Глава II

«Для того чтобы правильно понять и эффективно воздействовать! на речевой дефект, выбрать наиболее рациональные и экономичные пути его преодоления, необходимо уметь выявлять характер рече-| вых нарушений, их глубину и степень, уметь анализировать, ка­кие компоненты речевой системы они затрагивают»¹.

Желательно, чтобы дети, страдающие общим недоразвитиемj речи, были осмотрены детским врачом-психиатром и отоларинго­логом .

Комплексный медико-педагогический осмотр поможет логопеду исключить у ребенка снижение слуха или умственную отсталость.

С методикой и приемами логопедического обследования детей можно познакомиться в работах, вышедших за последние годы, по вопросу речевых нарушений у детей:

1. «Основы теории и практики логопедии», под ред. Р. Е. Ле­виной. М., «Просвещение», 1968, стр. 31—54.

2. О. В. П р а в д и н а. Логопедия. Учебное пособие для дефектологических факультетов педвузов. М., «Просвещение», 1969, стр. 54—60.

3. «Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы», под ред. Р. Е. Левиной. М., «Просвещение», 1965, стр. 150—161.

4. «Нарушения речи у дошкольников». Сост. Р. А. Белова-Да­вид, канд. пед. наук Б. М. Гриншпун. М., «Просвещение», 1969, стр. 158—168.

Всякое логопедическое обследование включает в себя три ос- i новных раздела:

1) Тщательное изучение условий воспитания и динамики рече­вого и психического развития ребенка, которое проводится на материале беседы с родителями и документах о ребенке (выписка врача, характеристика воспитателя и др.).

2) Логопедическое и психолого-педагогическое обследование ребенка с подробной регистрацией речевой и внеречевой деятельно­сти ребенка.

¹ «Основы теории и практики логопедии». Под ред. Р. Е. Левиной. М., «Про­свещение», 1968, стр. 31.

'Vt Анализ и оценка всех полученных данных, которые в се с данными врача о неврологическом и психическом статусе

^К*ка разрешат составить первоначальное заключение о харак-Р^е _глубине и степени речевого недоразвития у обследуемого, а ^теР^_е предположить возможные пути компенсации дефекта и сроки 1то обратимости.

Вопросы для беседы с родителями:

1 Условия воспитания. Где воспитывается ребенок (дома с татерыо, бабушкой или в дошкольном учреждении с дневным или круглосуточным режимом)?

Каково речевое окружение ребенка? Имеются ли недостатки речи в семье? Рос ли ребенок в двуязычной среде, например дома говорят на одном языке, а в детском учреждении, где воспитывает­ся ребенок, — на другом? Получал ли логопедическую помощь, как долго и каковы были результаты? Были ли тяжелые соматиче­ские заболевания в период раннего речевого развития?

2. Поведение. Поведение дома и вне школы (в детском саду, на улице, с чужими детьми): спокойный, беспокойный, контактный, конфликтный, ласковый?

Дружит ли с детьми, в какие игры с ними играет или любит играть в одиночестве?

3. Игры и интересы. Как организует игру: творчески или сте­реотипно (манипулирует предметом)? Какие игрушки любит и как к ним относится: долго ли играет одной игрушкой или игрушки быстро надоедают, ломает их, проявляет ш-герес только к новым, которые тут же бросает? Вспоминает ли о забытой игрушке?

Во время игры продуцирует ли какие-либо звукосочетания (какие и как долго) или играет молча? Записать со слов родите­лей звукосочетания, которые ребенок произносит во время игры.

4. Моторное развитие. Ловкий, неловкий, умеет ли сам застеги­вать и расстегивать одежду, развязывать и завязывать шнурки, какой рукой ест? Самостоятельно ест или его кормят? Хорошо ли жует или «давит» пищу? Как глотает во время питания, поперхи-вается или нет?

5. Наблюдения воспитателей. Если ребенок посещает дошколь­ное учреждение, то какие жалобы или замечания со стороны вос­питателей: справляется ли с общевоспитательной программой до­школьного учреждения? Если встречаются трудности, то в чем (музыкальные занятия, родной язык, счет, изобразительная дея­тельность и т. д.)?

о- Раннее речевое развитие. С какого возраста стал узнавать близких? Когда родители впервые заметили реакцию ребенка на ^зв>к. Было ли «гуление» и во сколько месяцев? Когда появился лепет и какой? (Если родители помнят, то записать звукосочета-^ия.) Не^была ли активность лепета выражена меньше, чем у дру-^и* детей, например старшего или младшего брата или сестры? каком возрасте стал впервые понимать обращенные к нему

просьбы, например: «закрой глазки», «сделай ладушки», «иди ко мне» и т. д.?

Что понимает из речи взрослых в настоящее время?

Часто ли переспрашивает то, что ему сказали? Если частые переспросы были в прошлом, то когда?

Довольствуется ли музыкальными или другими какими-либо звуками тихой и средней громкости или любит, чтобы радио, теле­визор, проигрыватель и т. д. звучали громко?

В каком возрасте и какие первые слова произнес ребенок? (За­писать со слов родителей.) Были ли это целые слова: мама, папа — или только слоги: ма, па, ба?

С какого возраста соотносит лепетные звуковые комплексы с определенными лицами или определенными предметами (например, у машины) или долго самопроизвольно лепетал безотносительно к лицам и ситуации, например всех женщин называл мамой или папу называл мамой.

Когда стали появляться в речи ребенка новые слова? (Записать какие.) Когда начал повторять слова за взрослыми? Были ли эти повторения похожи на даваемый образец, т. е. сохранял ли ребенок контур слова, например «овака» (собака), или от слов оставались один или два слога ми (мишка), па (пирамида)? Когда слова стали приближаться по своей слоговой структуре к образцу?

Когда и какие первые фразы стал говорить? (Записать.)

Как шло развитие речи после появления первых фраз: очень медленно, медленно, динамично или бурно (каждый день говорил что-либо новое)? Когда родители заметили отставание в развитии речи?

Что в настоящее время беспокоит родителей (полное ли отсут­ствие речи, мало ли говорит, автономность речи, невнятность речи, гнусавость и т. д., нарушение звукопроизношения)?

Чем ниже уровень речевого развития ребенка, тем легче объе­динить в одном обследовании две задачи: установить объем пони­мания чужой речи и одновременно установить уровень развития активной речи. И наоборот: чем выше уровень развития устной речи, тем больше понадобится специальных приемов для выявле­ния речевого недоразвития как в отношении понимания, так и в отношении активной речи.

Предлагаемые задания обследования понимания речи распо­ложены приблизительно по возрастающей сложности их выпол­нения. Поэтому если ребенку задание недоступно, то нецелесооб­разно предлагать последующие, и, наоборот, если очевидно, что ребенок находится на довольно высоком уровне понимания речи, следует сразу же перейти к более сложным заданиям. Каждую ре­акцию и ответ ребенка следует правильно оценивать.

Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные словосочетания, которые он мог много раз слышать.

Выяснив из беседы с родителями, какие обороты речи ребенок много раз слышал, логопед предлагает ему проделать действия, например: поцеловать маму, обнять папу, пожалеть бабушку, поиграть в ладушки, закрыть глаза, помахать ручкой, взять маму за руку и идти домой.

Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребенку.

Логопед предлагает ребенку показать расставленные перед ним игрушки (без учета цвета и величины), например: «Покажи зайчика», «Покажи машину», «Покажи собачку».

Задания можно сформулировать иначе:

«Возьми коровку», «Возьми лошадку», «Возьми мишку», «Возь­ми слона».

Или предложить ребенку поочередно подать игрушки, рас­ставленные на столе: «Дай мне куклу», «Дай мне пирамиду», «Дай мне козлика», «Дай мне пароход», «Дай мне рыбку», «Дай мне палочки» и т. д.

Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, которыми пользуется в быту.

Задание 4. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела (нос, уши, ноги и т. д.) и части тела игрушечных животных.

Задание 5. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках.

Одновременно показывают ребенку не более 4—5 картинок.

Задание 6. Установить, какие названия действия знакомы ребенку.

а) Логопед раскладывает перед .ребенком сюжетные картинки (3—4), на которых одно и то же лицо (например, девочка или маль­чик) совершает различные действия. Сначала логопед дает возмож­ность ребенку рассмотреть картинки, а затем задает ему вопрос таким образом, чтобы можно было выявить, какие названия дей­ствий знакомы ребенку и какие незнакомы, исключая в вопросах подсказывающие слова.

«Покажи, где девочка кушает. А где девочка идет?», «Покажи, где девочка сидит. А где читает?»

Или

«Покажи, какая девочка читает. А какая девочка прыгает?», «Покажи, какая девочка пьет. А какая девочка спит?»

Можно спросить так:

«Покажи, кто здесь шьет. Кто здесь рисует?»,

«Кто здесь стирает? А кто лежит?»

б) вопросы ставятся к названиям действий, выраженным воз­вратными глаголами:

«Кто здесь одевается? Покажи, кто здесь причесывается. А кто Умывается? А кто обувается? Покажи, кто катается. А кто разде­вается?»

в) Поставить вопросы к смежным картинкам, где изображены действия, сходные (близкие) по ситуации. Перед ребенком кладут две, а затем четыре картинки, которые заменяются следующей парой.

«Покажи, кто здесь умывается. А кто вытирается?», «Покажи, кто стирает. А кто купается?», «Покажи, какой мальчик (де­вочка) пишет, а какой рисует», Покажи, кто прыгает, а кто бежит», «Угадай, кто спит, а кто лежит».

Задание 7. Установить {при помощи вопросов к сюжетным картинкам: что? кого? где? куда? на чем? чем? кому? с кем? с чем? и т. п.), сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, объекта действия, понимание места действия или для кого оно совершается и т. п.

Сначала логопед предлагает рассмотреть внимательно картин­ки, а затем к одной из них ставит несколько вопросов, отмечая, какие вопросы вызывают затруднение в понимании.

Например, «Девочка сидит за столом». (Девочка держит лож­ку в руке, на столе хлеб, тарелка с супом.) Можно поставить сле­дующие вопросы:

«Чем кушает девочка? Что она кушает? С чем кушает девочка суп? На чем сидит девочка?»

Или к картинке «Мальчик вытирается полотенцем»:

«Покажи, чем он вытирает уши. Что вытирает мальчик? Куда он потом повесит полотенце?»

К картинке «Мальчик рисует цветок»:

«Покажи, что рисует мальчик. А теперь покажи, чем он рисует. А где у него лежат краски?», «Посмотри внимательно и угадай, куда мальчик повесит свою картину».

Задание 8. Установить, понимает ли ребенок просьбы, вопросы, если они связаны с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных для ребенка местах.

Предлоги даются в словосочетаниях с названиями хорошо зна­комых предметов и названиями хорошо знакомых действий, на­пример:

«Давай уберем игрушки со стола и поставим их в шкаф. Теперь подойди к окну. Посмотри в окно. Кто там на улице? Достань кису из шкафа и поставь ее на стол. Садись за стол. Сел? А ножки убери (спрячь) под стол. Вот так. Удобно? Положи ручки на стол».

Или

«Подойди к шкафу. Возьми игрушку из шкафа. Положи игруш­ку на стол». И т. д.

Задание 9. Установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению.

Перед ребенком кладут картинки с изображением знакомых предметов, например: детских ботинок, гребня, чашки, детской лопатки, и просят показать:

«Из чего ты пьешь молоко? Что ты надеваешь на ножки? Что нужно маме, чтобы расчесать тебе волосы? Что тебе нужно, чтобы копать песок?»

Картинки заменяются другими знакомыми предметными кар­тинками, например: мыло, ложка, очки, пальто, ключ, зубная

щетка.

«Что ты возьмешь, если будешь купаться? Дай мне то, чем ты будешь есть. Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? Что ты наденешь, если пойдешь гулять? Если дверь заперта, чем ты ее откроешь? Что ты возьмешь, чтобы вычистить зубы?»

Предметные картинки снова заменяются другими: иголка с ниткой; ножницы, шапка, варежки.

«Что нужно маме, чтобы пришить тебе пуговицу? Что тебе нужно, чтобы разрезать бумагу? Что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять? Если ручки замерзнут, что ты наденешь на них?»

Задание 10. Предложить ребенку запомнить и выполнить два-три действия, сформулированных в одной просьбе:

«Налей в стакан воды и дай бабушке (маме). Возьми у меня ка­рандаши и убери их в шкаф. Вот смотри: зайчик и кукла. Зайчика ты отнеси маме, а куклу положи спать. (Рядом одеяло, подушка или детская кровать.) Открой дверь, подай стул, возьми мяч».

То же самое можно предложить проделать с предметными кар­тинками:

«Дай маме домик, а лопату спрячь в стол, кошку же оставь на столе. Мячик дай мне, зайчика возьми себе, а рыбку положи маме в сумку».

Задание 11. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку.

а) Задаются вопросы относительно принадлежности отдельных предметов, хорошо знакомых ребенку (например, об одежде, сум­ке, носовом платке и т. д.).

Логопед кладет на стол свой платок, а рядом кладет платок ребенка. Спрашивает: «Покажи, где мой платок, а где твой. Где твоя шапка, а где моя? Где твои варежки, а где мои?»

б) Логопед предлагает сравнить отдельно предметные картин­ки и показать, где нарисован большой медведь, а где маленький, где большая собака, а где маленькая. Таким же образом выяснит­ся, знает ли ребенок такие словесные обозначения признаков, как: Длинный — короткий (карандаш), толстый — тонкий (карандаш) или толстая — тонкая (веревка), узкая — широкая (лента), вы­сокий— низкий (стол, забор).

в) Логопед предлагает ребенку сравнить два предмета по ве­личине. «Какой кубик больше? Какой кубик меньше? Какая па­лочка длиннее, а какая короче? Какая веревка толще, а какая тонь­ше? И т. д.»

Задание 12. Установить, как ребенок понимает элементарные временные отношения: давно-недавно, вчера-сегодня.

Для этого необходимо сначала выяснить у родителей, какое наиболее яркое событие в жизни ребенка было вчера и что было сегодня. Можно спросить о каких-либо покупках.

Выявление понимания грамматических форм слов¹

Задание 13. Установить, понимает ли ребенок грамматические формы един­ственного числа существительных.

Перед ребенком раскладывают картинки, на одних из них изображены единичные предметы, на других — эти же предметы в количестве от двух и более. Сначала подбираются картинки с изображением предметов, название которых во множественном числе имеет ударение на конце слова. Например:

шар — шары гриб — грибы

стол — столы слон — слоны

карандаш — карандаши кот — коты

дом — дома

Дай мне гриб. Дай грибы. Дай карандаш. Дай карандаши. Затем существительные с безударным окончанием во множе­ственном числе:

кукла	— куклы	кошка -	- кошки
собака	— собаки	корова -	- коровы
лопата	— лопаты

Логопед предлагает показать, где собаки, а где собака; где гриб, а где грибы и т. д.

Задание 14. Установить, понимает ли ребенок значения уменьшительно-ласкательных суффиксов. Предварительно логопед должен объяснить, что ма­ленькие или игрушечные предметы он будет называть ласково, нежно.

«Покажи, где стол, а где столик (обеденный и детский столы)».

«Где дом, а где домик (жилой дом и детский)?»

«Где ложка, а где ложечка (обычная или игрушечная)?»

Примечание. Ответы детей нужно правильно оценивать, так как суф­фиксальные изменения предлагаемых существительных не изменяют реального значения слова. Поэтому дети, имея в активной речи эти формы (дом-домик, мяч-мячик к т. д._), могут не понимать задания.

Задание 15. Установить, понимает ли ребенок формы единственного и мно­жественного числа глаголов.

¹ См. подробнее: «Основы теории и практики логопедии». Под ред Р. Е, Ле­виной. М., «Просвещение», 1968, стр. 51—54.

В этом задании используются пары картинок.

Например, на одной картинке нарисована девочка, сидящая на скамейке, на другой — несколько девочек, сидящих на такой же скамейке.

Подбираются аналогичные картинки, где одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами.

В ответ ребенок может показать картинку, но лучше если отве­тит словесно.

Лежит на столе (что?) ... (тетрадь).

Лежат на столе (что?) ... (тетради, карандаша).

Стоит на окне (ч т о?) ... (цветок).

Стоят на окне (что?) ... (цветы).

Задание 16. Установить, понимает ли ребенок формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.

Материалом для обследования служат картинки. На одной из них изображена упавшая девочка, на другой — упавший мальчик. Ребенку объясняется, что девочку и мальчика зовут одинаково, например Валя, или Женя, или Шура и т. д. Уточняется, запомнил ли ребенок имена детей. Далее предлагается угадать, о ком гово­рит логопед — о мальчике или о девочке, — и показать.

«Покажи, о ком я сейчас говорю. Валя упала, Валя упал?» Можно сформулировать вопросы и так: «Покажи, где Женя нарисовал цветок. Покажи, где Женя нарисовала цветок. По­кажи, где Женя поймал жука (бабочку). Покажи, где Женя пой­мала жука (бабочку). Где Женя разбила вазу? Где Женя раз­бил вазу?»

Задание 17. Установить, понимает ли ребенок значения префиксальных зменений глагольных форм.

На картинках изображаются противоположные действия, на­звания которых выражаются одной и той же основой глагола, но значения меняются в зависимости от приставок.

Ребенку предлагается показать:

«Где мальчик входит, а где выходит?»

«Где девочка наливает воду, а где она выливает воду?»

«Где самолет улетает, а где прилетает?»

«Где мальчик раздевается, а где он одевается?»

«Где машина подъезжает, а где она уезжает?»

«Какая дверь закрыта, а какая открыта?»

«Какая машина нагружена, а какая разгружена?»

Задание 18. Установить, понимает ли ребенок залоговые Отношения.

«Покажи, где девочка причесывается, а где девочку (ее) приче­сывает мама».

Первый усложненный вариант:

«Где девочка причесывается сама, а где девочку причесывают?» «Покажи, где мальчик одевается сам, а где мальчика одевает мама».

Второй усложненный вариант:

«Где мальчик одевается, а где мальчика одевают?»

«Где девочка купается, а где. девочку купают?»

Задание 19. Установить, понимает ли ребенок глаголы совершенного и не-сокершенного вида.

«Покажи, где девочка моет руки, а где девочка вымыла руки».

рисует — нарисовал пишет — написал снимает — снял вешает — повесил

стирает — выстирал режет — разрезал

льет — разлил

Задание 20. Установить, понимает ли ребенок предлоги, выражающие не-КОТОрые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключается под­сказывающая ситуация).

а) На стол ставят коробку с крышкой.

Ребенку дают плоский предмет, например кружочек из картона, предлагают положить кружочек на коробку, под коробку, в ко­робку, за коробку, перед коробкой.

б) На стол ставят две коробки с крышками. На глазах ребенка в одну из коробок логопед кладет плоский предмет (кружок из картона). Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку. Логопед предлагает взять или достать предмет:

«Возьми кружок из коробки». «Возьми кружок из-под коробки». Можно:

«Достань карандаш (кружок), который лежит в коробке». «Достань карандаш (кружок), который лежит под коробкой», в) Усложняя задание, можно предложить положить карандаш перед коробкой, за коробку, между коробками.

Задание 21. Установить, понимает ли ребенок числа прилагательных.

Логопед предлагает ребенку: «Слушай внимательно. Сейчас я буду говорить тебе об одной из этих картинок, а ты покажи, о ка­кой картинке я говорю.

Посмотри, вот шары. На одной картинке несколько больших шаров, а на другой — всего один. Слушай: Большие (что?) ... Покажи. Большой (что?) .... А теперь:

Красный (что?) .... Красные (что?) ....

Задание 22. Установить, понимает ли ребенок грамматические формы рода прилагательных.

ребенку предлагают три картинки, на которых изображены лев, собака, яблоко. Объясняют содержание изображенного на картинках: большой лев, большая собака, большое яблоко. Лого­пед предлагает закончить фразу,

«О ком я говорю: большой кто? Большая к т о? Большое ч т о?»

Так же можно спросить о красном шаре, красной морковке, красном яблоке или о синем карандаше, синей рубашке, синем небе и синих карандашах.

Задание 23. Установить, понимает ли ребенок родовые признаки предметов, выраженные личными местоимениями, в косвенных падежах.

Логопед предлагает запомнить ребенку два одинаковых пред­мета мужского рода и два одинаковых предмета женского рода, например два платка и две ленты. Далее ребенку предлагается убрать в коробку или ящик стола или еще куда-нибудь тот пред­мет, который указывает логопед, например; «Убери его в ящик» или: «Спрячь ее в коробку».

Задание 24. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окон­чания и конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой.

а) На стол кладутся три предмета: ручка, тетрадь, линейка. Затем детям предлагают: «Покажи ручкой тетрадь», «Покажи ручку линейкой», «Покажи тетрадью ручку», «Покажи линейкой ручку»

И Т. Д.

б) Логопед предлагает повторить фразу: «Собака бежит за мальчиком» и далее спрашивает: «Кто бежит впереди?», «Мальчик бежит за собакой», «Кто бежит первым?»

«Петя потерял книгу, которую взял у Оли. Чья была книга?»

Временные отношения:

«Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу. Что он сделал раньше — пошел в кино или прочитал книгу? После того как прошел дождь, дети пошли в лес за грибами.

Когда дети ходили в лес: до дождя или после?»

Задание 25. Выяснить, понимает ли ребенок тексты различной сложности.

Логопед эмоционально читает текст к сюжетной картинке. Убедившись, что ребенок заинтересовался прочитанным, логопед задает ему вопросы к тексту. Ребенок может давать ответы пока­зом, но лучше словесные. Чем выше уровень речевого развития, тем сложнее подбираются тексты.

Приблизительная сложность текстов и ^в о п р о с ы к ним,

КАТЯ И МАША

1) Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку. (Л. Толстой) Вопросы: Покажи, кто пошел в лес. Кого Катя взяла с собой? Что повстречали дети на своем пути? Кого Катя посадила себе на спину?

ПРО КОТЕНКА БУСЮ

2) Солнышко светит, солнышко греет, солнышку все рады. Любит солнышко и наш котенок Буся. Выходит он утром на крыль­цо и ложится там, где солнце пригревает. От удовольствия ко­тенок глаза закрывает, сначала песенки напевает, а потом засы­пает. А солнце на месте не стоит, передвигается. Ушло солнышко далеко за крыльцо, и Буся просыпается. (С. Казанин)

Вопросы: Как зовут котенка, о котором я тебе прочитала? Когда он выходит на крыльцо? Какое место он выбирает себе на крылечке, чтобы поспать? Почему он просыпается?

ЕЩЕ ПРО КОТЕНКА БУСЮ, БАБУШКУ И МИШУ

3) Все чаще стали дожди выпадать. Солнце уже не припекает, иногда слабо крыльцо пригревает. И наш котенок Буся не на крыль­це, а больше дома, на окошке сидит, на улицу глядит или спит у бабушки в кресле.

Бабушка Мишу стала теплее одевать, раньше стала его домой зазывать. Говорит бабушка внуку: «Ну, Миша, видно, скоро зима настанет». (С. Казанин)

Вопросы: О ком я тебе прочитала?

Почему Буся стал оставаться дома? Почему Миша стал одеваться теплее?

Почему он стал меньше гулять? Что сказала бабушка Мише?

4) Предложить сравнить две сюжетные картинки и спросить ребенка, в какое время года изображен котенок Буся на первой картинке и в какое время года — на второй.

Оценка сформированное™ речи дошкольника

В логопедической практике обследование экспрессивной речи детей состоит: из обследования словарного запаса, грамматичес­кого строя речи и звуковой ее стороны. В свою очередь обследова­ние звуковой стороны речи включает в себя обследование произ­ношения звуков, слоговой структуры слов и уровня фонематиче­ского восприятия.

