать и исправить ошибку. Чтобы исправить ошибку, найдите слово, в котором заблудился звук, и замените этот звук нужным. Синеет море перед нами, Летают майки над волнами. - В каком слове и какой звук заблудился? - Каким звуком надо заменить звук [М]? - Куда вы поставите звук [Ч] – в начало, середину, конец слова? - Какое слово получится? - Давайте проверим, как вы исправили ошибку. Аналогичная работа проводится еще над двумя двустишиями. По дороге вдоль села Мама с бочками пошла. На виду у детворы Крысу красят маляры. Логопед. Молодцы! Вы правильно выполнили задание, потому что знаете, что каждый звук в слове имеет свое место!	(Звук мы произносим и слышим, а букву пишем, видим, называем.) (В слове «майки» заблудился звук «М».) ( Звук [М] надо заменить звуком [Ч].) ( Звук [Ч] надо поставить в начале слова.) (Получится слово «чайки».) ( Логопед читает стишок, а дети вставляют нужное слово.)
4.	Психолог. Открываем следующую страницу Волшебной книги сказок, нас встречают герои сказки, а какой, вы узнаете, отгадав загадку: Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей. И однажды бегемота Вытащил он из болота. Он известен, знаменит, Это доктор… Психолог. Итак, нас встречают герои сказки «Айболит». Ой, ребята, что-то в этой сказке произошло, не переворачивается страница. - Ребята, доктор Айболит прекратил прием больных животных потому, что потерял один предмет. А какой, вы узнаете, разгадав ребус. Дети, на прошлом занятии мы познакомились с первым правилом ребусной азбуки. Кто вспомнит это правило? - Ребята, на доске вы видите ребус. Он состоит из одного рисунка. Разгадаем его и узнаем, какой предмет потерял Айболит. Что изображено на рисунке? Психолог. Запятая стоит перед рисунком. На что она указывает? - Если мы исключим первый звук в слове «бочки», то какое слово получится? Психолог. Ребята, вы правильно отгадали ребус. Доктор Айболит нашел свои очки и продолжает прием пациентов. (Психолог переворачивает страницу.) Теперь доктор Айболит просит угадать – кто пришел к нему лечиться. Узнать это можно, разгадав следующие ребусы.	(Айболит) (Выпадает записка, психолог читает.) ( Если перед рисунком стоит запятая, то исключается первый звук в названии рисунка, если запятая стоит после рисунка, то исключается последний звук в названии рисунка.) (Бочки.) ( Первый звук в названии рисунка нужно исключить.) (Очки.) (Дети разгадывают ребусы.)
5.	Физминутка. Логопед. Ребята, вы прекрасно выполнили задания героев этой сказки и настолько понравились доктору Айболиту, что он хочет видеть вас не только умными, но и здоровыми. Поэтому он советует вам ежедневно выполнять волшебную гимнастику. Слушайте и запоминайте: Я подую высоко Я подую низко Я подую далеко Я подую близко - Теперь выполним гимнастику для глаз. Сделайте глазами три круга по часовой стрелке и три круга против часовой стрелки.	(поднять руки, потянуться вверх и подуть), (наклониться вперед и подуть), (поставить руки на пояс, наклониться вперед и подуть), (положить руки на грудь, прижать подбородок к груди и подуть на руки).
6.	Психолог. Открываем следующую страницу. В этой сказке именины. Много было там гостей! Логопед. Нынче Муха – Цокотуха-именинница! Пошла Муха на базар И купила самовар. Приходите, тараканы, Я вас чаем угощу. - Пригласила Муха – Цокотуха и Федору к себе на именины. Да только Федора такая неряха и неумеха, что не смогла Мухе подарок подобрать. Давайте, ребята, поможем Федоре подобрать подарок для Мухи – Цокотухи. - Предлагаю вам приобрести три предмета к чаю на «Аукционе слов». Для этого вам нужно назвать предмет, который я буду показывать, и придумать как можно больше слов – признаков. Начинаем наш аукцион? (Сыр.) Какой он? Желтый – раз, желтый – два. (Полезный.) Полезный – раз, полезный – два, полезный – три. Продано. Вы приобрели сыр. (Аналогично детям предлагается приобрести лимон, торт.) Ребята, вы приобрели на «Аукционе слов» три предмета, но чтобы они стали настоящими подарками, их надо красиво упаковать. Я приготовила пять коробочек. На каждой коробке – цифра. Она соответствует количеству звуков в названии предмета, который нужно положить в коробку. - Назовите первый предмет. (Сыр.) Сколько слогов в названии этого предмета? Сколько звуков? Назовите первый звук, второй и третий. В какую коробку надо положить этот предмет? - Вы правильно разложили предметы по коробочкам. Подарки готовы. Но кроме подарка, нужно обязательно сказать имениннице добрые слова. Кто хочет поздравить Муху – Цокотуху? Для этого вам нужно вспомнить слова – обращения, слова – поздравления и слова – пожелания. - Ребята, мне очень понравились ваши хорошие добрые слова и то, как вы их произнесли: четко, внятно, правильно. Молодцы! Психолог. Ребята, мы перевернули последнюю страницу этой книги. Вы правильно выполнили все задания, и сейчас в Стране сказок произойдет чудо! Федора. Спасибо вам, ребята, вы помогли мне вернуться в мою сказку. Теперь я всегда буду аккуратной и посуду свою буду содержать в чистоте. На прощание я хочу подарить вам книгу. Читайте ее и учитесь мудрости, потому что «Добрая книга – лучший друг». Психолог. Ребята, видите, как все хорошо закончилось. Федора счастлива, что смогла вернуться в Волшебную страну сказок, счастливы и мы с вами, что помогли ей. Наше занятие подошло к концу. Что вам понравилось на занятии? Какой сказочный персонаж понравился больше всех? Кто написал эти сказки? Умницы! Мы с Юлией Александровной очень вами гордимся и очень любим вас.	(Вкусный, мягкий, соленый, желтый.) (Сыр надо положить в коробку с цифрой 3.) (Появляется опрятная Федора с чистой кастрюлей в одной руке и красочной книгой К.И.Чуковского в другой.)
III.	Логопед. Дети! На сегодняшнем занятии вы познакомились только с одной книгой К.Чуковского и уже так много узнали. А у него очень много других интересных книг. Я вас приглашаю в нашу школьную библиотеку, где нас ждет выставка книг К.И.Чуковского.