Материал обследования и методические приемы выявления ре­чевых нарушений должны варьироваться в зависимости:

а) от возраста детей;

б) от тяжести речевого нарушения.

При выявлении речевого недоразвития у маленьких детей осо­бенно внимательно нужно отнестись к их спонтанным высказы­ваниям, так как именно в них могут проявиться те особенности речи, которые не раскрываются иногда в искусственно созданных условиях.

Собранные данные о состоянии речи ребенка нуждаются в ка­чественном анализе и правильной их оценке. Было бы ошибкой ограничиться только регистрацией недостаточности словарного запаса, неточности употребления слов и перечислением нарушений разговорных норм как в отношении грамматических форм слов, так и в отношении слогового и звукового их состава.

При выявлении нарушений речи у маленьких детей логопед должен всегда предполагать, что в большинстве случаев имеется хотя и видоизмененное и медленное, но спонтанное продвижение в развитии речи. Поэтому первостепенное значение приобретает выявление потенциальных возможностей детей к дальнейшему овладению родным языком. Необходимо постараться помять осо­бенности речи детей с точки зрения освоения ими различных струк­тур родного языка, что разрешит, во-первых, правильно квалифи­цировать аномалию речевого развития, а во-вторых, найти наибо­лее эффективные методы обучения и коррекции. Только анализ достигнутого уровня языкового развития с учетом того, что «знает, умеет, может» ребенок, что уже сложилось в его речи, разрешит нам выявить возможности каждого ребенка к дальнейшему развитию.

Таким образом, правильная оценка речевого развития детей-до­школьников должна включать в себя не только то, что «они не зна­ют, не имеют», но и то, что «они знают, умеют», а также то, что лежит в «ближайшей зоне» их речевого развития. Так, например, устанавливая объем предложения, т. е. количество слов в употреб-

Лйемых детьми предложениях, мы отмечаем, какими способами связей слов пользуется тот или иной ребенок. Одновременно мы устанавливаем потенциальные возможности детей к дальнейшему расширению объема предложения, словоизменению и словообра­зованию. Часто специальными приемами удается установить, что потенциально объем предложения (фразовой речи) у детей гораздо шире того, каким они пользуются в своей активной речи. Создание словоформ' или моделей словосочетаний по подсказывающим об­разцам на определенных этапах развития речи приобретает перво­степенное значение в прогнозе дальнейшего развития.

Чтобы правильно понять и оценить уровень сформированности всех компонентов речи, предлагается использовать схему развития нормальной детской речи (по А. Н. Гвоздеву) в качестве условного эталона закономерностей формирования детской речи. Если со­поставить объем предложения, грамматический строй, слоговую структуру и т. д., выявленные при обследовании у ребенка с общим недоразвитием речи, со схемой развития нормальной детской речи, то можно оценить речевое недоразвитие каждого ребенка в двух направлениях; во-первых, приблизительно установить возрастную разницу в этапах овладения родным языком, а во-вторых, уста­новить, какая из структур родного языка наибольшим образом за­держивается в своем формировании.

Используя схему развития нормальной детской речи в каче­стве условной эталонной меры, мы можем установить, какие нару­шения форм слов или моделей предложений относятся к наиболее ранним стадиям формирования речи ребенка, т. е. несут на себе черты неправильного предыдущего речевого развития, а поэтому являются наиболее «негативными симптомами» на данном этапе становления речи, а какие речевые проявления являются наиболее благоприятными на этой же стадии развития речи. Кроме того, зная пути правильного формирования различных сторон речи, на­пример предложений разных типов, грамматических категорий, звукопроизношения и т. д., мы можем предположить, что следует ожидать от ребенка в «зоне ближайшего развития». В то же время одни и те же нарушения разговорных норм расцениваются не оди­наково у детей с разным уровнем речевого развития. Так, напри­мер, у ребенка, начинающего говорить фразами из двух слов, та­кие словосочетания, как «много мальчики» или «много девочки», указывают на то, что ребенок начинает усваивать категорию числа существительных, но он еще не «подошел» к овладению сложной Для него формы словосочетания типа «наречие много + множест­венное число родительного падежа существительного». В то же время аналогичная ошибка у ребенка, уже владеющего фразовой речью из 4—5 слов, указывает на недостаточность усвоения грам­матической категории, а поэтому расценивается по-другому.

Понимание логопедом закономерностей усвоения детьми раз­личных элементов родного языка разрешает правильно подобрать материал для обследования и квалифицировать глубину недоразвития речи. Например, обследуя грамматический строй речи детей, логопеду необходимо знать, что продуктивные, частотные грам­матические формы усваиваются детьми гораздо раньше и легче, чем их реже употребляемые варианты.

Поэтому неправомерно предлагать четырехлетнему ребенку, от­стающему в развитии речи, образовывать родительный падеж множественного числа таких существительных, как вишня, яблоня, ведро, блюдце. Но правомерно в этом возрасте установить, употреб­ляет ли ребенок широко распространенное окончание родитель­ного падежа множественного числа -ов и каково влияние этого окончания на слова других склонений, т. е. на те существительные, у которых этого окончания не должно быть, например: «каракдаш-ов», «ламп-ов», «стул-ов». У детей же старшего дошкольного воз­раста важно установить, овладели ли они в достаточной мере про­дуктивными, частотными категориями (например, множественным числом существительного 1-го склонения с окончанием на -ы и -и) и как они употребляют частные варианты этих форм, например собирательные формы на -ья (листья, перья) или нулевую флексию слов женского рода множественного числа родительного падежа (ламп, лопат и т. д.).

То же самое относится и к словообразованию. Одно дело обра­зование существительных с уменьшительно-ласкательными суф­фиксами (это первые формы слов), совсем другое — суффиксы действующего лица, которые обозначают лицо по его деятельности, или словообразование, требующее изменения основы слова, или словообразование от других основ (корова — теленок). Кроме того, для речи детей в возрасте 3—5 лет характерны упрощения суффиксов, с чем не может не считаться логопед.

При подборе материала и анализе нарушений слогового соста­ва слов необходимо учитывать, на каком этапе развития речи детям доступны для произношения сложные по своей морфологической структуре слова (строительство, пластмассовый и др.), а также иноязычные по происхождению (милиционер, аквариум).

Необходимо разграничивать случай,- когда ребенок наруша­ет исходную основу слова: «сина» (машина) и когда он нарушает количество слогов в слове, так как он пытается образовать форму слова, основа которого подвижна при формоизменении (осел —«осё-лы», «левы», «пени»). В последнем случае нарушение слогового состава слова происходит потому, что ребенок обнаруживает склон­ность к использованию одной и той же основы (осел, лев, пень), в то время как произношение «сина» вместо машина характерно для детей с очень низким уровнем развития речи (см. слоговую структуру в схеме).

Анализируя нарушения звукопроизношения (не имеются в виду искажения артикуляционных укладов, например межзуб­ное, боковое и горловое их произношение), следует сгруппировать звуки по наличию общих работ органов артикуляции, условно разделив их на звуки:

а) «раннего онтогенеза»: гласные а, о, у, и; согласные л*, п, (б),

щь, (дь), нь, г, к, х, й, сь;

б) «среднего онтогенеза»: гласный ы, дифференциация по мяг­кости и твердости, ль, озвончение всех согласных;

в) «позднего онтогенеза»: р, рь, ш, ж, Щ (которые требуют под­нятия передней части языка), л твердый, ц.

Анализируя смешения звуков, следует хорошо знать, на чем базируется система субституций (замена одних звуков другими) при нормальном развитии речи. А поэтому на определенных этапах становления речи, при ее недоразвитии, замена звуков, требующих верхнего подъема языка (ш, ж, ч, щ, р), звуками сь или с, можно рассматривать как допустимое явление.

Правильный анализ и правильная оценка всей речевой деятель­ности ребенка с учетом формы патологии речи (задержка речевого развития, моторная алалия, дизартрия и т. д.) разрешат выбрать наиболее экономные и рациональные методы воздействия на де­фект. Правильная оценка того, что уже сложилось в языке ребен­ка и как сложилось, разрешает опереться на те усвоенные явления родного языка, которыми спонтанно или с помощью логопеда ов­ладел ребенок.

Подобно тому как при постановке новых звуков мы опираемся на правильно произносимую базу родственного звука (например, постановка звука ш от с), мы опираемся в работе над грамматиче­ским строем речи, предложением, слоговой структурой и т. д. на те речевые средства ребенка, которые уже сформированы.

Используя «Схему развития нормальной детской речи» в ка­честве оценки сформированное™ различных компонентов языка у того или иного ребенка, логопеду очень легко будет установить, с какого этапа обучения следует начинать работу. Этому способ­ствуют вступления ко всем шести разделам главы III.

После обследования импрессивкой и экспрессивной сторон речи рекомендуем сопоставить полученные данные между собой. При разных формах речевого недоразвития на разных этапах фор­мирования речи эти соотношения могут быть различны.

Случаи редкого опережающего развития экспрессивной речи по отношению к импрессивной, как правило, связаны с явлениями эхолалии. В этом случае дети легко повторяют за взрослыми лю­бые слова или предложения, не понимая их смысла, не соотнося слова с предметом или действием. Понимание речи у этих детей крайне затруднительно. Во всех случаях грубого нарушения по­нимания речи необходимо проконсультироваться с врачом-отола­рингологом по поводу слуха ребенка и с детским врачом-психонев­рологом по поводу возможной первичной умственной отсталости обследуемого. Глава III

ПОЭТДПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ПРИ ЕЕ НЕДОРАЗВИТИИ

В основе поэтапного формирования устной речи лежит обуче­ние дошкольников составлению различных видов предложений. Ви­ды предложений усложняются. Это усложнение «синтаксического стереотипа» опирается на закономерности развития фразовой речи у детей в норме.

Каждый из шести этапов (разделов) настоящей главы предна­значается для логопедической работы с детьми определенного уровня речевого развития, без учета формы нарушения речи (за­держка речевого развития, алалия, дизартрия и т. д.).

Логопедическая работа, предлагаемая в каждом из разделов этой главы, может строиться только на базе того, что уже достиг­нуто ребенком в овладении родным языком, самостоятельно или с помощью логопеда. Поэтому рекомендуется начинать занятия с заданий, помещенных в предыдущих разделах.

ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ —ОДНОСЛОВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ; ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ АМОРФНЫХ СЛОВ-КОРНЕЙ

Основная задача логопедического воздействия — вызвать под­ражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи.

Этот раздел предназначается для логопедической работы с неговорящими детьми. Активная речь таких детей состоит из от­дельных плохо произносимых односложных слов, звукоподража­ний или названий близких ребенку лиц: «ма?> или «мама», «па» или «папа», «дя» (дай), «ова» (Вова), «ав» (собака), «кс» (кошка), «би-би» (машина) и т, д.

У этих детей, как правило, еще нет потребности подражать слову взрослого, а если и есть речевая подражательная деятель­ность, то она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуксв: согласный + гласный или, наоборот, гласный + согласный. Обычно в активном словаре у неговорящих детей насчитывается не более 5—10 слов.

При нормальном развитии речи в возрасте около года у ребенка возникает настойчивое стремление подражать слышимым звукам, при котором он вслед за взрослым может произнести их.

При недоразвитии речи часто такой потребности или совсем не возникает, или подражательные возможности ребенка ограничи­ваются несколькими звуковыми сочетаниями.

Когда произносимые ребенком звукосочетания начинают свя­зываться с определенными лицами, предметами, действиями или состояниями, наступает первый период усвоения родного языка. Он характеризуется тем, что звуковой комплекс по своему значе­нию представляет законченное целое, объединенное одной интона­цией. Так, ребенок, протягивая руку к игрушечной коровке, про­износит: «My», что означает: и «Дай коровку», и «Вот коровка», я «Хочу коровку». Роняя игрушку на пол, он произносит: «Бух», что может означать, что игрушка упала, или просьбу поднять ее. При этом одно и то же звукосочетание в различных случаях слу­жит выражением разных значений и эти значения становятся по­нятными только благодаря ситуации и интонации. Такие слова специфического детского языка принято называть аморфными сло­вами-корнями¹. Такие слова, как «ам» (собака), «га» (гуси), «ду» (дудочка), «би-би» (едет), «ди» (иди), «бух» (упала) и т. д., грубо искаженные в слоговой и звуковой структуре, ребенок употребляет в неизменяемом виде.

Период развития речи, в течение которого ребенок пользуется только этими отдельными словами, без связи их в двухсловное аморфное предложение, называется периодом слова-предложения или однословного предложения.

Однословное предложение — исходный пункт развития дет­ской речи как при ее нормальном формировании, так и при всех формах нарушения развития речи.

При нормальном развитии речи однословное предложение гос­подствует в речи ребенка в течение полугода и включает небольшое количество слов (5—10).

При недоразвитии речи ребенок или останавливается на этих немногочисленных аморфных словах, или его аморфный словарь становится весьма обширным (иногда насчитывает до 150—200 слов). Но даже тогда, когда период однословного предложения включает малое количество слов и когда ребенок употребляет боль­шое количество аморфных слов-корней, слово-предложение не получает своего развития, так как ребенок не умеет объединять слова в двухсловное лепетное предложение типа «Дай ми» (Дай Мишку) или «Ми бух» (Мишка бух).

Первый шаг в развитии предложения состоит в том, что ребенок в одном предложении может объединить два аморфных слова, например: «Пати бо-бо» (пальчик болит). Такие предложения не имеют никакой грамматической связи слов между собой, при недораз­витии речи они долго держатся в говоре детей и имеют тенденции к Дальнейшему развитию.

См. объяснение термина «аморфные слова-корни» в гл. I на стр. 23.

Прежде чем начинать какую бы то ни было логопедическую работу с неговорящими или плохо говорящими детьми, логопеду необходимо установить, как они понимают обращенную к ним речь. Следующая задача логопеда —четко разграничить: 1) когда дети в своем речевом развитии находятся на уровне однословного пред­ложения и 2) когда км становится доступно объединение 2—3 аморф­ных слов в одно предложение.

Уровни понимания речи в период однословного предложения и предложений из аморфных слов могут быть различны: от самого низкого, при котором ребенок с трудом понимает обращенные к нему элементарные просьбы, до понимания значений отдельных грамматических форм слов, например грамматической формы мно­жественного числа существительных. Некоторые неговорящие дети могут понимать значение простых предложных конструкций, выра­жающих пространственные отношения двух предметов, например: на коробке, в коробке, под коробкой. Одни дети владеют довольно большим пассивным словарем, они способны по просьбе родителей, логопеда и других лиц выполнять довольно сложные и разнооб­разные задания, выраженные словесно. О таких детях родители обычно говорят, что они «все, все понимают, вот только не гово­рят?). У других же детей понимание речи весьма ограниченно. Так, если такого ребенка спросить о совершающихся действиях, изоб­раженных на сюжетных картинках, исключив в своем вопросе хорошо знакомые ребенку названия предметов, например: «Покажи, кто здесь рисует. Покажи, кто здесь стирает. А кто читает?», то сразу становится ясно, что ребенок не понимает названия дейст­вий. В то же время понимание этих же вопросов, включающих названия хорошо знакомых предметов, например: «Покажи, "кто рисует цветок? Кто стирает белье? А кто читает книгу?», бывает им доступно.

Но и тогда, когда создается' впечатление, что ребенок хорошо понимает речь и имеет большой пассивный словарь, дополнитель­ными методами обследования удается установить ограниченность понимания речи.

Если кеговорящие дети имеют низкий уровень понимания ре­чи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу по расширению понимания речи. Если же уровень понимания речи достаточно высок, на первый план выдвигается задача вызывания любых звуко-речевых проявлений неговорящего ребенка.

При логопедическом воздействии на неговорящего ребенка важно вызвать у него потребность подражать слышимым звукам речи, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребенком, определенного уровня по­нимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной деятельности со стороны ребенка и т. д. Многое будет зависеть от того, насколько интересно будут организованы игры, насколько глубоко будут в занятиях затронуты положительные эмоции не-говорящих детей.

Всякое проявление речи у ребенка на данном этапе работы необходимо поощрять. Не надо принуждать ребенка что-либо «ска­зать», «повторить». Лучше вообще избегать слов «скажи», «повто­ри», так как на эти просьбы у детей уже могла выработаться нега­тивная реакция.

Эти слова лучше заменить соответствующими вопросами или словами «угадай», «отгадай», или односторонним диалогом, при котором взрослый и спрашивает и отвечает сам. Очень хорошо один-два раза повторить за ребенком только что произнесенные им звукоподражания, —■ например, подводя его к шкафу с игруш­ками, удивленно спросить: «Посмотри, кто это тут появился? Козлик!» Рассматривая козлика, несколько раз имитировать крик козлика: «ме-ме-ме». Показывая ребенку, где у козлика носик, уши, хвостик, логопед заинтересованно спрашивает: «А ты знаешь, как козлик плачет (кричит)?» Необходимо получить любую звуко­вую реакцию ребенка.

Однако аморфные слова-корни, создаваемые самим ребенком, например вместо собака — «бака» или вместо мишка, «ми», ни в коем случае нельзя повторять за детьми. Дети должны слышать только правильно произносимые слова и предложения.

Одно из важнейших условий логопедической работы с детьми на этом уровне развития речи — создание потребности подражать слову взрослого. Подражательные речевые реакции могут выра­жаться в любых звуковых комплексах. Поэтому логопеду необхо­димо создать условия, в которых бы у ребенка появилось желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократ­но. Так, например, по просьбе логопеда ребенок подражает крикам животных и птиц: «ам», «му», «ко-ко» и т. д.; «цепочка» этих звукоподражаний удлиняется до 3—4 слогов: «ам-ам-ам» (подражает лаю собаки) или «ко-ко-ко» (подражает кудахтанью курицы).

В этот период развития речи дети называют игрушки, знако­мые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими, а также выражают свои желания или нежелания, оформляя в звуко­вом выражении слова так, как они могут их произносить.

Неправильным было бы пытаться «перескочить» этот естествен­ный период в развитии детской речи и начинать логопедическую работу с неговорящими детьми с разучивания правильно произ­носимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков. Однако не следует расширять автономную речь детей и при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы часть слова.

Напомним, что активизация речи детей, или вызывание речевой активности, должна быть тесно связана с практической деятель­ностью ребенка, с игрой, с наглядной ситуацией. Задание 1. Назвать предметы, действия той ситуации, в которой ребенок находится.

Для образца приводим фрагменты нескольких занятий: «Сборы на прогулку»« Собирая ребенка на прогулку, взрослый говорит: «Сейчас мы пойдем с тобой гулять. {Вещи, необходимые для сборов на прогулку, разложены на стульчике.) Куда мы пой­дем? Найди, где у нас лежит шапка. Нашел? Вот она, шапка. При­неси сюда шапку. Принес? Давай наденем шапку на голову. Вот так. Посмотри в зеркало, какая у тебя красивая шапка. А где лен­точки у шапки? Вот какие ленточки у шапки! Мы завяжем ленты, чтобы шапка на улице не соскочила с головки, чтобы ушки у тебя были закрыты. Вот так! Смотри, как тепло! Тебе тепло? Да?» И т. д. «Умывание». Подводя ребенка к умывальнику, сказать: «Идем умываться. Давай откроем кран. Открывай кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Открыл? Бери мыло. Взял? Намыль руки как следует. Давай я тебе помогу намылить руки. Вот так. Вот как хорошо! Еще немного. А теперь давай смоем мыло. Сам смой мыло. Три, три ручки. Смыл? А теперь давай вымоем лицо». И т. д.

«Кормление зверей».- Логопед организует игру. Предлагает устроить для зверей обед: «Давай кормить всех твоих зверей. Они проголодались. Ух, какие они голодные! Кого мы будем кормить? Неси сюда кошку, собачку и козлика. Посмотри, как они просят кушать! Как козлик просит кушать? Бе-бе. А как собачка просит | кушать? Ам-ам! А как киска просит кушать? Мяу-мяу! Ой, а про мишку мы забыли. Зови его скорей! Вот мишка идет: топ-топ-топ. Как мишка ходит? Топ-топ-топ. А теперь ставь стол. Поставил? j Гостей поставили вокруг стола. Собачку сюда, киску сюда, а коз­лика куда? Вот сюда. А про мишку опять забыли. Знаешь что? Давай мишку посадим на стул. Пусть сидит за столом».

«Будем строить башни». «Давай строить башни. (На ковре ; разложены кубики: красные, синие, белые.) Построим две башни: одну красную, а другую синюю. В этом углу будем строить крас­ную башню, а в этом углу — синюю. Башни построим большие-пребольшие. Кубики будем возить на машине. В этот угол будем возить красные кубики, а в этот угол будем возить синие кубики. (Логопед показывает противоположные углы ковра или комнаты.) А белые кубики оставим здесь, где они лежат, не будем их трогать. Иди за машиной. Взял машину? Ну, заводи. Завел? Ух, как гром­ко мотор работает! Как мотор работает? Проверь сигнал. Работает? Как машина гудит? (Би-би.) Хорошо, очень хорошо! Би-би».

Взрослый вместе с ребенком развозит кубики по разным углам ковра, называет все совершаемые действия. При выборе кубика по цвету логопед называет цвет кубика и учит ребенка брать кубик такого же цвета (так как название цвета дети долго не запоминают, логопед обучает детей первоначально сравнивать предметы по цвету).

Из одноцветных кубиков, расположенных в двух углах ковра, можно построить две башни. Первую башню строит взрослый, вто-

—. ребенок по заданному образцу. Взрослый, строя башню, должен учитывать возможность детей воспроизвести данный обра­зец (см. «Коррекционно-воспитательная работа», стр. 208).

Задание 2. Расширить пассивный предметный словарь детей с помощью ------■" картинок.

Фрагмент одного занятия

Логопед показывает и называет новую предметную картинку, например «Варежки». Объясняет их назначение. Далее предметную картинку сравнивает с игрушкой или предметом в натуральную ве­личину, в данном случае с настоящими варежками. Новую картин­ку нужно отыскать среди других знакомых предметных картинок. Затем ребенку предлагают совершить несколько действий-пор уче­ний, связанных с картинкой, например: отнести варежки маме, передать варежки товарищу. В заключение ребенок отыскивает предмет, с которым недавно познакомился, в сюжетной картинке. В данном случае в сюжетной картине на тему «Зима» надо показать, у кого из детей на руках надеты варежки.

Задание 3. Расширить пассивный глагольный словарь с помощью сюжетных картинок, на которых знакомые ребенку субъекты совершают разные действия.

Фрагмент одного занятия

Логопед готовит сюжетные картинки, на которых хорошо зна­комые ребенку лица или животные совершают различные действия, например: мальчик сидит, лошадь бежит, девочка кушает. Сначала предлагается показать субъект действия: «Покажи, где мальчик, где девочка, а где лошадка». Если ребенок без труда понимает такие вопросы, логопед включает в свой вопрос название действий, которые совершает субъект, например: «Покажи, где мальчик спит, где девочка кушает, а где лошадка бежит».

Задание 4. Научить детей понимать названия действий, которые соверша­ются одним и тем же лицом, например: мальчик ест, пьет, спит, прыгает, читает, плавает, рисует, плачет, умывается, катается и т. д.

Задание 5. Научить быстро ориентироваться в названиях действий, данных вне словосочетаний с названиями хорошо знакомых предметов, лиц, животных.

Фрагмент одного занятия

Логопед подбирает несколько сюжетных картинок, на кото­рых разные субъекты совершают различные действия с предметом или без него.

Сначала выясняется, понимает ли ребенок вопросы, включаю­щие и названия действия, и названия знакомых предметов, лиц, Животных, например: «Покажи, где мальчик катается на велосипеде, где девочка поливает цветы. А где кошка спит? А где люди стоят на мосту?» Затем из вопроса логопеда исключаются названия субъектов и объектов и вопрос формулируется следующим обра­зом: «Покажи, кто катается, кто поливает, кто сидит, а кто стоит». Можно предложить детям и такие вопросы: «Покажи, какая девочка стирает, а какая читает, которая спит, а которая причесы­вается».

Задание 6. Научить детей понимать вопросы где? куда? откуда? на ч е м?, выясняющие местонахождение предметов.

Фрагмент одного занятия

Логопед сам раскладывает (или просит разложить) различные предметы в привычные для ребенка места, на которых обычно находятся данные предметы. Когда действие с предметом соверше­но, логопед задает вопросы, например: «Покажи, где лежат книги», «Куда Вова поставил матрешку»?, «Куда Маша положила куклу?»

Правильно выполненные действия взрослый одобряет и еще раз называет действия и предметы.

Задание 7. Научить детей понимать вопросы, которые помогают выяснить, в интересах кого совершается то или иное действие.

Кому мама надевает шапку? Кому девочка дает сено? Кому мальчик протягивает яблоко?

Задание 8. Научить детей понимать вопросы: ч т о? к о г о? (у к о г о?), которые помогают выяснить объект действия.

Что рисует девочка? Что кушает мальчик? Что стирает мама? Кого везет Таня? У кого в руках цветы?

Задание 9. Научить детей понимать вопрос ч е м?

Чем мама режет хлеб? Чем мальчик вытирает лицо и руки? Чем ты кушаешь суп? Чем девочка расчесывает волосы? Чем в саду посыпают дорожки? Чем папа забивает гвозди?

Задание 10. Научить детей понимать вопросы, поставленные к сюжетам картин.

Фрагмент одного занятия

Детям (ребенку) предлагается рассмотреть незнакомую сюжет­ную картинку, но на которой изображена ситуация, знакомая ребенку. Рассказав содержание картины, логопед просит показать, кто совершает действия, место действия, объекты действия.

Например, по сюжетной картинке «Зимние забавы» можно за­дать следующие вопросы: «Кто катается на санках? А кто на лы-_жаХ? д кто лепит снежную бабу?» Затем попросить показать еще раз, на чем катается мальчик. «Откуда съезжает мальчик? А кто катается на лыжах? Покажи, что у девочки надето на голове, а что на руках». Потом попросить показать, из чего дети лепят снеж­ную бабу, что они приделали снежной бабе вместо рук. Попросить показать, у кого из детей на руках варежки, а кто снял варежки и т. д.

Задание 11. Предложить ребенку разложить картинки или игрушки в наз­ванной логопедом последовательности.

Образец: «Послушай внимательно и поставь друг за дру­гом игрушки так, как я тебе их назову, корова, машина, кубик; а теперь поставь так: кубик, корова, машина».

Задание 12, Предложить запомнить и выполнить в определенной последова­тельности действия без предмета.

Образец: «Сядь — встань—попрыгай на одной ноге», «Попры­гай на одной ноге — подними руки вверх — сядь», «Попрыгай на одной ноге — сядь, а потом попрыгай на двух ногах».

Задание 13 ¹. Предложить детям совершить действия с отобранными пред­метами (или предметными картинками) в той последовательности, в какой вы укажите.

Фрагмент одного занятия

На столе лежат различные игрушки или предметные картинки. Ребенку предлагают взять несколько предметных картинок (игру­шек) из тех, что лежат на столе. Затем логопед просить выполнить с отобранными картинками (игрушками) несколько действий, сле­дующих друг за другом в указанной последовательности. Назван­ные действия объединяются в одной словесной просьбе, после че­го ребенок их выполняет, например; «Слушай внимательно и сде­лай так, как я скажу: платочек убери в карман; собачку отдай Вове, а цветок поставь на окно».

Подражательная речевая деятельность в форме однословного предложения н предложении из двух аморфных слов-корней

Методические указания. Логопед называет те слова, которые хочет получить в экспрессивной речи неговорящего ребенка. Со­здавая диалогическую речь, логопед широко использует различные звукоподражания. Сначала он сам несколько раз подражает кри­кам животных, шумам, а затем, пользуясь только различными приемами, старается получить ответную речевую реакцию у ре-

¹ Словесные просьбы должны учитывать привычное для ребенка местона­хождение названных предметов: цветы на окне, книги в шкафу, карандаши в и т. д.

бенка. Логопед подбирает звукосочетания, исходя из возможностей детей. У одних детей легче вызываются губные звуки (ба-ба, му-му), у других — задненебные (ка-ка, га-га), у третьих — передне­язычные (ди-ди, ти-пш).

Удавшиеся звуковые комплексы необходимо в игровой форме повторить с ребенком несколько раз (до 5—6 повторений). Произ­нести эти звукосочетания то тихо, то громко, то медленно, то бы­стро, то сердито (низко), то нежно, то ласково (высоко). Вызывание речевой подражательной деятельности хорошо сочетать с дыхатель­но-голосовыми и артикуляционными упражнениями. Артикуляцион­ные упражнения лучше давать только в игровой форме.

Для активизации речи детей можно модифицировать игры по развитию речи детей второго года жизни: «Волшебный мешочек», «Кто в домике живет?», «Забор», «Машин дом» и др.¹.

Задание 14. Провести дыхательно-голосовые упражнения для удлинения речевого выдоха.

Предложите понюхать цветы; погреть руки, если они замерзли; выдуть мыльный пузырь и т. д. Потянуть звуки аааа (девочка плачет), уууу (гудит труба), ау (заблудились дети), ииии (плачет мышонок), ау (плачет Ляля), ой-ой, ай-ай (укусила оса), сь (шумит ветер).

Задание 15, Провести упражнения для губ. Например, делать трубочки разной длины, надуть щеки, остановить лошадку (тпру). Попеременно вытя­гивать губы в трубочку, а затем показывать зубы.

Задание 16. Проведите упражнения для языка, например: облизывание губ; показать, как кошка лакает молоко; сделать «уколы» в каждую щеку; «почистить» зубы языком; пощелкать языком.

Игровые призмы, сочетающие в себе дыхательную гимнастику, движение и проговаривание отдельных звуков, слогов²

Логопед читает текст, дети выполняют соответствующие дви­жения и проговаривают отдельные звуки, слоги.

Ходьба

Логопед. Мы проверили осанку.

Дети становятся прямо, ноги вместе, голова немного поднята.

Логопед. И свели лопатки (дети отводят плечи назад). Мы походим на носках (идут на цыпочках). Мы идем на пятках (идут на пятках). Мы идем, как все ребята (шагают маршеобразно). И как мишка косолапый (идут размашисто, вразвалку).

¹ См.: В. А. Петрова. Методика занятий по развитию речи с детьми второго года жизни. М., Медгиз, 1962.

² Адаптированный вариант комплекса лечебной гимнастики для детей 3 — 5 лет, страдающих бронхиальной астмой, «Здоровье», 1971, № 8, стр. 18— 19-

Ходьба

Все проводится, как в предыдущем упражнении, движения сопровождаются проговариванием слогов ах, ох, ух, в такт шагов. Логопед. Как косолапый мишка, Пойдем мы все потише, Потом пойдем на пятках, А после на носках. Потом быстрее мы пойдем (ох, ох, ох), И после к бегу перейдем (бегут). Останавливают­ся (уух\).

Подуем на плечо

Логопед. Подуем на плечо (голова прямо — вдох, голова

повернута — выдох).

Подуем на другое (дуют на плечо),

Нам солнце горячо

Пекло дневной порою (поднимают голову вверх,

дуют через губы).

Подуем и на грудь мы (дуют на грудь)

И грудь свою остудим.

Подуем мы на облака (опять поднимают лицо и

дуют)

И остановимся пока. Труба

Логопед. Мы пришли и сели (сидят на стуле),

Играем на трубе (подносят кисти рук, сжатые в

кулак к губам).

Подудим в свою трубу: Ту-ту; ту-ту; бу-бу-бу.

Насос

Логопед. Это очень просто: покачай насос ты.

Дети. С-с-с-с (изображают накачивание насоса, наклоняясь вниз, делают выдох, распрямляясь, делают вдох).

Логопед. Накачай насос ты. Это очень просто. Дети. С-с-с-с

Дом маленький, дом большой

Логопед. У медведя дом большой, ой, ой, ой (сердито показывает руками).

Дети (сердито): ОЙ, ой, ой (поднимают руки вверх). Логопед. Ау зайца маленький, аи, аи, аи (жалобно). Дети приседают, делают выдох, опускают голову, охватывают колено ру­ками.

Дети (жалобно). Аи, аи, аи.

Логопед. Мишка наш пошел домой (Дети идут вразвалку).

Дети (сердито). Ой, ой, ой.

Логопед. Да и крошка заинька.

Дети (прыгают на двух ногах). Аи, аи, аи.

Ежик

Логопед. Вот свернулся еж в клубок. Потому что он про­дрог. (Дети сидят на корточках).

Дети (жалобно). Ох, ох, ох.

Логопед. Лучик ежика коснулся, Ежик сладко потянулся.

Дети распрямляются, потягиваются.

Дети (весело). Аи, ай-ай.

Жук

Логопед. Усы раздвинув смело, Жуки жужжат в траве.

Дети сидят, раздвинув руки.

Логопед. «Ж-ж-у, — сказал крылатый жук, — Посижу и пожужжу».

Дети складывают на груди руки. Дети. Ж-ж-ж-ж.

Куры

Логопед. Бормочут куры по ночам.

Дети стоят, согнувшись в спине, свесив руки и опустив головы.

Бьют крыльями: тах-тах-тах.

Дети похлопывают себя по коленям.

Дети. Тах-тах-тах.

Логопед. Поднимаем руки мы к плечам.

Дети выпрямляются, делают вдох. Потом опустим так.

Дети наклоняют корпус вперед. Дети. Ко-ко-ко.

Самолет

Логопед. Посмотрите в небеса — Самолет там, как оса.

' ■ ■ Дети смотрят вверх.

Логопед и дети. З-з-з.

Логопед. Жужжит самолет и машет крыльями.

Дети разводят руки и поворачивают туловище вправо-влево. Дети. З-з-з.

Задание 17. Вызвать аморфные слова¹. Г. Название близких ребенку лиц: мама (ма), папа (па), баба (ба), дядя (дя), тетя (ть).

¹ В скобках приведено возможное звукопроизношение слов. Допустимы любые ответы.

2. Имена близких лиц или игрушек, кукол:

Оля (о, оя), Нина (ни), Вова (ова, ва), Тата, Ната, Коля.

3. Просьбы:

дай, на (дя, ня), где? (де), там (тя), здесь (де). Выражение желания что-либо повторить еще: еще (нее, се).

4. Выражение своего состояния междометиями аи, ой (больно), шии (тише).

5. Подражания крикам животных:

собаки: ав-ав, ам-ам (аф); коровы: му-му (у); ослика: иа~иа (а); кошки: мяу-мяу (ау, мняу); козлика: бе-бе (пи-пи).

6. Подражение крикам, пискам: комара: и-и-и; птички: пи-пи-пи или ти-ти-ти (и, ти); кукушки: ку-ку-ку (уку); курочки: ко-ко-ко, ко-ко-ко (око); лягушки: ква-ква (ва-ва), тяп-тяп (яп).

7. Подзывы животных и управление животными:

кошки: ксс-кс-кс или кис-кис-кис, брысь (бить);

управление лошадкой:

но (поехали), пру (остановились); позвать цыплят: тип-тип-тип

|ИЛИ ЦЫП-ЦЫП-ЦЫП.

8. Подражение музыкальным игрушкам: дудочке: ду-ду-ду (дю); балалайке: ля-ля-ля (я); колокольчику: бом-бом-бом (ом-ом).

9. Подражение транспортным шумам:

машины: би-би, ди-ди; самолета: у-у-у (низким голосом); паровоза: , ту-ту.

10. Подражение:

шумам, производимым предметом при падении: бух или бах (вах, ах); звукам шагов: топ-топ (on, on); стуку молотка: то-то |или тук-тук (ту-ту); каплям воды: кап-кап.

11. Эмоциональные восклицания:

упрека: аи, аи, ой, ой; усталости: ох-ух (хь). Игровой прием к заданию

Какое у Маши высокое крылечко. Дом куклы Маши стоит на ]горе. К нему из кубиков дети строят крыльцо. На столе разложены игрушки, изображающие зверей, птиц и т. д. В гости к Маше при-|ходят звери, птицы. Когда они поднимаются по ступенькам, то на Екаждой ступеньке «подают голос», одни выражают свою усталость, рдругие — радость. «Га-га-га...» — говорит гусь, «Ко-ко-ко-ко...» — (кричит курочка, «Ой-ой-ой...» —жалуется лиса, «Пи-пи-пи-пи» — Црадостно пищит мышонок.

Задание 18. Предложить детям назвать свои игрушки, знакомые предметы 1(или предметные картинки) в форме любого слога слова. Допустимы искажения и |замещения звуков.

Примерный лексический материал. Утя, киса, зайчик, мишка, рыба, козлик, собака, Петя, белка, |лиса> ослик.

Мяч или мячик (аги), гриб или грибок (ги), дом или домик (оми), чубик (ку), машина (сина), самолет (але), пароход (охот) и т. д.

Тапки, боты, шапка, пальто, санки, ложка, ключ, чашка, стул, стол, чайник и т. д.

Задание 19. Предложите детям произнести в следующих словах гласные а, о, у, а (под ударением}. Остальные звуки могут быть нечеткими.

а: Аня, Алик, Катя, Тата, шарик, сани, тапки, шапка, палка, мак, заика, рак, мальчик, мячик, пальчик, чашка.

о. Оля, Коля, Зоя, ослик, домик, боты, козлик, ротик, котик, носик, ложка, кошка, лодка.

у: утка, муха, кубик, туфли, уши, зубы, губы.

а: Дима, киса, Инна, гриб, липа, Зйна, Нина.

Задание 20. Вызвать у детей двухсловные предложения с помощью соедине­ния слов где, дай, на, вот, тут, еще и произносимых слов из заданий 18, 19. Например:

Где мячик (де мя)? — Вот мячик (оть ати).

Где зайчик (де, дя, где ати)? — Вот зайчик (вот ати).

Где машина (де сине)? — Вот машина (оть сина).

Дай машину (дя сина, дя си).

Дай кису (дя ки, дай кс, дя кс).

Фрагмент одного занятия

Логопед подбирает предметные картинки, на которых изображе­ны предметы, животные, названия которых доступны детям. Орга­низуя игру в лото или любую другую, логопед ставит ребенка перед необходимостью попросить знакомую картинку.

Отдавая картинку, ребенок должен сказать слово с предлогом на: «на кису» и т. д.

Игровой прием

Игрушки, названия которых дети знают, прячут. Если ребенок задает ведущему вопрос, включающий слово где и название игруш­ки (в любом произношении), ведущий передает игрушку, о которой спрашивал ребенок.

Задание 21. Научить ребенка выражать свои желания словесно:

дай пить (дя пи) дай еще (дя исе) мама, идем (мама дем) идем домой (де амо)

хочу пить (атю пи) хочу гулять (атю гуя) идем гулять (де гуя)

Итог логопедической работы

В итоге логопедической работы на этом этапе формирования устной речи дети должны научиться соотносить предметы и дей­ствия с их словесным обозначением. Предметный и глагольный пас­сивный словарь детей должен состоять из названий предметов, ко­торые ребенок часто видит, действий, которые совершает сам или

их совершают знакомые ему лица, некоторых своих состояний (хо­лодно, тепло, жарко). У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Словесная подражательная деятель­ность может проявляться в любых рече-звуковых выражениях, без коррекции их со стороны взрослых.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ-ПЕРВЫЕ ФОРМЫ СЛОВ

Основная задача логопедического воздействия: научить детей гравильно строить двухсловные предложения типа: «обращение -\- повеление (глагол пов. накл. ед. ч.)»; «повеление (глагол под. гакл. ед. ч.) -г вин. падеж». Произносить ударный слог слов. Расширить объем понимания чужой речи.

На втором этапе развития речи у детей появляется возможность гз всяких грамматических связей соединять 2-—3 (чаще два) аморф-1ых слова в одно предложение. Аморфные слова у этих детей со-;тоят из одного-двух слогов: «Май ди» (мальчик идет гулять), шаи баду» (мальчик поливает водой цветы), «бай пи» (девочка :пит)\ «дека уки» (девочка моет руки).

Характерная черта этого периода — полное отсутствие дет­ских слов, обозначающих названия действий. Можно сказать, что, гем больше аморфных слов, обозначающих действия: «би-би» (едет), «гуля» (гуляет), «ди» (иди) и т. д., тем выше уровень речевого развития ребенка.

Как при нормальном развитии речи, так и при ее нарушениях первоначальное объединение слов ребенком в предложения осу­ществляется без их грамматической связи между собой. Поэтому первые предложения представляют собой бесформенные соединения отдельных искаженных слов.

Однако мы знаем, что при нормальном развитии речи уже в период предложений из аморфных слов- корней появляются первые грамматические связи слов (см. «Первые формы слов» в таблице развития нормальной детской речи). Это выражается в том, что в речи детей появляются первые флексии, например, окончание •У винительного падежа: «дай кис-у» (дай кошку); окончание а родительного падежа: «дай мок-а, леб-а» (дай молока, хлеба), появляются некоторые суффиксы (уменьшительности: «гиб-ок (гри­бок) и т. д. Первые слова дети не смешивают с их исходной формой, именительным падежом, — так, на вопрос: Кто это? — дети отвечают: «Кис-а», но в просьбе: «Дай кис-у» ребенок изменяет форму слова.

Какое-то время наряду с появившимися первыми грамматиче­скими формами слов ребенок продолжает еще употреблять слова без их грамматической связи, но этот период в норме длится очень недолго и бесформенные конструкции быстро вытесняются из детской речи грамматически организованными словосочетаниями.

разных типов протекает динамично и грамматические формы по­являются сразу. Поэтому правильно развивающаяся детская речь не знает примеров неправильно оформленного простого предложе­ния (сравните с речью детей-алаликов).

При недоразвитии речи ребенок долгое время объединяет слова в предложения без грамматической связи. Объем предложения может расшириться до 3—4 слов, но оно остается при этом пол­ностью неправильно оформленным: «Маак тити он ви» (мальчик цветы он рвет), чего никогда не бывает при нормальном развитии речи, даже на самых ранних этапах ее становления.

С возможностями детей объединять слова в предложения, хо­тя бы из аморфных слов-корней, тесно связана и способность де­тей воспроизводить слова различной слоговой структуры. Так, как только появляется двух-, а затем трехсловная фраза из аморф­ных слов-корней типа: «Дека баду» (девочка пьет воду) дети могут подражательно воспроизводить сначала двухсложную, а затем трехсложную слоговую структуру слов с правильным распределе­нием ударений в нем при искаженном звуковом составе слова, а также воспроизвести вслед за логопедом трехсложные слова типа машина, собака, лопата, например: «бабака», «табака», «абака» или «асина», «пасина», «матина» или «папата», «апата», «атяпа».

Для нормального развития речи характерно очень раннее и исключительно точное воспроизведение интонаций, отчего, как правило, место ударения в слове усваивается очень рано. Однако ребенок не сразу научается воспроизводить все слоги слова и в течение известного времени допускает пропуски слогов (см. при­ложение.) При правильном развитии детской речи усвоение слов с различным количеством слогов зависит не только от их ко­личества в слове, но и от расположения ударений в слове и от его звукового состава. Чаще опускаются предударные или внутрен­ние безударные слоги, а конечные безударные слоги сохраня­ются. Это обстоятельство А. Н. Гвоздев объясняет семантическим весом конца слова в русском языке, обладающем разнообразной системой флексий. Такое положение распространяется целиком и на детскую речь при ее недоразвитии.

Дети с недоразвитием речи, как правило, с трудом усваивают слоговую структуру слов.

Отсутствие такого генетически раннего восприятия, как рит­мичность построения речи, сказывается на том, что дети с трудом овладевают ритмико-мелодическоЙ стороной слова, отчего оно долго не находит своего послогового выражения. В дальнейшем эти дети с трудом заучивают стихи, так как от них ускользает ритм и рифма стихотворной формы, им иногда бывает легче пере­сказать содержание стиха, чем его заучить.

Поэтому с самого начала коррекционной работы в первую очередь необходимо приблизить звуковой вид слов, произносимых ребенком, к даваемому образцу, но не за счет правильного про-

деления ударных и безударных слогов, и в первую очередь за счет усвоения ребенком места ударения в слове.

В словах должно сохраняться количество слогов по количеству гласных звуков, согласные же звуки дети могут замещать, иска­жать, смешивать между собой, а их группы упрощать.

На данном уровне развития речи не рекомендуется исправлять звукопроизношение. Логопед может пренебречь произноситель­ными возможностями детей. Однако небезразлично, какими зву­ками на определенных этапах формирования речи мы будем пре­небрегать. Так, на данном этапе работы желательно, чтобы дети произносили все гласные, кроме звука ы. Желательно (но не обя­зательно), чтобы согласные м, п (б), н, т(д) не замещались согласными звуками другого места образования, например звуком к. Все согласные звуки могут оставаться не дифференцированными на мягкие и твердые, звонкие и глухие.

Все согласные язычно-передненебные (ш, ж, ч, щ), требующие поднятия передней части языка к верхним альвеолам, могут за­мещаться одним общим фрикативным звуком, например мягким с. Допустимы и грубые замещения свистящих и шипящих, например замена свистящих и шипящих призубным звуком. Закономерным является отсутствие соноров. Но уже на этом этапе становления речи следует обратить особое внимание на наличие звука й (йот). Этот звук может быть легко вызван по подражанию в дифтонгах: ой, аи, эй.

Если звуковые нарушения речи сложные и ребенок совершенно не овладевает хотя бы приближенными артикуляциями звуков, тогда логопедическую работу надо строить на базе интонационно-ритмического воспроизведения слов. Только после того, как дети овладеют короткой фразовой речью с некоторым запасом необхо­димых слов, в которых сохраняется интонационно-мелодический рисунок, начинается работа по коррекции звукопроизношения, С трехлетними детьми эту работу целесообразнее начинать на ма­териале «лепетных слов» (см. I этап обучения, стр. 67 ).

Одно из главных условий логопедической работы над первыми формами слов — обязательное опережающее развитие смысловой стороны речи. В экспрессивную речь переводится только то, что ребенку понятно и имеется в его импрессивной речи.

В активной речи особое внимание следует уделить усвоению повелительного наклонения 2-го лица единственного числа, кото­рое является исходной формой формирования глаголов в детской речи.

Дети должны научиться выражать свои желания не с помощью аморфных слов или неизменяемых существительных в именитель­ном падеже, а в повелительной форме глагола 2-го лица единствен­ного числа. Надо помнить, что некоторые дети не сразу могут ов­ладеть слоговой структурой предлагаемых глаголов, поэтому вначале допустимо проговаривание только ударного слога, но в Дальнейшем должны воспроизводиться все слоги (минимум два).

Развитие понимания речи

Методические указания. Предлагаемые задания для развития понимания речи предназначены для детей, которые владеют-не­которым пассивным предметным и глагольным словарем.

Понимание речи на этом уровне речевого развития часто харак­теризуется глобальностью, нерасчлененностью. Дети узнают пред­меты и явления по несущественным признакам, по ситуации. По­этому развитие понимания речи в этот период должно опираться на наглядную ситуацию, предметную деятельность детей.

Желательно, чтобы в пассивной форме дети научились разли­чать некоторые признаки предметов, их количество (много — мало — один), величину .(большой — маленький), вкус (сладкий — соле­ный), а также научились различать пространственное расположе­ние предметов, если эти предметы располагаются в привычных для ребенка местах.

Однако на этом этапе логопедической работы от детей еще не требуется точной дифференциации предметов по цвету, величине и другим признакам. Если ребенок упорно не соотносит цвет или величину с их словесным обозначением, то надо ограничиться сли­чением предметов по их цвету или величине, отложив работу по запоминанию названий цвета на более поздние сроки.

Особое внимание следует обратить на обучение детей различать грамматические формы единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов. Однако надо знать, что такие задания доступны детям лишь в том случае, если у них сфор­мировано представление о количестве предметов: один— много.

Задание 1. Научить детей узнавать предметы по их назначению.

Образец: «Покажи то, чем ты будешь кушать», «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять», «Чем ты будешь чистить зубы?», «Что тебе нужно, чтобы разрезать бумагу?», «Чем ты нарисуешь домик» и т. д.

Задание 2. Научить детей узнавать демонстрируемые игрушки (предметы или животных) по их описанию.

Фрагмент одного занятия -

На столе стоят игрушки: шарик, кошка, птичка. Логопед пред­лагает угадать, о ком это он сейчас говорит: «У нее пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы» или «Он круглый, красный, деревянный» и т. д.

Задание 3. Научить детей соотносить слова: один — много — мало с соот= ветствующим количеством предметов.

Замечание к проведению задания. В усло­виях специализированного детского сада для детей с нарушениями речи это задание можно связать с занятиями по счету.

Задание 4. Научить детей соотносить слова большой — маленький с величи­ной предлагаемых предметов.

Задание 5. Научить детей быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое.

а) Без предмета: ИДИ — СТОЙ

сядь — встань ложись — садись сиди — лежи

иди — прыгай беги — иди беги — стой прыгай — беги

и т. д.

б) С предметом или предметами;

Возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, брось Вове. Возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.

Задание 6. Научить детей различать утвердительные и отрицательные при­казания, отличающиеся друг от друга частицей не.

а) Без предмета:

иди — не ходи садись — не садись беги — не беги ложись — не. ложись

прыгай — не прыгай

дыши — не дыши

улыбнись — не улыбайся

закрой глаза — не закрывай глаза

вставай — не вставай

пей — не пей

подними ногу — не поднимай ногу

катайся —■ не катайся пой — не пой

б) С предметом (мяч, обруч, кубик или любой Другой предмет):

возьми — не бери кубик неси — не неси обруч подними — не поднимай мяч

дай — не давай обруч спрячь — не прячь мяч убери —- не убирай кубики

Замечания к проведению занятия. Вначале логопед утрированно (если это необходимо) интонирует отрицание или утверждение (отрицание — строгой интонацией, утверждение — мягкими, ласковыми интонациями.) В дальнейшем ребенок должен ориентироваться только на отрицательную частицу.

Задание 7 (только для группы детей). Научить различать, к кому обращена команда-просьба.

Вова, сядь. — Дети, садитесь. Вова, встань. — Дети, встаньте. Нина, беги, —Дети, бегите,

Таня, прыгай. — Дети, пры­гайте.

Таня, подними руки. — Де­ти, поднимите руки.

Вова, закрой глаза. —Де­ти, закройте глаза.

И т. д.

глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы к одному лицу или к нескольким лицам:

иди — идите сядь — садитесь беги — бегите

ложись — ложитесь прыгай — прыгайте закрой глаза — закройте глаза

подними руки вверх — поднимите руки вверх

Задание 9 '. Научить детей различать грамматическую форму единствен­ного и множественного числа существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на ы (-и)-

возьми шар — возьми шары возьми мяч — возьми мячи возьми гриб — возьми грибы возьми цветок—возьми цветы

Возьми (дай): кубик — кубики, карандаш — карандаши, ло­пату — лопаты, книгу — книги, картинку — картинки; подай тет­радь — подай тетради.

Задание 10. Научить различать единственное и множественное число суще­ствительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а (-я)

Образец: Покажи, где нарисован(ы) дом (а).

дом — дома перо — перья стул — стулья лист — листья глаз — глаза дерево—деревья окно — окна крыло — крылья

Формирование первых форм слов

Методические указания. После того как у детей возникла потреб­ность подражать слову взрослого, необходимо добиться от них воспроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмиче­ского рисунка одно-, двух-, трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приближенно). Важным до­стижением в развитии речи будет умение детей объединять два слова в одном предложении, например: «Петя, пусти» или «Дай шарик».

Рекомендуется использовать следующие логопедические прие­мы: называние предметов или предметных картинок; просьба пере­дать, взять, отдать и т. д. предмет; договаривание начатых логопе­дом фраз со зрительной опорой на предмет или его изображение; называние действий в повелительной форме. Необходимым условием является многократное проговаривание детьми усвоенных слов.

¹ Если дети не могут выполнить задания 9 и 10, логопед должен выяснить, усвоено ли ими понятие «много — один».

метные картинки.

Примерный лексический материал

1. Имена близких из двух слогов:

а) одинаковых: мама, папа, баба, Тата, Ляля, дядя, няня\

б) из разных слогов с ударением на первом слоге: Вова, Нина, Валя, Наша, Толя, Оля, Коля, Таня, Мйтя, Витя, Капа, Лёна, Поля, Галя, Тома, Катя.

2. Односложные слова:

мак, суп, гусь, кот, лук, дом, ком, сок, лоб, нос, сад, пол, мяч, стул, хлеб, таз, рот, лес.

3. Двусложные слова:

а) с ударением на первом слоге: вата, ноги, руки, киса, муха, зубы, ухо, боты, мыло, рыба, каша, шуба, бусы, осы, яма, сани;

б) с ударением на втором, слоге: пила, нога, рука, води, лиса, коза, лицо, яйцо.

4. Трехсложные слова:

а) с ударением на втором (среднем) слоге: машина, малина, собака, лопата, ворона, корова, панама;

б) с ударением на первом слоге: ягода, кубики, дерево;

в) с ударением на последнем слоге: молоко, голова, сапоги, самолёт.

Задание 12. Научить детей «наращивать» одинаковые слоги к концу слов и удерживать слоговую структуру¹.

му-ка	баб-ка	лап-ка	ут-ка	внуч-ка
ру-ка	дуд-ка	зай-ка	щёт-ка	книж-ка
по-ка	кош-ка	лей-ка	мой-ка	сказ-ка
щу-ка	мыш-ка	гал-ка		двер-ка
	шуб-ка	пал-ка		клет-ка
	юб-ка	вил-ка		птич-ка
	шап-ка	сум-ка
	бул-ка	бан-ка
	гай-ка	пуш-ка
	нож-ка	реч-ка
	лож-ка	пап-ка
	вет-ка	тёр-ка

¹ Прием логопедов стационарного отделения для детей с тяжелыми наруше­ниями речи Московского городского психоневрологического диспансера для де-

тей и подростков.

мош-ка гор-ка печ-ка миш-ка

ёл-ка нит-ка

пол-ка доч-ка туч-ка

Задание 13. Научить детей объединять заученные слова в двухсловные пред­ложения типа: «вопросительное слово (где) -f- им. пад. существительного», «ука­зательные слова (это, вот, здесь, там, тут) -\- им. пад. существительного».

где зайка — вот зайка где майка — вот майка где галка — вот галка где палка — вот палка это малина, это машина,

это ножка тут пушка

это мошка тут кружка это ложка тут мушка

это кошка тут булка это лопата, это самолет и т. д.

Примечание.

От детей не требуется точной дифференциации по значению слов: вот, там, тут, здесь. Задание выполняется примерно так же, как и на первом этапе обу­чения (см. задание 20 на стр.68). Лексический материал подбирается такой, в кото­ром ребенок может воспроизвести интонационно-ритмический рисунок слова.

Задание 14. Научить детей отдавать команды (куклам, игрушкам, своему товарищу), употребляя глаголы единственного числа повелительного наклонения.

НИМ гтт

встань — сядь

снимай вставай одевай помоги

иди спи неси лови дай

сиди пусти ищи мой прыгай

ходи лепи зови стой копай

веди руби туши пой сажай

гуди лежи звони лей стирай

буди пиши пили пей катай

кати пляши коли бей открой

уйди беги ешь закрой

убирай

Замечание к заданию. Логопед добивается, чтобы ребенок сохранял ударный слог с ясным произношением конечного звука и, а затем дифтонгов ой, ей. Остальные звуки слов могут быть приближенными или замещаемыми.

Логопед подбирает речевой материал на свое усмотрение, а глаголы по сходству последнего слога. На начальных этапах рече­вого развития достаточно, чтобы у детей в запасе было 3—4 назва­ния действий. В трехсложных словах может опускаться один слог, стечения согласных могут опускаться во всех словах.

Задание 15. Научить детей объединять в одном предложении два слова: «обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа»

Миша, лежи. Нина, лови. Тата, спи. Катя, иди. Вова, пили. Мама, неси. Папа, руби. Миша, дыши.

Лежи, Миша. Спи, Ляля. Пиши, папа.

Стой, Ляля. Сиди, мишка. Лежи, мишка. Иди, Оля.

Прыгай, зайка. Вставай, Оля.

Задание 16. Научить детей объединять два (три) слова: «обращение + гла­гол повел, накл. ед. ч. + в, п. существительного».

а) Винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа.

б) Винительный падеж существительного имеет окончание -у.

а) дай	мяч	шарик	грибок
неси 1
на /	кубики
бери	суп
ищи	чулки	носки	платок
лови	мяч
открой	шкаф
закрой	дверь
б) бери	вату	лопату	собаку
на	куклу	пирамиду	мишку
дай	палку	игрушку	зайку
	ложку	чашку	утку
	вилку		корову
И	г р о в ы е	примеры	к заданию

«Выбери игрушку». Дети становятся в круг. В середине круга стоит стол, на котором разложены игрушки (дом, кубики, лопата, кукла). Один из детей, бросая мяч другому, просит:

— Вова, дай шар (кубик).

— Таня, дай куклу (лопату). И т. д.

Ребенок, поймавший мяч, должен выполнить эту просьбу: по­ложить мяч на стол, взять со стола названную игрушку и передать ее тому, кто просил. Передавая игрушку, сказать: Юля, на (возь­ми) шар».

«Подскажи нужное слово» Дети садятся вокруг стола. На столе разложены перевернутые картинки. Логопед говорит, обра­щаясь к одному из детей: «Вова, вымой...». Вова открывает одну из лежащих картинок и называет ее (руки, уши, лицо). Вова выпол­няет это действие (имитирует мытье рук, ушей, лица).

«Выбери и назови, что нужно Петрушке-игрушке». На столе стоят знакомые ребенку предметы (хлеб, молоко, орехи, чашки с компотом, чашка с водой, котлеты, недошитые штанишки с иглой, грязная тарелка и т. д.). Логопед вместе с ребенком еще раз рас­сматривает эти предметы и называет их. Можно задать вопросы: «Где чашка с водой?», «Покажи грязную тарелку» и т. д. Обращаясь к ребенку, сказать: «Сейчас к нам в гости придет Петрушка. Мы ему будем давать различные поручения. Но он не всегда знает, что ему надо делать. Ты, Вова, подскажи ему, например: «Петя, ку-шай...» {ребенок выбирает из ряда выставленных предметов хлеб или котлеты, или кашу), «Петя, пей...» (ребята выбирают молоко, кофе, компот, воду).

«Раздай правильно» . На столе .стоят чашки: с водой, соком, чаем, молоком, компотом, кофе. На тарелочках лежат: сыр, хлеб, колбаса, печенье и т. д. Логопед или воспитатель вызывает двух детей. Одному дает поднос с чашкой, другому поднос с тарелкой. Объясняет, что Таня хочет (будет) пить, а Вова хочет (будет) есть. Тане надо принести то, что можно пить, а Вове то, что можно есть. Дети разносят продукты и ставят их на соответствующий поднос, проговаривая: «Таня, пей молоко (сок, компот и т. д.)», «Вова, ешь хлеб (сыр, яблоко)». Игру можно провести с предметными картинками или на фланелеграфе.

Задание 17. Научить детей грамматически раздельно употреблять форму именительного и винительного (с окончанием -у) падежей одних и тех же слов.

это утка — дай утку

это собака — дай собаку

это киса — дай кису

это зайка — дай зайку

это машина — на машину это лопата — на лопату

Фрагмент одного занятия

В этом задании можно сочетать две задачи: оформление пред­ложений и развитие памяти детей.

Логопед подбирает картинки, изображающие предметы или животных. Пачку перевернутых картинок кладут перед детьми.

Предлагается взять картинку, назвать ее и запомнить. Доставая картинку из пачки, ребенок называет ее, запоминает и берет себе. Дети называют картинки, употребляя слово в именительном паде­же единственного числа, например: «Это утка». После того как картинки названы, дети передают их ведущему, а затем просят у ведущего свои картинки, например: «Вова, дай мишку», «Вова, дай лопатку» и т. д. Передавая картинки, ведущий должен сказать: «Таня, на мишку», «На лопату» и т. п. Каждому ребенку предла­гается запомнить столько картинок, сколько он может.

Задание 18. Научить детей употреблять инфинитив глаголов.

спать, гулять, играть, кушать, есть, пить, мыть, рисовать, петь, лепить, прыгать, рыть¹, а затем соединять их в словосочетания со словами хочу, иди, надо, не надо, можно.

¹ Не добиваться заучивания всех глаголов и четкого произношения конеч­ного мягкого ть.

Игровой прием к заданию

«Угадай, кто что будет делать». На столе сидят куклы, одетые по-разному в зависимости от того, что они будут делать: кукла, одетая в пальто, шапку, « одетая в ночную пижаму, « сидящая в фартучке, с ложкой в руке, « с карандашом и листом бумаги и т. д. Логопед предлагает ребенку угадать, какая из кукол что должна делать.

— Вова, покажи, кто из них должен идти спать. Ребенок показывает на куклу в пижаме.

— А как ты ей скажешь, чтобы она пошла спать?

— Иди спать!

— Правильно. А кто из них пойдет гулять? Покажи. Что ты ей скажешь?

— Иди гулять.

— Верно.

Задание 19. Проследить, чтобы в общении дети использовали имеющиеся в их активной речи словосочетания, например выражали желания («дай + суще­ствительное», «хочу -\- инфинитив»), спрашивали разрешение {«можно + инфини­тив или существительное»), выражали повеление и т. д.

Примерные обиходные словосочетан ия: дай (хлеба, воды, игрушку и т. д.); налей (супа, киселя, воды, молока); хочу (есть, пить, спать, гулять, играть). Можно спать, Можно идти?, Можно гулять}, Можно кушать?, Можно встать? Идем (играть, гулять, строить, лепить и т. д.). Мой (лицо, уши, руки, шею). Иди ко мне.

Итог логопедической работы

В итоге логопедической работы, на втором этапе формирования устной речи, дети должны научиться синтаксически и грамматиче­ски правильно строить двухсловные предложения типа «повели­тельное наклонение глагола единственного числа + винительный падеж существительного»; разграниченно употреблять именительный и винительный падежи некоторых слов; выражать свои желания, употребляя наречия модальности «.можно (надо, не надо) -\- ин­финитив отдельных глаголов (пить, спать, гулять, есть и пр.)».

Дети должны усвоить место ударения в заученных словах, вос­производить ритмико-интонационную структуру двух- и трех­сложных слов. При работе над звукопроизношением можно огра­ничиться следующими согласными звуками: п(6), м,т(д)н — (г) к, х, без их дифференциации на мягкие и твердые, звонкие и глухие, и звуком и. Если звукопроизношение остается грубо на­рушенным, можно ограничиться интонационно-ритмической струк­турой слов. В понимании речи дети должны соотносить предметыс их функцией, названной взрослым, узнавать знакомые предметы по описанию главных его признаков, уметь показом или в доступ­ной словесной форме ответить на вопросы, поставленные логопе­дом к сюжетным картинкам.

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ —ДВУХСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Основная задача логопедического воздействия — научить детей грамматически, правильно строить предложения типа «именительный падеж существительного + согласованный глагол 3-го лица настоя­щего времени»; воспроизводить ритмико-слоговую структуру трех* сложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных (кроме звука ы), в понимании речи — научить различать некоторые грамматические формы слов.

Этот раздел предназначается для работы с детьми, у которых объем предложения увеличился до 2—3 слов. В большинстве упо­требляемых детьми предложениях слова остаются еще граммати­чески никак не связанными между собой. Однако у некоторых слов появляются первые флексии, которые могут не соответствовать нормам разговорной речи (аграмматизм), например: «Деватя ба-батя ови» (девочка ловит бабочку), «Май моли ук-у» (мальчик моет руки), «Май убаськ-и одиваи» (мальчик рубашку надевает).

Активный словарь детей на этом этапе пополняется новыми обиходно-разговорными словами, но эти слова часто не имеют точной предметной соотнесенности и употребляются в неточном их значении. Так, например, дети смешивают названия предметов с названиями действий и наоборот. Одни названия предметов могут заменяться другими по сходству ситуаций, в которых ребенок встречал эти предметы («такан» — «куся» (стакан—кружка), «пато»— «патя» (пальто — платье) и т. д.). Одним и тем же словом дети могут называть разные предметы, имеющие сходство частных признаков, и, наоборот, один и тот же предмет в разных ситуациях ребенок может называть по-разному.

Слова, употребляемые детьми, остаются несформированными в звуковом отношении (нет звуков речи, требующих верхнего подъ­ема кончика языка, нет стечений согласных, у многих детей еще не установилась локализация места звука, отчего происходит сме­шение далеких звуков: «папата» (лопата), «бабака» (собака). Кроме того, звуки смешиваются по способу артикуляции: «потит» (смот­рит). Однако многие дети уже могут воспроизвести трехсложную структуру слов с правильным распределением ударных и безудар­ных слогов: «титяит» (читает), «папака» (лопата). В четырех­сложных словах дети обязательно опускают внутренние безудар­ные слоги: «ваваит» (поливает). Чем лучше формируется звуко-произношение, тем меньше слов, в которых бы гласные одного ряда замещались гласными другого ряда образования, например: «ба-ниту» (вместо бабочку)¹.

¹ Не имеется в виду замена звука ы звуком «-

Этот период развития речи носит еще черты'предшествующего речевого развития: полисемия слов, отсутствие грамматических связей слов между собой, эллизии слогов в трехсложных словах, несформированность звукопроизношения.

Однако если раньше дети, как правило, опускали название действий, так как в их речи отсутствовали глаголы, то теперь в их речи появляются некоторые названия действий; но многие назва­ния действий дети заменяют глаголом делать, делает: «матик леку деят» (мальчик поливает лейкой), «она деят, тутаит» (она делает, кушает).

Появившиеся названия действий могут употребляться в форме инфинитива или повелительного наклонения: «деватя пати» {де­вочка спит). Часто названия действий употребляются без флек­тивного оформления: «титя» (читает), «писа» (пишет), «ови» (ловит).

Характерной чертой этого периода является то, что названия действий вообще опускаются детьми и в их спонтанной речи гос­подствуют такие конструкции предложений, как:

1) Предложения с пропуском глагола, например: а) субъект + объект действия. «Мати уки» (мальчик моет руки) или «Детя баду» (девочка пьет воду); б) субъект + место действия: «баба кеся тут» (бабушка сидит тут в кресле), «Собатя доми» (собака лежит возле домика).

2) Предложения, в которых вместо глагола настоящего време­ни употребляется инфинитив: «Мати баду пить» (мальчик пьет воду).

Употребление инфинитива вместо 3-го лица настоящего времени изъявительного наклонения особенно стойко держится в речи детей с недоразвитием речи.

Если в речи детей появляются отдельные предложения, в кото­рых подлежащее и сказуемое согласуются в 3-м лице единственного числа настоящего времени, то это свидетельствует уже об усвоении грамматической структуры предложения. Особенно положитель­ным явлением можно признать возможности детей употреблять 3-е лицо глаголов единственного числа настоящего времени по аналогии с вопросом логопеда (взрослого) «что делает?».

При нормальном развитии речи имеется аналогичный период, когда дети от бесформенных предложений из аморфных слов-кор­ней переходят к грамматически организованным словосочетаниям (см. первый этап второго периода «Усвоение грамматической струк-уры предложения в схеме развития нормальной детской речи»), от переход совершается очень динамично и имеет характер скач­ка, при котором ребенок за короткое время усваивает из языка зрослых, а затем конструирует самостоятельно многие типы пред-ожений. Старые типы аграмматичного предложения быстро ис-езают.

У детей с аномальным ходом развития речи аграмматичные кон-трукции могут держаться еще очень долго, как остаточные явления первых этапов их речевого развития. Кроме того, по обретен­ным моделям продолжают строиться предложения из вновь ус­ваиваемых ребенком слов. Отсутствие грамматической связи меж­ду словами, искажения ритмико-слоговой структуры слов и грубые искажения и замещения звуков делают сугубо автономной речь таких детей, которая не может служить им средством общения.

На этом этапе становления речи очень важно, чтобы в употреб­ляемых детьми предложениях подлежащее и сказуемое согласо­вывалось в 3-м лице настоящего времени изъявительного наклоне­ния. Это достигается постановкой вопросов взрослого: «Кто это?» — спрашивает логопед (взрослый) и, получив ответ, продолжает: «А что он (она) делает?»

Из прорабатываемых предложений преднамеренно исключается объект действия, чтобы сосредоточить основное внимание на гла­голе, который ребенок то опускает, то не согласует с подлежащим. Возможно, что такое ограничение объема предложения подлежа­щим и сказуемым представляется в какой-то мере искусственным, так как в разговорной речи таких предложений мало. Кроме того, многие дети могут пользоваться предложениями из 3—4 слов. И все же целесообразнее сначала сосредоточить внимание на связи подлежащего и сказуемого, а затем уже расширять объем предло­жения и учить ребенка грамматически правильно его оформлять.

Для облегчения поставленной задачи глаголы подбираются так, чтобы для образования 3-го лица единственного числа настоящего вре­мени изъявительного наклонения были использованы глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа, ус­военные детьми во втором периоде («Первые формы слов»).

Сначала даются такие глаголы, которые при образовании формы 3-го лица единственного числа изъявительного наклонения не изменяют своей основы или эти изменения незначительны и до­ступны ребенку. При таком подборе глаголов происходит как бы наращивание звука т к основе повелительного наклонения, на­пример: спи— спит, сиди — сидит, лови — ловит и т. д. К со­жалению, таких форм немного, так как для глаголов русского языка характерна видоизменяемость основы, а это дети с недораз­витием речи усваиваютструдом. Так, каждому логопеду известно, каким «легким» словом для ребенка может оказаться слово пить (инфинитив) и как сложно иногда бывает овладеть ему этим же глаголом в форме 3-го лица единственного числа настоящего вре­мени пьет, особенно при таких нарушениях произношения, как отсутствие мягких согласных и нарушение йотации.

Работа по формированию простого нераспространенного пред­ложения должна сочетаться с работой по формированию слоговой структуры слов и звукопроизношения, а также с дифференциацией некоторых звуков друг от друга. У некоторых детей несформиро-ванность звукопроизношения может выступать очень ярко: а) стой­кое отсутствие фрикации, когда вся группа щелевых звуков заме­щается звуком т, так-как кончик языка упирается в передние рез-

цы и преграждает путь выдыхаемой струе воздуха, отчего отсутст­вует такой необходимый элемент, как направленная струя воздуха; б) отсутствие генетически ранних мягких звуков в сочетаниях тя, дя, ня, те, де, мя и т. д.; в) смешение «далеких» звуков и смешение звуков по месту артикуляции (п-т-к). Требования к речи детей на этом этапе остаются все еще весьма ограниченными, осо­бенно в отношении произношения согласных звуков. В первую очередь логопед сосредоточивает свое внимание на умение ребен­ком согласовывать подлежащее и сказуемое в предложении и на ритмико-слоговой структуре слова. Отсутствие в данном разделе работы, направленной на формирование звукопроизношения, объяс­няется тем, что преждевременная логопедическая работа по исправ­лению звукопроизношения может вызвать у некоторых детей стой­кий речевой негативизм, так как ребенок на этом уровне развития речи еще не в состоянии овладеть точными артикуляционными укладами.

«Следует знать, что музыкальные элементы речи функционально подвижны и заложены главным образом в аффективных началах речи. Это более важная функция, чем произношение, поэтому му­зыкальное строение слова для ребенка, начинающего говорить, имеет большее значение, чем фонетическое строение. Когда ре­бенок еще не может правильно расчленять слово, он схватывает его музыкальный состав и подражает, хотя и косноязычно, но музыкально правильно. Достопримечательно, что и взрослые хоро­шо понимают такие косноязычные, но музыкально правильно произносимые слова. Такой пример патологии детской речи лучше всего иллюстрирует превосходство музыкального элемента над артикуляционной функцией речи»¹.

Развитие понимания речи

Методические указания. Предлагаемые задания направлены на обучение детей различать некоторые грамматические формы слов, а также различать слова, близкие по звучанию или имеющие сход­ство предметной ситуации². Первоначально дети в своем понимании ориентируются на языковый контекст всего вопроса логопеда. Как только дети научатся без затруднений понимать и выполнять все задания, логопед постепенно может убирать все подсказывающие слова и дать возможность ребенку ориентироваться на различное звучание отдельных частей слова. В такой поэтапности нет необ­ходимости, если логопед обнаружит способность детей различать грамматические формы предлагаемых слов.

¹ Милос лав Зееман. Расстройства речи в детском возрасте. М,, Медгиз, 1962.

² Некоторые задания по усмотрению логопеда могут быть перенесены на последующие этапы обучения.

Задание 1. Научить детей различать слова (существительные), сходные по звучанию:

вагон — газон земля — змея горшок — порошок козлик — ослик

козел — осел бочка — точка полено — колено коза — коса

мыло — Мила крыша — крыса нос — воз песок — носок

Задание 2. Научить различать слова (глаголы), близкие по звучанию:

Кого несут, а кого везут. Что висит, а что стоит.

Кто купается, а кто катается. Кто копает, а кто покупает.

Задание 3. Научить детей не смешивать названия действий, близких по сходству ситуаций:

моет — умывается — стирает бежит — прыгает лежит — спит

несет — везет подметает — чистит шьет — вяжет строит — чинит

Задание 4, Научить детей различать названия действий, противоположных по значению:

Застегни пальто — расстегни пальто.

Сними шапку — надень шапку.

Отнеси — принеси, намочи — отожми, завяжи — развяжи, от­крой — закрой, найди — спрячь, войди — выйди, вымой — вытри, включи — выключи.

Задание 5, Научить детей понимать действия, изображенные на сюжетных картинках:

Вытирается — вытирают, одеваются — одевают, купается — ку­пают, катается — катают, умывается — умывают, обувается — обу­вают, качается — качают, причесывается — причесывают.

Фрагмент одного занятия

После того как дети познакомились с парными сюжетными кар­тинками, на одной из которых какое-то лицо, например мальчик или девочка, совершает действие самостоятельно, а на другой кар­тинке им помогает совершить это же действие взрослый, логопед предлагает детям сравнить эти картинки и показать, где девочка сама одевается, а где ее одевает мама. Если дети справляются с заданиями, то логопед убирает из своего вопроса подсказывающие слова мама, папа: «Где Оля сама причесывается, а где ее причесы­вают?» и т. д.

На следующем этапе из контекстов вопросов убираются все подсказывающие слова и дети должны ориентироваться на грам­матические формы глаголов, например: «Покажи, где девочка причесывается, а где девочку причесывают», «Где Вову вытирают, а где Вова вытирается».

Задание 6. Научить детей различать значения приставок в страдательных причастиях:

завернут (-а, -ы) — развернут (-а, -ы) кукла, конфета завязан (-а, -ы) — развязан (-а, -ы) узел, бант, шнурки застегнут (-ы, -о) — расстегнут (-ы, -о) пальто, воротник одет (-а) — раздет (-а) кукла, девочка, мальчик

зашнурован — расшнурован ботинок

открыт (-а, -о) — закрыт (-а, -о) окно, шкаф, форточка

Задание 7. Повторение пройденного (см. задания 9, 10 на стр. 74)

возьми шар — возьми шары возьми конфету — возьми конфеты

Задание 8. Научить детей определять по грамматической форме числа гла­голов, кому принадлежит совершаемое действие — одному лицу или нескольким лицам:

спит —	спят	летит	— летят	(самолет)
бежит —	бегут	лежит	— лежат
идет —	идут	везет	— везут
сидит —	сидят	едет	— едут	(машина)
стоит —	стоят	несет	— несут

Фрагмент одного занятия

Логопед готовит сюжетные картинки, на одной из которых дей­ствие совершает одно лицо, а на другой это же действие совершает в этой же ситуации несколько лиц. Сначала дети учатся различать грамматическую форму числа глаголов, ориентируясь в своем понимании на подсказывающие слова, например: «Покажи, где

мальчик сидит, а где дети сидят», «Где девочка прыгает, а где дети прыгают?» Затем одни и те же существительные даются в единст­венном и множественном числе: «Покажи, где девочка сидит на скамейке, а где девочки сидят на скамейке», «Где машина едет по дороге, а где машины едут по дороге?» Если такая постановка вопросов не вызывает затруднений в их понимании, то из контекста вопросов убираются все подсказывающие слова и детям предлагает­ся ориентироваться только на грамматическую форму глагола изъявительного наклонения, например: «Послушай и выбери ту картинку, о которой я тебе говорю: в синем небе летят что? (Само­леты.) В синем небе летит что? (Самолет.) По реке плывет что? По реке плывут что?»

Задание 9. Научить детей по глаголу прошедшего времени определять лицо, которому принадлежит совершаемое действие. Например:

Женя упал. — Женя упала.

Женя встал. — Женя встала.

Женя вышел.—Женя вышла.

Женя вымыл руки. — Женя вымыла руки.

Женя вытер руки. —Женя вытерла руки.

Женя подмел пол. — Женя подмела пол.

Женя убрал свои игрушки. — Женя убрала свои игрушки.

Задание 10. Научить детей различать, кому из них надо совершать дейст-

Вова, лови Нину. Нина¹, лови Вову.

Оля, возьми за руку Катю. Катя, возьми за руку Олю.

Катя, дай мяч Вове. Вова, дай мяч Кате.

Задание 11. Научить детей определять взаимоотношения действующих лиц. Спросить о реальности изображенной ситуации.

Примерные сюжетные картинки и вопросы к ним:

Где заяц убегает от волка, а где от зайца убегает волк?

Где лиса поймала курицу, а где курица поймала лису?

Где мальчик Вова скачет на коне, а где конь скачет на маль­чике?

Где кошка ловит мышку, а где мышка ловит кошку?

Где девочка везет на санках мишку, а где мишка везет на сан­ках девочку?

Где девочка дает сено козе, а где коза дает девочке сено?

Где девочка завязывает бантик зайчику, а где зайчик завязы­вает бантик девочке?

Где мальчик причесывает гриву своему коню, а где конь при­чесывает мальчика?

Где девочка кормит своих зверей, а где звери кормят девочку?

Задание 12. Предложить детям показать на сюжетных картинках, кто со­вершает действие совместно с каким-то лицом или предметом, а кто совершает 'это же действие один.

Образец: Покажи, кто идет с мамой (папой, Вовой и т. д.), а кто идет без мамы (папы и т. д.). Покажи, кто везет коляску сКуклой, а кто без куклы. Покажи, кто гуляет с мишкой, а кто без мйшки. Покажи, кто везет машину с песком, а кто без песка.

Задание 13. Научить детей понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, под, в, около, из, из-под.

Задание 14. Научить детей объединять демонстрируемые предметы (или их изображения) по их общему назначению. Например: «Из предметных к-артинок отобрать все то, что тебе понадобится, если ты будешь рисовать, если пойдешь гулять, если захочешь есть и т. д.».

Задание 15. Предложить детям совершить действия с двумя предметами с целью научить их различать падежные значения. Например: «Покажи карандаш авторучкой; покажи авторучку карандашом, покажи карандашом тетрадь и т. д.».

Задание 16. Научить детей различать множественное и единственное число предложного падежа существительных.

Примерные задания к сюжетным картинкам

Покажи, кто катается на велосипеде, а кто катается на вело­сипедах,

Покажи, кто скачет на лошади, а кто скачеi: на

Покажи, где девочки сидят на стуле, а где они сидят на стульях.

Попробуйте спросить: «Покажи вазы, стоящие на (одном) столе, покажи вазы, стоящие на столах».

Задание 17. Научить понимать значения прилагательных, противополож­ных по значению:

большой — маленький (-ая) низкий — высокий (-ая) узкий — широкий (-ая) толстый — тонкий (-ая)

длинный — короткий (-ая)

Задание 18. Научить понимать значения слов, выражающих следующие про­странственные отношения¹:

вниз (внизу) — вверх (вверху) вперед (впереди)

далеко (близко) назад (сзади)

Игровые и дидактические приемы

После того как дети научатся по словесной просьбе «подними руки вверх», «опусти руки вниз», «посмотри вверх — посмотри вниз» выполнять такие действия, расставлять предметы на ниж­ней и верхней полках, идти вперед и возращаться назад, отыски­вать место впереди своего товарища, сзади товарища, бросать мяч (или еще какой-либо предмет) далеко и близко, мы рекомендуем начать обучать детей, достигших 4 '/₂ лет, соотносить понятия «вверху — выше», «внизу — ниже», «впереди — сзади» с располо­жением изображений предметов по отношению друг к другу на листах картона или бумаги, т. е. на плоскости.

1) Вначале дети учатся по просьбе располагать две предметные картинки на вертикальной плоскости, для чего на доске проводятся горизонтальные и вертикальные линии. В один из квадратов встав­ляется (или приклеивается) картинка с изображением предмета, другую картинку предлагается ребенку расположить выше или ниже той, что приклеена логопедом, а затем впереди или сзади, в пределах одного столбца.

2) То же самое упражнение, но в пределах трех столбцов про­водится в горизонтальной плоскости, т. е. на листе бумаги. Дети приучаются располагать фигуры в пределах двух горизонтальных и вертикальных линий, например: «Положи (повесь) рыбу выше чашки»; «Положи (повесь) рыбу впереди чашки».

3) Дети учатся определять расположение предметов на листе бумаги по отношению друг к другу на разных вертикальных и го­ризонтальных уровнях.

¹ Работа по формированию зрительно-пространственных представлении мо­жет проводиться в течение всего срока логопедического воздействия, по строить­ся она должна поэтапно: от конкретных ощущений расположения собственного тела через действия с предметами к условным понятиям «вверху — внизу», «впе­реди — сзади», в одной какой-нибудь плоскости.

Логопед просит показать, какой зайчик расположен выше дру­гих зайчиков, какая чашка нарисована позади всех.

Формирование двусоставного простого предложения

Методические указания. На начальных этапах становления речи при ее общем недоразвитии первостепенное значение приобретает обучение детей установлению связи между предметом и его дей­ствием. Поэтому необходимо научить детей составлять предложения из двух слов, в которых существительное-подлежащее стоит в именительном падеже единственного числа, а глагол-сказуемое употребляется в 3-м лице единственного числа изъявительного наклонения настоящего времени. Рекомендуется предварительно повторить глаголы повелительного наклонения 2-го лица единст­венного числа. Затем к основе глагола «наращивать» звук т, на­пример: спи — спит, сиди — сидит.

Если ребенок упорно опускает в глаголах конечный звук т, логопед четко выделяет голосом этот звук в своем вопросе: «Что

делает?»

Во всех словах .дети должны сохранять интонационно-ритми­ческий слоговой рисунок. Если трехсложная структура слов не­доступна ребенку, можно ограничиться двусложной. Допустимы различные нарушения звукопроизношения.

Задание 19. Научить детей отвечать на вопросы, поставленные к неслож­ным сюжетным картинкам: «Кто (что) это?», «Что (он, она) делает?»

Примерный лексический материал

Папа — сидит, идет, стоит. Девочка — шьет, прыгает, пла­чет, читает. Мама — шьет, варит, гладит, пишет, читает. Бабушка — шьет, вяжет, ест. Дедушка — спит, лежит, читает. Мальчик — пашет, читает, рисует, бежит, плывет. Собака — спит, сидит, лежит, бежит, лает, кусает, прыгает. Кошка — ест, спит. Птичка — прыгает, летает. Самолет — летит, гудит. Машина — едет, гудит, стоит.

Игровой прием к заданию

Лото «Кто быстрее принесет картинку». На маленьком столе разложены карточки с изображением действий (девочка читает, кошка сидит и т. д.). Логопед вызывает двух детей. Четко произ­носит, какую кому принести картинку. Дети подбегают к столу, быстро разыскивают среди разложенных картинок нужную и от­носят ее логопеду. Отдавая картинку, отвечают на вопросы: «Кто это или что это?», «Что он (она) делает?»

Задание 20, Научить детей подбирать названия предметов к названным действиям.

Идет кто? (мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка,

снег, дождь)

Стоит кто? (мама, девочка, бабушка, лошадь, корова, кошка,

петух, стол, стул, шкаф, ваза, тарелка, чашка)

Сидит кто? (девочка, мальчик, мама, папа, Тата, кошка) Бежит кто? (мальчик, девочка, собака, кошка, лошадь) Прыгает кто? (девочка, мальчик, кошка, собака) Спит к т о? (мама, девочка, бабушка, собака, кошка) Лежит кто? что? (мама, девочка, мальчик, лошадь, собака,

кошка, карандаш, книга, тетрадь, ложка, вилка)

Висит что? (картина, лампа, полотенце, пальто, платье) Лежит что? кто? (птица, голубь, муха, жук, бабочка, оса,

самолет, ракета)

Едет кто? что? (велосипедист, мотоциклист, машина, поезд,

автобус, трамвай, троллейбус) .

Читает кто? (мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик)

Фрагмент одного занятия

На картинке нарисована читающая женщина; логопед просит ребенка отобрать из разложенных перед ним предметных картинок (на которых нарисованы собака, девочка, кошка, паровоз, маль­чик) того, кто еще может (умеет) читать. Таким образом, дети отбирают соответствующие предметные картинки по названному действию.

Игровые приемы к заданию

1. Логопед называет предложение, например: «Собака рисует» — просит детей исправить ошибку.

2. Найти в комнате, что висит, что стоит, а что летит,

3. Посмотреть на улицу и сказать, кто идет, кто (что) едет, а кто бежит.

Задание 21. Научить детей употреблять возвратную форму глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Примерный лексический материал

Мальчик (девочка) моется, купается, катается, качается, оде­вается, раздевается, обувается, умывается, вытирается, причесы­вается.

Задание 22. Предложить детям назвать и сравнить пары сюжетных карти­нок, на которых одно и то же действие совершается одним и несколькими лицами.

Мальчик идет. — Мальчики идут.

Мальчик бежит. — Мальчики бегут.

Девочка стоит. — Девочки стоят.

Мальчик спит. — Дети спят.

Девочка поет. — Дети поют.

Человек стоит на мосту, — Люди стоят на мосту. И т. д.

Замечание к проведению занятия

Занятие можно проводить или по демонстрируемым действиям или по картинкам с изображением этих действий. Необходимо добиться, чтобы дети различали вопросы что делает? и что делают? и давали ответы по поставленным вопросам.

Задание 23. Сопоставить две грамматические формы одних и тех же глаго­лов; повелительного наклонения 2-го лица единственного числа и изъявитель­ного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Фрагмент одного занятия

Логопед предлагает одному из детей отдать команду другому ребенку что-либо выполнить, например: «Коля, дай команду Тане: Таня, спи». В тот момент, когда команда выполняется ребенком, ведущий или кто-либо из детей констатирует действие, которое свершается по отданной команде.

Например:

Повеление Вова, спи

Констатация Вова спит

Задание 24. Научить детей договаривать слова, словосочетания в разучи-заемых стихотворениях.

Примерная сложность стихотворных текстов (подчеркнутые ;лова дети самостоятельно проговаривают, можно вносить любые вменения).

ДОЖДИК Дождик, дождик, кап да кап!

Мокрые дорожки.

Нам нельзя идти гулять,

Мы промочим ножки.

(А. Барто)

ДЕД МОРОЗ

Дед Мороз, Дед Мороз, Деткам елочку принес^ А на ней фонарики, Золотые шарики.

(Т. Волгина)

БЕЛЫЕ ГУСИ Белые гуси к ручейку идут.

Белые гуси гусяток ведут. Белые гуси вышли на луга. Крикнули гуси: га! га! га! (М. Клокова)

ПТИЧКА

Села птичка на окошко.

«Посиди у нас немножко! Посиди, не улетай! Улетела. Аи!»

(А. Барто)

солнышко

Светит солнышко в окошко, Светит в нашу комнатку. Мы захлопаем в ладошки, Очень рады солнышку.

ЛОШАДКА

Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.

(А. Варто) (Л. Б ар то)

ЖУЧКА

Бот собачка Жучка, Хвостик закорючкой, Зубы острые (ай-ай)! Шерстка пестрая. Гав! Гав!

(С. Федорченко) Формирование слоговой структуры слов

Методические указания. На разных этапах усвоения родного языка виды работ над слоговой структурой слов варьируются. Вначале логопед не требует от ребенка никакого осознанного от­ношения к слогу как к части слова. Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно, и деление слов на слоги основывается на четком послоговом проговаривании слова. Это проговаривание связывается с ритмичными движениями правой руки, которая в такт отхлопывает по столу количество слогов, проговариваемых в слове. Таким образом, количество слогов в проговариваемом слове ритмично сочетается с одновременными движениями вниз — вверх правой руки. Кроме того, ребенку дается зрительная опора слога в виде отдельных листков бумаги (карточек), разложенных друг за другом на столе. Логопед объясняет ребенку, что слово можно «простучать», «разложить по карточкам», что слова бывают длинные (показывает разложенные друг за другом три карточки) и короткие (убирает две карточки, оставляя одну, которая лежала слева). Проговаривая слово по слогам: ма-ши-на, логопед одно­временно отхлопывает ладонью по разложенным листкам бумаги каждый слог слова так, чтобы каждый слог слова приходился на отдельную карточку. Затем логопед показывает, как можно «про­стучать» другие слова: со-ба-ка, ло-па-та и т. д., а потом обращает внимание ребенка, что есть слова короткие: мак (один удар ла­донью на один слог), дом, кот.

Далее логопед предлагает ребенку, наблюдая, как взрослый отхлопывает каждый слог слова на отдельном листе бумаги, от­ветить, длинное это слово или короткое. Для сравнения даются односложные слова типа: дом, мак, кот, суп и т. д. — и трех-, четырехсложные: машина, лопата, собака, пароход и др.

Логопед учит ребенка по слогам произносить слово, сочетая ритм слова с ритмичными движениями руки. (Если у ребенка вы-

раженная леворукость, то не следует настаивать на том, чтобы он отхлопывал количество слогов правой рукой.) Таким образом, проговаривая слово по слогам, дети отстукивают по разложенным перед ним листкам бумаги каждый слог слова.

Задание 25, Научить детей делить на слоги слова, состоящие из двух оди­наковых слогов:

па-па ма-ма

Та-та ба-ба

Задание 26. Научить детей делить. На слоги слова, состоящие из двух от­крытых слогов:

Ка-тя	Ма-ня	му-ха	у-ши	зу-бы
О-л я	Ни-на	ры-ба	но-ты	о-сы
Ва-ля	То-ля	ли-са	ко-зы
На-та	Ко-л я	бо-ты	ру-ки

Задание 27. Уметь разделить на слоги слова, состоящие из трех открытых Слогов¹.

ма-ши-на со-ба-ка

ло-па-та па-на-ма

ма-ли-на ка-ли-на

ко-ле-но по-ле-но

Задание 28. Научить детей правильно сочетать односложные слова с одним хлопком руки: мак, дом, кот, суп, рот, нос, зуб.

Формирование звукопроизношения

Методические указания. Работа над звукопроизношением тесно связана с работой над слоговой структурой слова. Детям с низким уровнем развития речи недоступно выделение отдельных звуков речи и осознание их как отдельных смысловых единиц. «Усвоение звуков родного языка и их сочетаний происходит при посредстве усвоения слов: усваиваются только слова как цельные комплексы звуков: меньших звуковых целых, как материала для воспроизве­дения, ребенок не имеет»². Поэтому мы не предлагаем ребенку на данном уровне развития речи выделять отдельные звуки из слова, анализировать на слух звуковой состав слова, так как такая дея­тельность требует от ребенка осознанного отношения к звуковой стороне слова, а у ребенка с задержкой речи еще нет возможностей Для осознания фонемо-звукового состава речи. На этом этапе ста-

¹ Если дети не могут выполнить задание, следует перенести его на следую­щий этап обучения.

³ А. Н. Гвоздев. Вопросы изучения детской речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 52.

ноЁления речи допустимо оглушение звонких согласных, смеша-ние или замещение мягких согласных звуков на соответствующие им твердые звуки, замена звука ы звуком и.

Давать слоговые упражнения надо осторожно, так как для детей трех-четырех лет слог ничего не значит. И все же в большин­стве случаев нельзя обойтись без слоговых упражнений, поэтому проводить их нужно в игровой форме.

Задание 29. Научить детей четко произносить звуки я и т в глаголах 3-го лицаединствешюго числа настоящего времени изъявительного наклонения:

спит, лежит, ходит, кипит, шумит, бежит, сидит, говорит, сушит, и т. д.¹.

Задание ЗО². Провести упражнения на дифференциацию звуков п, м, т, Н, к в открытых слогах:

1)	ма-па	па-ма
	мо-по	ПО-МО
	му-пу	пу-му
3)	ма-на	на-ма
	мо-но	но-мо
	му-ну	ну-му
	па-ка	ка-па
	по-ко	ко-по
	пу-ку	ку-пу
2)	На-та		та-на
	но-то		то-но
	ну-ту		ту-ну
4)	па-та		та-па
	по-то		то-по
	пу-ту		ту-пу
6)	та-ка		ка-та
	то-ко		ко-то
	ту-ку		ку-ту

Итог логопедической работы

Дети должны научиться согласовывать подлежащее и сказуе­мое в 3-м лице единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения. Запас этих обиходно-разго­ворных глаголов невелик, но некоторые из них дети должны правильно употреблять в нескольких формах: инфинитиве, повелительном наклонении 2-го лица единственного числа и в изъявительном наклонении настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа.

Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового воспроизведения двусложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения. Понимание речи должно включить понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок.

¹ Допустимо смягченное произношение конечного т.

³ Если дифференциация звуков п-т-к трудна, перенести на следующий этап логопедической работы.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ «ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ СЛОВ»

Основная задача логопедического воздействия — научить детей грамматически правильно строить простые предложения из 3 — 5 слов; научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов; дать элементы связной

речи.

Этот раздел предназначается для работы с детьми, которые могут строить (чаще всего с помощью вопросов взрослого) предло­жения из 3—4 слов. В речи детей появляются предложения, в которых подлежащее (название лица или предмета) согласуется со сказуемым (глаголом) в 3-м лице единственного числа настоящего времени.

«Мати ативаися» (мальчик одевается), «Мама сот пате» (мама шьет платье), «Деватя кусяит сюп лоскам» (девочка кушает суп ложкой). Более продвинутые в речевом отношении дети могут со­гласовывать подлежащее и сказуемое во множественном числе: «Дети игают, гуляют» (дети играют, гуляют). Тем не менее очень часто при согласовании подлежащего и сказуемого в 3-м лице множественного числа возникают затруднения, особенно если гла­голы во множественном числе оканчиваются на -ат(-ят); «Мали сплют» (мальчики спят).

Речь менее продвинутых детей характеризуется несогласован­ностью глаголов с подлежащим. В этом случае глаголы употреб­ляются детьми или в форме инфинитива, или в неизменяемой форме, так как усваивается только основа глагола: «Мати титя» (мальчик читает), «Деватя кутя» (девочка кушает).

Активный словарь детей пополняется некоторыми новыми сло­вами, обозначающими признаки предметов, наречиями, но появив­шиеся прилагательные употребляются также в исходной форме и не изменяются грамматически: «кася сяпка», «кася ябака» (красная шапка, красное яблоко). Характерна неточность значения слов: названия действий заменяются названиями предметов, одни назва­ния действий заменяются другими по сходству ситуации (моет -— стирает; пишет — рисует) и т. д. Часто глагол делает заменяет названия многих действий: «Деватя делает ведо» (девочка наливает воду в ведро), «Матики делают снег» (мальчики играют в снежки).

Однако если на предыдущих этапах речевого развития слова в употребляемых детьми предложениях никак не связывались между собой, то на новом этапе развития речи проявляются попытки детей изменить форму слова, в зависимости от его роли, в предложении. А потому у существительных и глаголов появляются флексии, которые в некоторых случаях совпадают с языковой нормой: «Дай масин-у» или «Мама мот-ит нич-у» (мама смотрит книгу), но в большинстве случаев флективное оформление бывает неправиль­ным: «Пьет чашкам» (пьет из чашки), «Ест ложком» (ест ложкой).

Очень часто форма существительного остается исходной, —например, на вопрос: «С кем ты приехал?» — ребенок отвечает: «Мама».

Если при нормальном развитии речи разграничение отдельных падежей происходит очень рано (в возрасте около двух лет) и в дальнейшем не наблюдается случаев смешения падежей, т. е. упот­ребления одного падежа вместо другого, то для детей с недоразви­тием речи, как правило, разграничение падежей представляет зна­чительные трудности: они либо совсем опускают флексии слов, либо употребляют на месте одних падежных окончаний окончания другого падежа.

По нашим наблюдениям, в случаях тяжелого недоразвития речи дети не усваивают синтаксического значения падежа: «Ест супу» (вместо ест суп ложкой). В случаях менее глубокого недоразвития речи при относительно усвоенных флексиях отмечается смешение падежных окончаний в пределах значения одного падежа: «лож­ком», «домы», «деревы» и т. д., что наблюдается и при нормальном развитии детской речи, но, разумеется, в гораздо меньшей степени.

Напомним, что при нормальном развитии речи только к пяти годам окончательно усваиваются типы склонений и что численно преобладающие окончания усваиваются раньше и нередко появляются на месте менее употребляемых окончаний. Например, для сущест­вительных такими «главенствующими» окончаниями детской речи будут следующие: -у (вин. пад.). -ом {твор. пад.) в единственном числе.

Напомним также, что и сами «главенствующие» формы слов ребенок усваивает неодновременно; например, очень трудно ус­ваивается родительный падеж множественного числа, который к то­му же первоначально имеет только окончание ~ов («стулов», «тетра-дёв»).

Если у слов появились флексии, необходимо различать смеше­ния окончаний различных падежей и смешения падежных оконча­ний в пределах одного падежа. Так, в предложении «Матик тоит дом кубики» или «Деватька кусает суп лоски» существительные кубики, и ложки употреблены в именительном падеже множествен­ного числа вместо родительного множественного и творительного единственного числа: кубиков, ложкой. Такое проявление аграм-матизма указывает на смешение падежей, т. е. на то, что ребенок не усваивает их синтаксического значения. А в предложении «Миш­ка лез на дереву» или в -словосочетании «много пчелов» мы отмеча­ем влияние одних падежных окончаний на другие в пределах одного падежа, что на данном уровне развития речи можно рассматривать как доброкачественные ошибки.

Логопеду необходимо также установить, проявляется ли аграм-матизм в ходовых, часто употребляемых ребенком выражениях или только в усложненных формах речи, на усложненном лексиче­ском материале, например в самостоятельном рассказе.

Как уже говорилось (см. гл. I и методические указания ко вто­рому и третьему этапам обучения), развитие предложения тесно

связано с усвоением детьми слоговой структуры слов. В рассмат­риваемом периоде становления речи усвоение слоговой структуры слов у некоторых детей может задерживаться по сравнению с раз­витием предложения. В таком случае в речи ребенка появляются предложения и словосочетания, в которых слова начинают грам­матически правильно оформляться флексиями (особенно это касает­ся слов, выражающих место действия или объект, на который на­правлено действие), а слоговая структура слов нарушается, упро­щается. Например, на вопрос «Кого ловит девочка?» ребенок отве­чает: «Абак-у» (бабочку). В другом случае на другой вопрос он скажет «нанодик-ом» (ножиком) или «иток-ой» (расческой). «Из чего пьет девочка?» — «Люлюк-и^из руки)», «Что делает девочка?» — «Алюк-у» (дает руку).

Но бывает и наоборот, когда слоговую структуру слов ребенок усваивает сравнительно легко, т. е. хорошо воспроизводит ритмико-мелодическую сторону слова, а грамматизация слов в предложении задерживается: «Деватька овит бабатьки сачки» (девочка ловит сачком бабочку).

Как правило, при недоразвитии речи усвоение звуковой стороны языка протекает медленно и своеобразно. Появляющиеся звуки дети долгое время смешивают между собой как по месту, так и по способу артикуляции. Дефекты звукопроизношения у разных детей проявляются по-разному, и это надо учитывать при коррекции звукопроизношения. У одних детей процесс усвоения звуков род­ного языка является как бы замедленным по сравнению с анало­гичным процессом усвоения фонетики родного языка детьми с нор­мальным развитием речи. У других детей усвоение фонем никак не совпадает с последовательностью их усвоения в онтогенезе. Уже на ранних этапах овладения фонетическим строением языка могут появиться дефектные артикуляционные уклады, например боко­вые, носовые и др.

Наиболее характерны в этот период замены одних звуков дру­гими, при которых идет последовательное смешение звуков, та­ких, как/г—т—к; с—т. Распространено смешение звуков к и х. У большинства детей отсутствует озвучение всех согласных. Отсут­ствует звук ы, который во всех положениях замещается звуком а. Один из распространенных специфических дефектов — отсутствие мяг­ких согласных звуков п—6—м, т—д—н перед гласными нспередне-рядными а, о, у и в конце слов на мягкий согласный; при этом мягкие согласные сохраняются перед гласными переднерядными и и э. Например, дети не могут произнести такие слова: пять, тетя, опять; вместо этого они произносят: «пат», «тота», «апат» и т. д. И в то же время мягкий согласный сохраняется в положении перед гласными переднерядными и и е: «дай пит» (а не «пыт»), «Пета» (а не «Пэта») (Петя).

Отсутствие мягких согласных перед непереднерядными глас­ными и в абсолютном конце слов с мягкой основой генетически связано с отсутствием звука ы, который замещается во всех положениях звуком а («дим» вместо дым, «лапи» вместо лапы). Обрат­ные замены твердых звуков на мягкие относятся к этому же дефекту и исправляются одинаковыми методами.

К. числу распространенных нарушений звукопроизношения относится отсутствие йотации, при которой звук и (йот) замещается задненёбным звуком хь, или смешивается со звуком ль, или опус­кается.

Логопедическая работа четвертого этапа обучения направлена на то, чтобы научить детей составлять простые предложения раз­ных типов из 3—5 слов. При этом необходимо научить детей вы­ражать связь между словами с помощью «главенствующих» окон­чаний с правильным фонетическим оформлением этих окончаний. В конструкциях, состоящих из косвенных падежей с предлогами, дети могут опускать все предлоги (их не произносить). Такое опу­скание предлогов во всех положениях допустимо потому, что при нормальном развитии речи служебные слова дети усваивают позже всех знаменательных частей речи: существительных, глаголов, наречий, прилагательных. Известно, что опускание предлогов и неверное их употребление особенно характерно для детей с общим недоразвитием речи, однако, по нашим наблюдениям, слишком ранняя логопедическая работа, направленная на вычленение пред­лога из словосочетания, как самостоятельной единицы речи, ведет к большой путанице значений предлогов, что исправляется потом длительными занятиями. Поэтому, опираясь на естественный процесс усвоения предлогов детьми, мы считаем целесообразным на ранних этапах логопедической работы такую методику обуче­ния, при которой внимание детей направляется только на пра­вильное употребление падежных окончаний. Тем не менее логопед во всех предложных конструкциях должен подводить ребенка к употреблению предлога по аналогии, для чего неоднократно задает вопросы типа: на чем? в чем? под чем? у кого? и т. д. С этой же целью даются двустишия для заучивания, в которых предлог попадает в размер стиха, что способствует его лучшему вычленению и запоминанию.

Если на этом этапе работы на месте предлога дети начинают произносить гласные а, у или двугубный в («а тале» — на столе, «а туле» — на стуле, «у камани» — в кармане и т. д.), то это уже говорит о начале усвоения предлога.

Только после того, как будет достаточно развито глагольное управление, можно начать работу непосредственно по вычленению предлога из словесного состава речи. Эту работу мы отнесли к шестому этапу обучения.

Предлагаемые виды занятий преднамеренно исключают лого­педическую работу над прилагательными, наречиями и местоиме­ниями. Хотя не исключено, что эти части речи уже имеются в активной речи детей, однако большая их часть употребляется без флективного оформления: «бася сябака» (большая собака), «бася дом» (большой дом). Это объясняется тем, что дети с общим

недоразвитием речи проявляют склонность использовать только основы слов.

С четвертого этапа начинается обучение детей словоизменению, которое будет продолжаться на последующих этапах работы. Формирование грамматических форм существительных и глаголов, а затем и остальных частей речи обеспечивается не только тем, что с детьми отрабатываются определенные грамматические формы слов, а главное тем, что различные формы одного и того же слова противопоставляются друг другу.

Чем больше форм получает одно и тоже слово, даваемое в раз­личных словосочетаниях (грамматические противопоставления), тем эффективнее происходит усвоение детьми грамматических ка­тегорий и грамматического строя родного языка в целом. Однако для такого противопоставления необходим определенный лексиче­ский запас и определенная последовательность.

Так, например, обучение словоизменению существительных следует начинать при словарном запасе не менее 100—150 слов существительных и не менее 40—50 глаголов. Работа по словоиз­менению проводится на словах, в которых дети сохраняют инто­национно-ритмический рисунок, т. е. количество слогов в изме­няемом слове. Кроме того, первоначально используются только продуктивные формы словоизменения.

В процессе всей логопедической работы, предлагаемой этим разде­лом, необходимо обратить внимание и на звукопроизношение. Формирование фонетики родного языка необходимо организовать как последовательный естественно-физиологический процесс ус­воения звуков, свойственный нормальному развитию детской ре­чи. Поэтому в первую очередь обращается внимание на такие гене­тически ранние звуки, как губные п, 6, м, мягкие варианты переднеязычных т, д, н, звуки й, л. Что касается свистящих, шипящих, аффрикат, то вполне достаточно, если им будет соот­ветствовать один общий щелевой звук, например звук с или сь или шь, который временно будет их замещать (субституиро-вать).

Работа над звуками р и рь, а также л твердым относится на конец V периода, если, разумеется, эти звуки спонтанно не появ­ляются в речи детей. Однако логопеду уже на данном этапе необхо­димо готовить верхние артикуляции, для чего можно давать упраж­нения: пощелкивание языком, удержание языка в состоянии при­соса, облизывание верхней губы и т. д.

Можно рекомендовать также подготовительные упражнения Для постановки звука р, например упражнения с пальчиком при произнесении слогов ды-ды-ды на верхних альвеолах, что будет способствовать выработке подъема передней части языка, необхо­димого для многих звуков.

Развитие понимания речи

Методические указания. Повторите задания на развитие пони­мания речи из 2-го и 3-го разделов III главы. Обратите внимание на понимание детьми грамматической формы числа существитель­ных и глаголов, падежных окончаний существительных, некоторых признаков предметов.

Формирование предложений из нескольких слов

Методические указания. Непременным условием при обучении детей составлению предложений из 3—5 слов является ясность и конкретность значения каждого члена предложения. Логопед кор­ригирует вопросами (там, где это можно) порядок слов в предло­жении, следит за тем, чтобы ребенок при составлении предложений не опускал глагола и употреблял его в нужной форма, согласуя в числе и лице с существительным.

Сначала лучше ставить одни и те же вопросы, чтобы однород­ность значения падежа облегчила ребенку его усвоение. Например, для усвоения переходности действия, выраженного винительным падежом, логопед задает ребенку однотипные вопросы, требующие ответа с употреблением существительного в винительном падеже единственного числа: «Что кушает мальчик? А что пьет девочка?»

Аналогично ставятся вопросы к дополнению, выраженному дательным падежом, обозначающему лицо, для которого соверша­ется действие, и творительным падежом, обозначающему орудие действия, и т. д.

После того как ребенком усвоены предлагаемые конструкции, логопед ставит различные вопросы, например: «Кто это?» — «Маль­чик». — «А что он делает?» — «Пьет». — «А что он пьет?» — «Мо­локо», — «А из чего он пьет?» — «Из кружки». И т. д.

Если на первых этапах выполнения заданий однословные от­веты детей вполне допустимы, то в последующем от ребенка тре­буется обязательное проговаривание всего предложения (синтак­сического стереотипа) с правильным его грамматическим оформле­нием, при этом надо помнить, что детям с общим недоразвитием речи труднее грамматически правильно оформить второе зависимое от глагола слово, чем первое, например: «Девочка гонит козу прут(ом)».

Чем больше ребенок составит предложений по демонстрируе­мым, действиям, сюжетным картинкам, развернуто ответит на воп­росы, тем быстрее он усвоит грамматическую структуру простых предложений и тем самым скорее продвинется в своем речевом развитии. А поэтому вне занятий советуем использовать любую предметную ситуацию, любой сюжет картины, о которых можно спросить: «Кто (что) это? Ч т о о н (она) делает? Ч ем? Кому? Где? К у д а» и т. д.

Все неправильные ответы детей ненавязчиво исправляются логопедом.

На занятия выносится только тот лексический материал, кото­рый доступен детям в слоговом и грамматическом оформлении. Для этого весь предлагаемый материал подобран таким образом, чтобы ребенок преимущественно пользовался «наиболее легкими» для него типами словоизменения и словообразования, которые доступны детям с низким уровнем развития речи.

Задание 1. Научить детей отвечать на вопросы: «Кто это? Что он (она) делает? Что?», после чего составить предложения по моделям:

а) «им. пад. + согласованный глагол + прямое дополнение» (форма вин. пад. совпадает с формой им. пад.).

Примерный лексический материал

Субъект действия: пьет: чай, молоко, кофе есть (кушает): суп, мясо, хлеб,

арбуз, яблоко лепит: шарик, гриб(ок),

дом(ик), цветок несет: мяч, гриб, кубики,

мешок, самолет моет: полы, окно, руки, лицо,

уши, нос ловит: мяч читает: письмо варит: суп, компот, мясо шьет: платье, фартук, пальто вешает: белье, пальто

б) «им. пад. существительного мое дополнение» (форма вин. пад.

Субъект действия: сажает: цветы, лук, маки убирает: книги, игрушки собирает: грибы, цветы, ягоды стирает: белье, носки, чулки,

платок, трусы подметает: двор, пол закрывает: шкаф, дверь, окно пишет: письмо

рисует: дом, гараж, цветок берет: мяч, кубики, самолет,

шары чистит: зубы, пальто, ботинки,

тапки поливает: цветы, двор

+ согласованный глагол -f- пря-имеет окончание -у).

Примерный лексический материал

Субъект действия: ест: кашу, котлету, лапшу пьет: воду

несет: лейку, банку, куклу лепит: утку, кошку, машину рисует: собаку, машину, козу ловит: бабочку варит: кашу, лапшу шьет: кофту, рубашку моет: раму подметает: комнату, улицу

Субъект действия: чистит: шубу, шапку читает: книгу, газету вешает: рубашку, кофту стирает: рубашку, майку поливает: малину, вишню, ули­цу, дорожку

сажает: вишню, капусту убирает: комнату ■ собирает: землянику закрывает: сумку

N

Задание 2. Научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: «им. пад. существительного + согласованный глагол -+- два зависимых от глагола падежа (вин. пад. ед. числа + Дат. пад. ед. числа)».

а) Задать детям вопросы для выяснения лица, в интересах ко­торого совершается действие:

Кому папа читает книгу? — Вове, девочке, Оле.

Кому мама дает конфету? — Дочке, девочке.

Кому Вова даст сахар? — Собаке, Жучке.

Кому мальчик несет очки? — Бабушке, дедушке. Кому Оля шьет платье? — Кукле, Тане. Кому мама гладит платье? — Девочке, Оле, Тане. Кому мама стирает белье? — Дочке, Вове. Кому девочка бросает мяч? — Девочке, мальчику. Кому собака дает лапу? — Мальчику, девочке. Кому девочка сыплет зерно? — Птичке. Кому мама дарит велосипед? — Володе. Кому мальчик дает сено? — Коню.

б) Предложить составить предложения по демонстрируемым дей­ствиям или картинкам (с обязательным проговариванием всего пред­ложения).

Примерный лексический материал

Чем мама выбивает ковер? — Чем девочка накрыла голову? —

Девочка дает сено козе. Мальчик несет маме цветы. Собака дает лапу девочке. Девочка сыплет зерно петуху

Мальчик дает девочке цветы. Нина несет бабушке очки. Мама дарит девочке куклу. Мама дарит Вове велосипед.

Задание 3. Научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: «им. пад. ед. числа + согласованный глагол -{- два зависимых от глагола падежа (вин. пад. ед. числа + твор. пад. ед. числа)».

а) Предложить детям ответить на вопросы, поставленные к кос­венному дополнению, выраженному творительным падежом в зна­чении орудия действия (с окончаниями -ом и -ой)¹.

Примерный лексический материал

Чем мама режет хлеб? — Ножом. Чем посыпают дорожки? —

Чем мальчик колет лед? — Ло- Песком.

мом.

Чем папа рубит дрова? — То- Чем мама гладит белье? —

пором. Утюгом.

Чем папа пилит дрова? — Пи- Чем мама стирает белье? —

лой. Мылом.

¹ Вначале даются слова творительного падежа с окончанием -ом под уда­рением. Напомним, что -ом — окончание «главенствующее» и упорно может упот­ребляться детьми на месте -ой.

Палкой.

Чем ты кушаешь суп? — Лож­кой.

Чем ты кушаешь котлету? — Вилкой.

Платком. Чем мальчик рисует цветок? Карандашом.

б) Научить детей составлять предложения. Примерный лексический материал

Девочка гладит платье утюгом.

Девочка гонит козу прутиком (веткой).

Вова рисует самолет карандашом.

Девочка ест кашу ложкой.

Девочка ест котлету вилкой.

Дядя копает землю (грядку) лопатой.

Маша чистит зубы щеткой.

Мама моет посуду щеткой.

Папа пилит дрова пилой.

Тетя метет двор метлой.

Кошка чешет ухо лапой.

Ваня косит траву косой.

Задание 4. Научить детей давать качественную оценку совершающихся действий, используя вопросы: «Кто это? Что он (она) делает? Как он (она) это делает?»

Образец:

Таня танцует как? — Хорошо. Витя танцует как? — Плохо. Нина поет как? — Громко. Оля поет как? — Тихо. Машина едет к а к? — Быстро. Лодка плывет как? — Медленно.

Задание 5. Научить детей отвечать на вопрос «У кого?» (конструкции с предлогом у).

Игровые приемы к заданию

1. Предметное лото.

2. Загадки о животных (например, «У кого рога? У кого длин­ные уши? У кого быстрые ноги? У кого острые когти? У кого боль­шие зеленые глаза и длинные усы? У кого длинный пушистый хвост?» и т. д.).

Задание 6. Предложить детям выполнить поручение: положить предмет внутрь чего-то и ответить, куда положен предмет (конструкции с предлогом в, который может опускаться).

а) При ответах дети используют формы слов из обращенных к ним вопросов логопеда.

Л о г о п е д:

Поставь игрушки в шкаф. Ска­жи, куда ты их поставил?

Положи кубики б ящик жи, куда ты

Положи ключи жи, куда ты

Убери карандаш

Куда ты его убрал?

Ска-

их положил?

сумку. Ска-их положил?

в коробку.

Ребенок: (В) шкаф. (В) ящик. (В) сумку. (В) коробку.

б) Дети изменяют формы слов с помощью окончания -е (в без­ударном положении фонетически близко к к).

Логопед:

Где лежат кубики? Где лежит платок? Где лежат ключи?

Ребенок:

(В) столе. (В) кармане. (В) сумке.

Игровой прием к заданию

Можно предложить детям спрятать предметы (в ящиках, в сум­ку, в карман и т. д.), а через некоторое время попросить вспомнить, где что лежит.

Задание 7. Предложить детям выполнить поручение: поместить предмет на поверхности чего-то и ответить, куда помещен (положен, поставлен) предмет (конструкции с предлогом на).

а) При ответах дети используют формы слов из обращенных к ним вопросов.

Логопед: Поставь цветок на окно. Куда

ты поставил цветок? Положи тетрадь на стол. Куда

ты положил(а) тетрадь? Посади мишку на стул. Куда

ты посадил(а) мишку? Положи спать куклу на кровать.

Куда ты положила куклу? Брось мяч на пол. Куда ты

бросила мяч?

Ребенок:

(На) окно. (На) стол. (На) стул (На) кровать (На) пол.

б) Дети изменяют формы слов с помощью окончания -е или -и (в безударном положении фонетически одинаково). Логопед: Где стоит цветок? Ребенок; Где лежат тетради? Где сидит мишка? На чем стоит ваза*'

(На) окне. (На) столе. (На) стуле. (На) столике. И т. д.

Задание 8. Предложить детям выполнить поручение: положить (спрятать) предмет подо что-то (конструкции с предлогом под).

Замечания к проведению задания. Задание проводится так же, как предыдущие. Сначала форма слов-ответов совпадает с формой обращенных к ребенку вопросов: «Спрячь мяч под ковер. Куда ты спрятал мяч?» Ребенок отвечает: «Под ковер».

Затем логопед спрашивает, где находится сейчас спрятанный предмет? Ответы: «под ковром, под столом, под стулом, под стеклом, под шкафом, под платком, под книгой, под сумкой, под бумагой, под газетой, под тарелкой и т. д.»

Задание 9. Предложить детям сравнить пары сюжетных картинок и соста­вить по ним предложения.

Кошка сидит под стулом. — Кошка сидит на стуле.

Мяч лежит под столом. — Мяч лежит на столе.

Собака лежит под крыльцом.—Собака лежит на крыльце.

Птичка сидит под кустом. — Птичка сидит на кусте.

Белка сидит под елкой. — Белка сидит на елке.

Задание 10. Научить детей отвечать на вопрос, с кем совместно совершается действие (конструкции с предлогом с):

а) по демонстрируемым действиям;

б) по сюжетным картинкам.

Задание 11. Научить детей отвечать на вопросы о направленности совер­шаемого действия (конструкции с предлогом к):

а) по демонстрируемым действиям («К кому подошел Вова?»);

б) по сюжетным картинкам.

Задание 12. По сюжетным картинкам выучить с детьми следующие выра­жения:

а) едет, катается на + предл. пад. ед. ч. (машине, самоле­те, осле, коне, самокате, велосипеде и т. д.);

б) катается на + предл. пад. мн. ч. (лыжах, санках, коньках, качелях);

в) играет в + вин. пад. (мяч, куклы, прятки, кубики и т. д.).

Задание 13. Провести занятие на все пройденные предложные конструкции:

а) спросить о местонахождении различных предметов, окружа­ющих детей;

б) составить предложения по сюжетным картинкам.

Задание 14. Научить детей составлять предложения из трех—пяти слов по модели: «им. пад. существительного -+- согласованный глагол -J- инфинитив + один или два косвенных падежа».

Примерный лексический материал

Мальчик идет ловить рыбу. Девочка идет купаться на речку. Я хочу играть в мяч с Катей.

Игровые приемы к заданию

«Загадай желание и скажи, что ты хочешь». На столе разложены предметы: пальто, мяч, удочка, книга, карандаш с бумагой и т. д. Ребенку предлагается взять любой предмет, загадать желание и сказать, что он хочет делать. Можно предложить остальным детям угадать желание берущего предмет. Приблизительные ответы де­тей: «Я хочу играть в мяч с Аней», «Вова хочет читать», «Таня хочет гулять» и т. д.

«Скажи, что ты будешь делать». Выбирая предметы, дети гово­рят вместо слова хочу (хочет), буду (будет), например: Таня будет рисовать цветок карандашом.

Сопоставление грамматических форм

слов

Методические указания. К работе по составлению различных форм слов рекомендуется приступать в том случае, если в активном словарном запасе детей имеется достаточное количество названий предметов (не менее 100—150 существительных) и названий дейст­вий (не менее 40—50 глаголов). Весь речевой материал логопед под­бирает с учетом возможностей каждого ребенка. В итоге предлага­емой работы дети должны научиться изменять существительные, используя окончания единственного (-у, -а, -е (-и), -ам, -ой) и множественного числа (-ы (-и), -ов, -ах, -ами), атакже иметь сле­дующий запас глагольных форм:

1) повелительное наклонение 2-го лица единственного числа;

2) инфинитив;

3) изъявительное наклонение настоящего времени (3, 1, 2-е лицо ед. ч; 3, 1-е лицо мн. ч.);

4) прошедшее время 3-го лица единственного и множественного числа. (На данном этапе обучения совершающиеся действия не сопоставляются во времени.)

При подборе глаголов нужно учитывать чередования в основах, Если чередование стойко не усваивается, следует взять в работу только формы, доступные для усвоения.

Задание 15. Предложить подобрать к предметной картинке, изображающей один предмет, картинку с изображением нескольких таких же предметов, после чего правильно назвать пары отобранных картин и сказать, чем они отличаются;

шар — шары комар — комары

мяч — мячи кубик — кубики

муха — мухи оса — осы

гриб — грибы _кот — коты зуб — зубы стол — столы шкаф — шкафы мак — маки ключ — ключи

петух — петухи утка — утки заяц — зайцы сапог — сапоги шкаф — шкафы конь — кони

машина — машины лопата — лопаты ягода — ягоды самолет — самолеты сумка — сумки собака — собаки кошка — кошки

Задание 16. Предложить детям назвать картинки и сказать, чем они отли-

чаются:

дом — домик мяч — мячик шар — шарик еж — ежик кот — котик

ягода — ягодка лопата — лопатка стол — столик стул — стульчик слон — слоник

нос — носик ■— носище

глаз — глаза — глази­ще — глазки

рука — руки — ручи­щи — ручки

нога — ноги — ножки — ножищи

рот — ротик — ротище

Задание 17. Провести занятие на сопоставление сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов:

а) 2-е лицо единственного числа повелительного наклонения;

б) 3-е лицо единственного числа настоящего времени изъяви­тельного наклонения;

в) 1-е лицо единственного числа настоящего времени изъяви­тельного наклонения:

лежи — лежит — лежу сиди — сидит — сижу пиши — пишет — пишу неси — несет — несу дыши — дышит — дышу пей — пьет — пью лей — льет — лью лепи — лепит — леплю

иди — идет — иду беги — бежит — бегу спи —■ спит — сплю шей — шьет — шью читай — читает — читаю рисуй — рисует — рисую бей — бьет — бью мой — моет — мою

Задание 18. По сюжетным картинкам с конкретным изображением какого-либо действия научить детей самих определять «команды» и отдавать их. Ребенок, выполняющий команду, констатирует действие.

Ответ того, Приказ: кто совершает

действие:

Спи. Я сплю.

Пей. Я пью.

Иди. Я иду.

Стой. Я стою.

Сядь. Я сижу.

Ешь. Я ем.

Лежи. Я лежу.

На сюжетной картинке:

Девочка спит. Мальчик пьет. Мама идет. Вова стоит. Нина сидит. Девочка ест. Бабушка лежит.

Задание 19. Научить детей одни и те же предложения употреблять в ут­вердительной и отрицательной форме.

Я пойду гулять. — Я не пойду гулять. Он поедет на машине. — Он не поедет на машине. Дети пойдут в лес за грибами. — Дети не пойдут в лес за гри­бами.

Замечания к проведению занятия. Это за­нятие лучше проводить в форме вопросов к детям. Один ребенок должен ответить на вопрос утвердительно, а другой отвечает на этот же вопрос отрицательно.

— Петя, ты хочешь пить?

— Да, хочу.

— А ты, Вова, хочешь пить?

— Нет, не хочу. И т. д.

Задание 20. Научить детей изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного числа этих же глаголов.

Вова идет. — Я иду. Нина шьет. — Я шью. Таня пьет. — Я пью. Вова льет. — Я лью. Катя спит. — Я сплю.

Таня читает. — Я читаю. Катя бежит. — Я бегу. Толя рисует. — Я рисую. Оля ест. — Я ем.

И т. д.

Игровой прием к заданию

«Угадай и сделай так же». Один из детей совершает действие без предмета или с предметом. Другой ребенок должен угадать со-вершаемре действие, назвать его и сделать точно так же.

Задание 21.Научить детей одни и те же глаголы настоящего времени ед. ч. употреблять в 1-м лице множественного числа (можно без местоимений).

Я пью. — Мы пьем. Я иду. — Мы идем.

Я гуляю. — Мы гуляем. Я поливаю цветы. — Мы поли­ваем цветы. Я ем. — Мы едим. Я сплю. — Мы спим. Я рою яму. — Мы роем яму.

Я мою руки. — Мы мо- Я копаю песок. — Мы копэем песок. ем руки.

Я пою. — Мы поем.

Я шью. — Мы шьем.

Задание 22. Научить детей изменять глагол 3-го лица единственного числа настоящего времени по вопросу что делать?

Предлагаемый лексический материал

Дети собирают грибы. И нам надо (что делать?) ... (собирать грибы).

Мальчик копает песок, и нам надо ... (копать песок).

Мама убирает комнату, и нам надо ... (убирать комнату). Девочка моет руки, и нам надо ... (мыть руки). Мальчик пьет чай, и нам надо ... (пить чай). Ната шьет платье, и нам надо ... (шить платье). Вова идет в школу, и нам надо ... (идти в школу).

Задание 23. Сопоставить глаголы единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-м¹-

Я пью. — Ты пьешь. — Он пьет. Я иду гулять. — Ты идешь гу-Я ем. — Ты ешь. — Он ест. лять. — Он идет гулять.

Я иду. — Ты идешь. — Он идет. Я мою руки. — Ты моешь ру-Я несу. — Ты несешь. — Он не- ки. — Он моет руки.

сет. Я стою. — Ты стоишь. — Он сто- Я строю дом из кубиков.—

ит. Я сижу. — Ты сидишь. — Он Ты строишь дом из кубиков. —

сидит. Я сплю. — Ты спишь. — Он Он строит дом из кубиков.

спит.

Фрагмент одного занятия

Это занятие хорошо проводить в форме игры с мячом. Один ре­бенок перебрасывает мяч другому, называя действие в форме гла­гола в 1-м лице. Поймавший мяч называет этот же глагол в форме 3-го лица и бросает мяч следующему, который должен употребить форму глагола 2-го лица. И т. д.

Формирование слоговой структуры слов и з в у к о п р о и з н о ш е н и я

Методические указания. Усложняя работу над слоговой струк­турой слов (см. третий этап обучения, стр. 96), логопед в отрабаты­ваемые слова вводит стечения согласных звуков, с учетом того, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми.

При делении слов на слоги мы рекомендуем иметь в виду, что, Деление слов на слоги должно происходить на стыке морфем, на­пример: мыш-ка (а не мы-шка), стир-ка (а не сти-рка).

Артикуляционные упражнения предлагается заменить упраж­нениями в проговаривании стечений согласных звуков, но в эти Упражнения включаются только те звуки, которые ребенок может правильно произносить. Отработанные стечения согласных звуков

¹ Если задание недоступно, перенести на следующие этапы обучения.

затем вводятся в слова, которые обязательно проговариваются детьми по слогам.

Возможно, что у многих детей будут стойкие замены мягких согласных звуков на твердые, а а на ль. В этом случае предлага­ется провести серьезную работу по исправлению недостатков смяг­чения согласных звуков и йотации. Исправление этого дефекта мо­жет оказаться весьма трудоемким.

Задание 24. Провести упражнения на четкое проговаривание стечений со­гласных звуков и подобрать с этими звуками слова:

мна-мно-мну	нка-нко-нку	кни	хва	ква	хма
два-дво-дву	кна-кно-кну	дви	хво	кво	хмо
вта-вто-вту	пка-пко-пку	пки	хву	кву	хму
мпа-мпо-мпу	тва-тво-тву	мни

Слова: много, два, твоя, помни, кнопка, кнуты, книги, по­купка, лампа, хвалить, хмурый.

Фрагмент одного занятия

Если ребенку трудно по подражанию произнести слог со стече­нием согласных, логопед предлагает повторить за ним слоги, но таким образом, чтобы между двумя согласными находился гласный звук а, например: ма-на, ма-но или да-ва, да-ву. Затем два разных слога как бы сдвигаются, и между согласными звуками произно­сится не гласный звук полного образования, а редуцированный твердый гласный, нечто среднее между а и ы, например: мъна, мъно, мънуклндъва,дъво, дъву. Наконец, редуцированный гласный совсем опускается, и стечения согласных произносятся без него: мна, мно, мну; два, дво, дву и т. д. После того как стечения соглас­ных отработаны, с ними даются слова, которые обязательно прого­вариваются ребенком по слогам (простукиваются).

Задание 25. Если дети владеют произношением мягкого звука л, то дать его в стечениях:

пля	для	кля	мл я	вля	тля
пле	дле	кле	мле	вле	тле
плю	длю	клю	млю	влю	тлю
пли	дли	кли	мл и	вли	тли

Слова: плита, блины, пляши, клюв, длинный, клин, земля, плющ.

Задание 26. Если дети владеют приближенным звуком с, то провести упраж­нения с этим звуком со стечением согласных:

тания:

Задание 27. Если твердый звук С имеется, можно дать следующие сочё-

см а	сна	спа	ска	ста
смо	сно	спо	ско	сто
ему	сну	спу	ску	сту

В нижеследующих заданиях проводится работа по исправле­нию недостатков мягких согласных звуков, если они замещаются на соответствующие твердые звуки¹. (В данном случае не имеется в виду боковое произношение мягких согласных звуков.)

Задание 28. Вызвать звук ы.

Фрагмент одного занятия

Звук ы лучше всего вызывать в слогах ты или пы. Ребенку предлагается сказать по подражанию сердито ты, пы, далее ты и пы сопоставляются с ти и пи, которые детьми уже произносятся.

В основу сопоставления кладется акустическая характеристи­ка звуков — высокого звука и и низкого звука ы.

Можно сказать, например, что сердито, твердо говорит большой медведь, а нежно, мягко ему отвечает маленький мишутка. Вначале дети на слух определяют, кто из медведей говорит.

Сердито, твердо, язык назад: Нежно, мягко, язык вперед:

пы пи

мы ми

ты ти

ды ди

вы в и

ны ни

Если звук ы хорошо получается в слогах, то здесь же закрепля­ется в словах, для чего лучше всего брать множественное число су­ществительных: боты, ноты, коты, супы, зубы, лампы, слоны, шкафы и т. д.

гние аэ

. вызва!

ъ мягкие

согласные

т, н, п, м в оо

ратных слогах:

ать

оть

уть

ить

апь

опь

упь

ипь

ань

онь

унь

инь

амь

омь

умь

имь

ске

сме

сне

спе

све

еле

сте

ски

СМИ

сни

спи

сви

ели

сти

¹ Приемы исправления мягких согласных звуков и йотации описаны под­робно в статье Н. С. Жуковой «Недостатки мягких согласных звуков и йотации У Детей дошкольного возраста». Сб. «Специальная школа», вып. 2. М., «Про­свещение», 1968.

Фрагменты одного занятия

Используется следующий прием: ребенку предлагается потя­нуть подольше звук и в слогах типа ании, атии, а затем этот же слог укоротить, т. е. сказать его коротко, с маленьким коротким и. На месте полногласного звука и в слогах апи, ани, ати сначала произносим редуцированный звук переднего ряда, нечто среднее между a n e: an", an¹¹, am" или on", он", от^п. Полногласное и, которое смягчает предшествующий согласный, произносится все короче и короче, а затем совсем опускается. Сопоставляя полно­звучное и с его редуцированным вариантом в слогах, которые ре­бенок произносит то длинно, то коротко: апи-ап^н, они-он¹¹, агпи-ат", мы закрепляем мягкость согласного на конце слов: кони, но конь и т. д.

Можно предложить слово сначала сказать с длинным и, а по­том это же слово сказать покороче, например: пити — пить, мыши — мыть, ходити — ходить и т. д.

Необходимо закрепить сочетание ть в инфинитиве, используя словосочетания: надо мыть, надо ходить, надо есть, шить, пить, сушить, лепить у носить, строить, водить, бежать, стоять, спать, лежать, гудеть и т. д.

Задание 30. Провести сопоставление обратных мягких и твердых слогов:

an — апь оп — опь ам — амь ом — омь

ат — ать от — оть ан — ань

он — онь

Задание 31. Вызвать мягкие согласные звуки п (б), М, н, т, (д) перед гласными а, о, (у).

пя-бя-мя тя-дя-ня тё-дё-нё (тю-дю)

Замечания к проведению занятия. Мяг­кость согласных перед гласными непереднего ряда (а, о, у) не вы­зывает трудностей, если хорошо усвоена мягкость согласного в обратном слоге и на конце слов. В противном случае между мяг­кими согласными и следующим гласным дети могут упорно про­износить й (йот): «пьять» (пять), «мьяу» или «мняу» (мяу), «мня-ик» (мячик).

Чтобы добиться смягчения согласных перед гласными а, о, у, можно использовать следующие приемы: предлагать ребенку произносить сочетания: пиа — пиа, пья — пя, миа — миа, мья — лья, все убыстряя темп, можно также дать мягкое сочетание мь, пь, ть между двумя одинаковыми гласными, например: амь-а, апъ-а, ать-а. Сначала логопед, а вслед за ним и ребенок делает небольшую паузу между мягким согласным и последующим глас­ным, говорит как бы с остановкой, затем предлагается произнести

_с остановкой апь-а, без остановки апя\ с остановкой ать-а, без оста­новки атя. Предварительно можно то же самое проделать с тверды­ми звуками.

Задание 32. Провести сопоставление прямых твердых и прямых мягких слогов:

ма — мя па — пя ба — бя

та — тя

да — дя на — ня

то — те ту — тю

но — не ну — ню

до — де ду — дю во — вё ву — вю

Задание 33. Вызвать у детей или поставить звук U (йот) и провести диф­ференциацию звуков й и ль.

Замечания к заданию. Это задание предлагается для работы с детьми, которые упорно заменяют звук а (йот) зву­ком ль.

После постановки звука й, который легко ставится от глас­ного и в дифтонгах аи, ой, эй, мы включаем его в слоги и сопостав­ляем его с л.

При сопоставлении слогов я — ля, е — ле, ю — лю, ё — лё и обратных им мы основное внимание направляем на положение кончика языка.

После сопоставления й с мягким л сначала в слогах, а потом в отдельных словах типа йод — лед, ямка — лямка, даль — дай мы предлагаем подобрать как можно больше глаголов с основой на­стоящего времени на й, например: дай, гуляй, мой, шей, пей, стой, пой, строй.

Я мою плиту водой.

Я даю Оле юбку.

Я иду по льду.

Я ем малину, калину.

Я бегаю.

Я гуляю на поляне.

Оля дает Коле йод. Галя моет плиту водой. Лена дает Оле юбку.

Я пою песню.

Я даю юбку Оле.

Я пью воду.

Я купаю Лялю.

Я бью мяч ногой.

На поляне много малины.

Или:

Оля дает опята Коле.

Коля стоит на льду.

Толя бегает по поляне. И т. д.

Задание 34. Закрепить правильное произношение звуков ы, ль, й и мяг­ких согласных.

После того как отдифференцированы в слогах и некоторых сло­вах мягкие согласные п, б, м, ф, в, т, д, н перед гласными неперед­него ряда а, о, у от соответствующих твердых звуков и поставлен

И Закреплен звук и (йот), мы переходим к широкому накоплению правильно произносимых слов и предложений, в которых будут ид­ти непрерывные чередования мягких и твердых звуков. Однако на первых порах рекомендуем из речевого материала исключить отсут­ствующие в речи ребенка звуки, а также группы согласных, кото­рые недоступны для произношения.

Примерный лексический материал

Глаголы: упали, купали, идем, даем, пьем, льем, поет, пе­ли, поливали, катали, катает.

Предложения.

Дина и Надя ели дыню. Дима, на дыню. Дима, уйди, Мы идем, мы поем. Мы гуляем, мы летаем. У Дины винт. У Нади ноты. Коля пилит липу. Мама и Надя пекли блины (ели блины, малину). Ко­ля и Петя пили воду. Надя и Петя мыли боты.

Коля и Толя упа-ли. Дети спа-ли. Оля и Валя мы-ли

ноги.

Коля и Оля гуля-ли. Дети сиде-ли. Оля и Валя наде-ли

боты.

Дети воду пи-ли. Дети пе-ли. Оля и Коля бега-

ли в поле.

Дети малину е-ли. Дети обеда-ли. Дима и Тима пили-

ли липу.

Дети пе-ли.

Оля и Валя купа-ли Лялю.

Тетя Поля поливает маки. Мы поливаем маки водой.

Летом дети много гуляют и поют.

Тема идет домой. Тема дома.

Мама у плиты. Мама, пеки мне блины. На плите блины.

Мне пять лет. У меня пять котят.

Коля и Лена пилят полено.

Рассказ. Коля и Оля бегали в поле. Надя и Петя гуляли на поляне. На поляне были опята, но дети их не видели. На поляне были и ягоды. Потом дети ели ягоды.

Двустншья для заучивания

■ Методические указания. Как правило, дети с общим недоразви­тием речи не запоминают стихов, тем более в четыре и более строк. Поэтому с ними следует начинать разучивать стихи не более чем в две строки.

Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной зри­тельной опорой на предметные или несложные сюжетные картинки. Логопед на свое усмотрение подбирает тексты, а также картинки к предлагаемым двустишиям. При заучивании стихов необходимо

убедиться в понимании детьми их содержания, для чего к картинкам ставятся соответствующие вопросы. Например, по сюжетной кар­тинке с двустишием «Укусила кису муха, И болит у кисы ухо» можно спросить: «Кого укусила муха? Кто укусил кису? Покажи, куда муха укусила кису?»¹ И т. д.

Примерный лексический материал

Ам-ам, кто там? Ко-ко, ко-ко-ко! Не ходите да­леко.

«Би-би-би, — гудит машина, — Не поеду без бензина».

Это миска. В миске Молоко для киски.

Это самолет.

Б нем летит пилот.

Укусила кису муха. И болит у кисы ухо.

«Мяу-мяу, — кот пищит, — У меня живот болит».

Сидит на окошке Маленькая кошка.

На суку сидит сова Видно, строгая она.

Мама в комнату вошла И пирог нам принесла.

На крыльце лежат котята, Под крыльцом пищат цыплята.

Это для Леночки Мороженое на тарелочке.

Захотела кошка спать — Вот и лезет на кровать.

Лена по лесу идет, Громко песенки поет.

Говорит собака: «Ам! Кошке мясо не отдам».

Му-му, молока кому?

У моей машины Все четыре шины.

Это ложка. Ложкой буду есть окрошку.

Зайка маме говорит: «Хвостик у меня болит».

Кукла-куколка, бай-бай, Спи спокойно, засыпай.

Я сломала зайке ножку — И поплакала немножко.

У маленькой Наташки В корзиночке — ромашки.

Коля и Лена Пилят полено.

Зайка под кустом сидит И ушами шевелит.

На кусте сидит галчонок, Под кустом сидит зайчонок.

Кошка с котенком, Курочка с цыпленком.

Мышка с мышонком Водят хоровод.

В лес идут ребята Собирать опята.

Сели дети на качели, На качели сели — высоко взлетели.

£м. методику разучивания стихотворений на стр. 183_:

Посмотрите, дети, Какой кот у Пети.

Вова удочку закинул — Из водички рыбку вынул.

Бежит заинька косой, А лиса кричит: «Постой!»

Мой маленький мишка Читает мне книжку.

Маленькие рассказы (Автор текстов С. И. Казани н)

Методические указания. Если дети научились отвечать на во­просы, составлять предложения по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам, а также выучили несколько дву­стиший, предлагается начать их обучать элементам связной речи. В результате такого обучения дети должны научиться передавать содержание маленьких рассказов несколькими предложениями (2—4). Однако на этом этапе обучение связной речи не выделяется в обособленную задачу, так как скудный словарный запас и несфор-мированность грамматического строя речи препятствуют этому.

Предлагаемые маленькие рассказы, а также упражнения к ним помогут ребенку овладеть необходимым для него минимумом рече­вых средств.

Логопед читает (или рассказывает своими словами) маленький рассказ, иногда демонстрируя действующих лиц или предметы, выступающие в рассказе, лаконичным рисунком или изображениями на фланелеграфе. Затем логопед задает вопросы и приводит не­сколько упражнений, данных к тексту. Задания выбираются в со­ответствии с речевыми возможностями каждого ребенка.

Некоторые рассказы даются в стихотворной форме, однако их можно заменить на прозаические. Все тексты могут переделывать­ся по усмотрению педагога¹.

Рассказы с демонстрацией ЛИЗА И ВАНЯ

Ваня еще маленький. (Появляется фигура мальчика, одетого по-зимнему.) Санки возить не может. (Появляются большие санки.) Ване покататься на санках Лиза поможет. (Появляется фигура де* вочки.)

Задания для детей

1. Ответить на вопросы:

Как зовут мальчика? Как зовут девочку?

Кого будет катать Лиза? Кто будет сидеть в санках?

¹ См. методические указания у, пересказыванию текстов на стр. 186.

й. Подсказать подчеркнутые слова. (Логопед читает, дети про* говаривают подчеркнутые слова.)

3. Как надо говорить правильно?

Мальчик везет (что?) ... (сапки), но катается (на чем?) ... (на санках).

ПЕТУХ, КУРИЦА И ЦЫПЛЯТА

Петушок поет. (Появляется петушок.)

Курицу с цыплятами зовет. (Появляется курица и несколько цыплят.)

Петушок зернышки нашел (рисуют точки), сам не съел — цы­плятам отдал.

Задания для детей

\. Ответить на вопросы:

Кто нашел зернышки?

Кого позвал петушок?

С кем гуляла курочка?

Кому петушок отдал зернышки?

Кто же склевал зерна?

2. Из предметных картинок с изображением птиц (утка, гусь, курица, цыплята, петух, галка и др.) выбрать действующих лиц.

3. Подсказать слова (логопед еще раз читает, дети договари­вают подчеркнутые слова).

4. Рассказать текст своими словами.

НАША СЕМЬЯ

Вот наша семья. Все делом заняты. Мама готовит обед. (Появ­ляется картинка с изображением женщины, стоящей у плиты.) Оля ей помогает. (Появляется фигура девочки.) Папа читает газе­ту. (Появляется мужчина с газетой.) А Наташа рисует цветок. (Наклеивается фигура рисующей девочки.)

Задания для детей

1. Перечислить, кто что делает.

2. Ответь, как ты помогаешь маме дома.

3. Как мы говорим? Если все работают, то как об эт©м можно сказать? «Все делом заняты».

4. Назвать предметные картинки с изображением цветка, цве­тов, цветочка и сказать, чем они отличаются.

5. Подсказать подчеркнутые слова.

6. Рассказать текст своими словами.

«ЧАЙНИК-НАЧАЛЬНИК»

Вот наша кухня. (Появляется стол с посудой и плита те чайник (на плиту ставится чайник)

На пли-всей посуды начальник.

В нем вода кипит. Будем чай пить.

Задания для детей

1. Ответить на вопросы: В чем кипит вода?

Что мы будем пить?

2. Отобрать и назвать предметные картинки с изображением посуды.

3. Как надо говорить правильно?

Мама взяла чайник и подошла (к ч е м у?) ... (к плите). Она поставила чайник (на что?)... (на плату). Значит, чайник сто­ит (н а ч ем?) ... (на плите). Когда вода закипит, мама снимает чайник (откуда?) ... (с плиты).

4. Подсказать подчеркнутые слова.

5. Рассказать текст своими словами.

КОЛЯ И ТОЛЯ

В этом доме (рисуется или наклеивается изображение дома) два мальчика живут. Одного Колей (появляется фигура школьни­ка), другого Толей зовут (появляется фигура дошкольника). Коля уже большой, он учится в школе. А Толя — маленький, он ходит в детский сад.

Задания для детей

1. Ответить на вопросы:

Как зовут мальчика, который учится в школе?

Как зовут мальчика, который ходит в детский сад?

Кто же старше?

Где живут мальчики?

2. Отобрать из предметных картинок, на которых изображены карандаш, кошка, книга, тетрадь, собака, все то, что нужно Коле, когда он пойдет в школу.

3. Как надо говорить правильно?

Мальчик идет (куда?) ... (в школу), но учится (где?) ... (в школе).

4. Подсказать подчеркнутые слова и словосочетания.

5. Рассказать текст своими словами.

НЕ ЗАМЕРЗНИ, ЛИДОЧКА!

Мама одевает Лиду (фигура женщины и девочки в зимнем паль­то). Мама Лиде говорит: «Смотри, Лидочка, не замерзни. Варежки не снимай. (Появляются варежки.) Шарф не развязывай». (Появ­ляется шарф.)

Задания для детей

1. Ответить на вопросы: Как зовут девочку?

А как вы думаете, на улице тепло или холодно?

Кто ее одевает?

Значит, кого мама одевает?

Что у Лиды на руках?

А что у Лиды на шее?

2. Подсказать подчеркнутые слова.

3. Отобрать из предметных картинок, на которых изображены шапка, панама, тапки, сапоги, варежки и т. д., все то, чтоты на­денешь на себя, если пойдешь гулять зимой.

4. Как надо говорить правильно:

Девочку зовут (к а к?) ... (Лида) Шарф (у к о г о?) ... (у Лиды). Мама завязывает шарф (кому?) ... (Лиде) и пойдет гулять (с кем?) ... (с Лидой),

ЕЖ И КОТ

Ежик к нам во двор зашел. (Появляется еж.) Еж арбузную корку нашел. (Появляется арбузная корка.) Пока еж корку ел, сзади к нему кот подкрался. (Появляется

кот.)

Кот на ежа — прыг, да лапу наколол.

Запищал, захромал и домой убежал. (Кот убирается.)

Задания для детей

1. Ответить на вопросы: Куда забрел еж?

Что он нашел?

Кто к нему подкрался?

Что наколол кот?

Чем он уколол лапку?

Куда кот убежал?

2. Назвать предметные картинки, на которых изображены кот, ^коты, котенок; еж, ежи, ежонок.

Сказать, чем они отличаются.

3. Как надо говорить правильно:

Это наш (ч т о?) ... (двор); мальчик гуляет (г д е?) ... (во дворе), ^а плохая погода стоит (где?) ... (на дворе).

4. Подсказать подчеркнутые слова и попробовать рассказать.

ей

ПОРА СПАТЬ Вот и ночь пришла.

В небе звезды зажгла. (Наклеиваются крупные звезды.)

Таня спать идет.

Куклу Олю несет. (Появляется девочка с куклой.)

Задания для детей

1. Ответить на вопросы:

Кого несет Таня? Если наступает ночь, что мы должны делать? Куда Таня положит куклу? Чем ее укроет?

2. Как надо говорить правильно:

Девочка любит свою (кого?) ... (куклу). Она заботится о сво-(о ком?) ... (кукле). И никогда не расстается со своей (с кем?) ... (куклой).

3. Назвать картинки, изображающие куклу, кукол, куколку и звезду, звезды, звездочку.

4. Подсказать подчеркнутые слова.

5. Рассказать текст своими словами.

ЛЕНА ХОЧЕТ СПАТЬ

У Лены мыло в руках. У Лены полотенце на плечах. Вот Ле­на умылась. (Картинка с умывающейся девочкой.) Вот Лена разде­лась (девочка раздевается) и спать легла. (Девочка спит.)

Задания для детей

1. Назвать все три действия, выполняемые девочкой.

2. Ответить на вопросы: Что у Лены в руках? Чем Лена намылила руки? Что течет из крана?

Чем Лена будет вытираться?

3. Как надо говорить правильно:

Мы умываемся (чем?) ... (водой), но пьем (что?) ... (воду). А если хотим пить, (то как попросим?)... (дай воды.)

АЛЕША ПОТЕРЯЛ ГАЛОШУ

У Алеши во дворе пропала галоша, (Появляется фигура маль­чика, одна нога у него разута.) Он ее искал — не нашел. Бабушка галошу искала, искала — не нашла. (Появляется фигура бабушки.)

Мама искала — не нашла. (Появляется фигура женщины.) А вот солнышко взошло (наклеивается солнце), лужу осушило и галошу нашло (наклеивается гапптвЛ

^^ишли ^лаплеиваеТС

галошу нашло (наклеивается галоша).

Задания для детей

I. Ответить на вопросы: Кто что потерял? Кто искал галошу?

|Где же была галоша? Почему никто ее не мог найти? Когда же она нашлась? 2. Подсказать подчеркнутые слова. 3. Рассказать текет своими словами.

В ЛАГЕРЬ

Эти дети в лагерь едут (автобус с детьми). Там их солнце, воз­дух и вода ждут. Будут дети по полям и лесам гулять, купаться и загорать.

Задания для детей

1. Ответить на вопросы: Куда едут дети?

На чем они едут?

Где они будут гулять?

А что они еще будут делать?

2. Сравнить картинки, изображающие лес и поле, и сказать, чем они отличаются.

3. Как надо говорить правильно:

Дети пошли {к у д а?) ... (в лес), но гуляют (г д е?) ... (в лесу).

4. Объяснить детям, кто такой лесник, что такое лесные дороги, кто такие лесные звери.

ЗА ГРИБАМИ

Пошли дети в лес за грибами. (Изображения детей с корзина­ми.) По дороге идут, песенки поют. Вот и в лес пришли. (Наклеить 2—3 елки.) На поляне гриб нашли. (Появляется большой гриб.)

Задания для детей

1. Ответить на вопросы: Куда и зачем пошли дети? Что они делали, когда шли? Что они нашли?

А где они нашли гриб?

2. Назвать предметные картинки (гриб — грибы — грибок; елка — елки — елочки) и сказать, чем они отличаются.

3. Как надо говорить правильно:

Дети идут (где?) ... (по дороге), но переходят (пересекают) (ч т о?) ... (дорогу). Дети возвращаются (к у д а?) ... (домой). Они

¹

живут в одном ... (доме) и любят оставаться и играть (где?) .. (дома),

4. Подсказать подчеркнутые слова.

5. Рассказать текст своими словами.

ХРАБРЫЙ ЕЖ

Ветер елками шумит.

Ежик наш домой спешит (появляется ежик).

А навстречу ему волк (появляется волк).

На ежа зубами — щелк.

Еж иголки показал (дорисовываются торчащие иголки),

Волк со страху убежал. (Волк убирается.)

Задания для детей

1. Ответить на вопросы: Куда спешил ежик? Кого он повстречал в лесу? Кто оскалил зубы? Кому показал еж иголки? Что хотел сделать волк с ежом? Почему волк убежал? Как мы назовем ежа?

2. Из предметных картинок отобрать те, на которых изображе­ны действующие лица (еж и волк).

3. Как надо говорить правильно:

В лесу живет один злой (кто?) ... (волк), но в лесу живет мно­го (к о г о?)... (волков). По ночам в лесу воют (кто?) ... (волки).

4. Подсказать подчеркнутые слова.

5. Рассказать содержание текста своими словами (можно по опорным словам).

НАШЛИ ЕЖА!

В лесу гуляли дети и ежика нашли. (Появляются мальчик и девочка, затем ежик.) Ежика дети домой принесли. (Рисуется над ними крыша дома.) Дали ему молока. (Блюдце перед ежиком.)

Задания для детей

1. Ответить на вопросы: Где гуляли дети?

Кого они нашли?

Куда дети отнесли ежика?

Чем они его напоили?

2. Как надо говорить правильно:

Дети нашли (кого?) ... (ежа). Подошли (к кому?) ... (к ежу). Напоили его (чем?)... (молоком). Ежик напился (ч е г о?) (молока). Значит, дети позаботились (око м?) ... (о еже).

3. Подсказать подчеркнутые слова.

4. Рассказать текст своими словами.

ЗАЙЧИК УЧИТСЯ ЧИТАТЬ

Зайка азбуку учил (появляется зайчик, рядом книжка).

Зайка буквы позабыл.

Тут заплакал наш зайчонок.

Подошел к нему котенок (появляется котенок).

Говорит: «Не плачь, косой,

Буквы выучим с тобой».

Задания для детей

1. Ответить на вопросы:

Чему захотел научиться зайчик? Что он позабыл? Кто увидел плачущего зайчонка? Что сказал котенок зайчонку?

2. Назвать предметные картинки, изображающие кота — ко­тов — котенка; зайца — зайцев — зайчонка, и сказать, чем они отличаются.

3. Из предметных картинок, изображающих утку, котенка, азбуку, зайчонка, лису, отобрать те, о которых шла речь в рас­сказе.

4. Подсказать подчеркнутые слова.

5. Рассказать текст своими словами.

ЗАЙЧИК И ДОЖДЬ

Сидит зайчик на поляне, греется на солнце. (Наклеивается зай­чик, над ним солнце.) Но вот туча набежала, туча солнышко закры­ла. (Солнце закрывается тучей.) А из тучи дождь полил. (Рисуются полосы.) Зайчик спрятался в кусты. (Появляется заяц под кустом.) Под кустами сухо, не намокнет у зайчика шубка.

Задания для детей

1. Ответить на вопросы:

Где сидел зайчик, когда грело солнышко? Почему зайчик залез под кусты? Куда спрятался зайчик от дождя? Что он боялся промочить?

2. Перечислить части тела зайчика.

3. Сказать, чем умеет шевелить зайчик (одной лапой и лапами, усами, хвостом, одним ухом и ушами).

4. Подсказать подчеркнутые слова.

5. Рассказать текст своими словами.

БЕЛКА И ЗАЙЧИК

Под елкой зайчик сидит. (Изображение елки, под ней заяц.) Сверху на него белка глядит. (Появляется белка на елке.) Белка зайке шишку бросает. «Я шишки не ем», — ей зайчик отвечает.

Задания для детей

I. Ответить н*а вопросы:

Где сидит зайчик?

А где сидит белочка?

Кто сидит наверху?

А кто внизу?

Что белочка бросила зайчику?

А что сказал зайчик?

2. Из предложенных предметных картинок, изображающих ко­рову, белку, зайца, лошадь, волка, собаку, отобрать те, о которых шла речь в рассказе.

3. Подсказать подчеркнутые слова.

4. Рассказать текст своими словами.

ДРУЗЬЯ

Дом на горке стоит. (Рисуется дом на горе.) Этот дом собака Альма сторожит. (Появляется собака.) С Альмой Петя дружит. (Появляется мальчик.) С Альмой на реку бежит. (Рисуются волни­стые линии). Петя в реке купается. Альма Петю на берегу дожида-ется.

Задания для детей

1. Ответить на вопросы:

Где стоит дом?

Кто его сторожит?

С кем дружит Петя?

Куда любит ходить Петя?

Кто его провожает?

Кого дожидается Альма?

2. Как надо говорить правильно:

Собака сторожит (что?) ... (дом). Собака лежит возле (ч е г о?) ... (дома). Собака подходит (к чему?) ... (к дому). Петя живет (где?) ... (в доме). Петя спешит (к у.д а?) ... (домой). Дом стоит

/_где? на чем?)... (на горе). Зимой Петя будет кататься на сан­ках (откуда?) ... (с горы, с горка).

3. Сопоставить формы слов: один дом — много домов, один стол — много столов, один гриб — много грибов, один шар — много шаров.

А. Подсказать подчеркнутые слова.

5. Рассказать текст своими словами или с опорой на сюжетную картинку.

ЛЕТО

Таня и Оля на лугу гуляли. Цветы собирали, венки вязали. А недалеко текла речка. Берег с песочком, водичка чистая, теплая. Ну как тут не искупаться! Побежали Таня и Оля к речке. Сейчас будут раздеваться и купаться.

Задания для детей

1. Ответить на вопросы: Где гуляли Таня и Оля? Что они делали в лесу?

Куда побежали девочки, когда захотели искупаться? Какая была в речке вода, а что было на берегу?

2. Предложить детям сопоставить противоположные действия: Таня одевается, а Оля раздевается. Таня обувается, а Оля разува­ется. Таня завязывает шнурки, а Оля развязывает.

3. Назвать действие, которое совершит сам ребенок по анало­гии с изображением на сюжетной картине.

Оля купается — и я купаюсь. Оля раздевается — и я раздеваюсь. Оля умывается — и, _я умываюсь. Оля одевается — и я одеваюсь.

4. Как надо говорить правильно:

Дети пошли купаться (куда?) ... (на реку). И купаются (^гДе?) ... (в реке). А потом переплыли (что?) ... (реку), а лодка плывет (где?) ... (по реке).

5. Подсказать подчеркнутые слова. Рассказать текст своими словами.

солнышко садится

Летним вечером Боря с дедушкой к речке купаться идут. Го­ворит Боря дедушке: «А ведь солнышко тоже купается». «Нет, — говорит дедушка, — солнышко не купается, оно, как в зеркале, в воде отражается».

Задания для детей

1. Ответить на вопросы:

Какое время года изображено на картинке: лето или зима?

Куда идут дедушка и Боря?

Может ли солнышко купаться?

Покажи, где настоящее солнце, а где его отражение?

Покажи, в чем отражается солнце?

2. Подсказать подчеркнутые слова.

3. Пойти в солнечный день на улицу и посмотреть, в чем может отражаться солнце

ЛЕТНИЕ ЗАБАВЫ

Летом наш дедушка любит на реку ходить, на удочку рыбу ловить. А иногда он берет с собой внука Мишу и его товарища Гришу. Дедушка рыбу ловит, а ребята отойдут подальше и забав­ляются: в реке купаются, плавают, ныряют, на солнце загорают.

Задания для детей

1. Ответить на вопросы: Куда любит ходить дедушка? Кого он берет с собой?

Что берет дедушка для рыбной ловли? Что делают ребята?

Почему они отходят купаться подальше от того места, где дедуш­ка ловит рыбу?

2. Подсказать подчеркнутые слова.

3. Отобрать из предметных картинок то, что будет нужно, если пойдешь на речку.

4. Еще раз подсказать подчеркнутые слова и рассказать текст своими словами.

ГРИБНОЙ ДОЖДЬ

Ходила бабушка с Мишей в лес за грибами. День был хороший, [^Грибов они много набрали, на лужайке их перебрали, от-Дохнули и домой пошли.

Но вот туча набежала, туча солнышко закрыла, гром загремел. Наш Миша испугался и заплакал. А бабушка Мише говорит: «Не надо грозы бояться. Во время грозы спокойно иди, не беги и под дерево не прячься».

Задания для детей

1. Ответить на вопросы:

Откуда возвращались бабушка и Миша?

Каким был день?

Чего испугался Миша?

Что они собирали в лесу?

Где они перебрали грибы?

Куда не надо прятаться от грозы?

Как надо идти во время грозы?

2. Подсказать подчеркнутые слова.

3. Отобрать из предметных картинок, изображающих капусту, картофель, морковь, грибы, землянику, орехи, все то, что растет в лесу.

4. Отобрать из предметных картинок, изображающих лошадь, корову, зайца, волка, тех, кто живет в лесу.

5. Как надо говорить правильно:

В лесу ра~стут (что?) ... (грибы). Мы пошли в лес (зачем?) ... (за грибами) и набрали много (чего?) ... (грибов).

6. Еще раз подсказать подчеркнутые слова и рассказать текст своими словами.

ОСЕНЬ НАСТУПИЛА

Мелкий дождь идет и идет. Ветер холодный заду­вает, листья с деревьев срывает. Вышел дедушка с Мишей на крыльцо и гово­рит: «Вон сколько листьев намело. Деревья стали сов­сем голые, скоро, видно, зима настанет».

Какой ветер дует осенью?

Задания для детей

1. Ответить на вопросы: Какой дождь идет осе­нью?

_

Куда падают листья? Какими остаются деревья?

2. Подсказать подчеркнутые слова.

3. Отобрать из разноцветных листьев (ярко-зеленые, темно-зеленые, желтые, красные, светло-коричневые) те, которые бы­вают на деревьях осенью.

4. Как надо говорить правильно:

Мальчик стоит (на чем?) ... (на крыльце). Сошел (с чего?)... (с крыльца), взял лопату, положил ее (п о д о что?) (под крыль­цо). Теперь лопата лежит (где?) ... (под крыльцом).

5. Еще раз подсказать подчеркнутые слова и рассказать текст своими словами.

БЕЛЫЕ МУХИ

Маша утром проснулась, выглянула в окно и ахнула! Зовет бабушку: «Посмотри в окно, бабуся, белые мухи летят, я таких еще некогда не видела». «Так это не мухи, — говорит бабушка. —Это зима пришла, белый снег принесла. Давай скорее одеваться и пой-Д^ем на санках кататься».

Задания для детей

1. Ответить на вопросы:

Кто выглянул рано утром в окно?

Что увидела Маша?

Крупные снежинки были похожи на что? Что предложила бабушка?

2. Перечислить действия Маши по порядку (проснулась^ вы­глянула в окно, ахнула, позвала бабушку).

3. Что сказалд бабушка?

4. Как надо говорить правильно:

Зима (что сделала?) .., (пришла, наступила). Снег (что делает?) ... , .... ... (летит, падает, кружится).

5. Отобрать картинки, изображающие снег, снежинки, снего­вика.

6. Подсказать подчеркнутые слова, передать коротко содер­жание рассказа.

НАШ ДВОР

Эта картинка расскажет о том, каким весною бывает наш двор. Снег во дворе почернел, появились большие лужи. Дети вынесли во двор игрушечные кораблики и пускают их по воде. Кораблики плывут, а за ними дети бегут.

А когда снег совсем растает, взрослые станут двор убирать, де-ревья сажать и все ребята будут им помогать.

Задания для детей

1. Ответить на вопросы:

Когда снег чернеет?

Что вынесли дети во двор?

Что будут делать взрослые, когда сойдет снег?

А что будут делать дети?

2. Подсказать подчеркнутые слова.

3. Как надо говорить правильно:

Весной с крыш капает (что?) ... (вода), мы пьем (что?) ... (воду), умываемся (чем?) ... (водой), корабли плывут (по че­му?) ... (по воде).

4. Еще раз подсказать подчеркнутые слова и пересказать со-;ержание рассказа.

Итог логопедической работы

Логопедическая работа, предусмотренная четвертым этапом, гаправлена на овладение детьми элементарной разговорно-быто-юй речью, т. е. речь их должна приобрести коммуникативную функ­цию.

Дети должны научиться словоизменению существительных муж­ского и женского рода (типа стол и рыба) в пределах всех падежей единственного и множественного числа, а также изменению отдель­ных, хорошо знакомых глаголов по числам. Должна быть усвоена ;логовая структура трехсложных и некоторых четырехсложных юв. Однако все еще допустимы упрощения групп согласных, звуковом отношении могут оставаться несформированными сви-;тящие, шипящие, аффрикаты, сонорные (рил- твердые).

ПЯТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ —РАСШИРЕНИЕ ОБЪЕМА ПРЕДЛОЖЕНИЯ. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Основная задача логопедического воздействия — научить де­тей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; продолжить работу по словоизменению, научить согласовывать при­лагательные с существительными.

Этот раздел предназначается для работы с детьми, владеющи­ми аграмматичной фразовой речью. Словарный запас у этих детей значительно больше, чем у детей, находящихся на предшествую­щих этапах становления речи. В их речи встречаются названия признаков предметов, а также слова, выражающие некоторые вре­менные и пространственные понятия ( давно, вчера, летом и т. д.). Особенности этого периода: а) появление некоторых простых пред­логов. Первоначально вместо предлога может произноситься глас­ный звук а или у: «атале», «акамани» (в столе, в кармане). Ребенок как бы оставляет место для будущего предлога.

б) Стремление детей к усложнению предложения, что выража­ется в хаотичном наборе простых предложений, соединенных без всякого смысла союзами и, а, потом, потому и т. д., например: *И вот малиньки деватька пасля, а там атом гибы астут» (передача рассказа о том, как девочка собирала грибы).

Внятность фразовой речи на этом этапе зависит от того, насколь-^Ко У детей сформировано звукопроизношение. Поэтому речь одних

детей более или менее понятна окружающим, речь других мало понятна. Так, например, мальчик 4 лет 8 мес. на вопрос логопеда: «На чем ты к нам приехал?» — отвечает: «На матути тати» (на мар­шрутном такси). На этом этапе дети могут строить по сюжетным картинкам простые предложения, согласуй подлежащее и сказу­емое в 3-м лице единственного и множественного числа. При отве­тах на вопросы и в беседе они пользуются словоизменениями: «молот-ом» (молотком), но «лоти» (ложкой), «дай лютю» (дай ложку), «дай лоти» (дай ложки), «тамани» (в кармане), «итамана» (из кармана), «на туи», «на тае» (на стуле, на столе), «атаю» (к столу). Во множественном числе многие существительные упо­требляются с окончанием и: «помидои», «асини» (помидоры, машины), прилагательные, согласованные с существительными: «татий по-мидой» (красный помидор), «татяя асина» [красная машина).

Проявления аграмматизма на этом этапе особенно разнообраз­ны: этой искаженные формы слов, которые остались от первых перио­дов развития речи, и смешение падежей, опускание главных членов предложения, а также употребление прилагательных без флексий («ка-си масина», «каси ябик»). У детей на этом этапе развития речи сло­говая структура слов нарушается значительно меньше, чем на пред­шествующих этапах. Нарушения слогового состава многосложных и редко употребляемых детьми слов (например: сковорода, кочерга и т. п.) закономерны для данного уровня речевого развития. Это объясняется не только тем, что слова сложны по своему звуко-1 слоговому составу, но и тем, что они сложны по своему морфологи­ческому содержанию (так, слово строительство имеет суффиксы, редко употребляемые детьми, слово мотоцикл с иноязычными мор­фемами). Поэтому, работая над слоговой структурой многослож­ных слов, необходимо объяснять детям в доступной форме морфо- ' логическое строение слова, подбор однокоренных слов. Занятия , по сравнению однокоренных слов можно вынести на уроки разви­тия понимания речи.

Начиная работу над грамматическим строем речи, необходимо сравнить аграмматизм детей с данными таблицы, помещенной в при­ложении, что поможет логопеду разграничить, какие неправильные формы слов могли остаться у ребенка от предшествующего речево­го развития, а какие свойственны данному периоду. К началу работы над повествовательной формой речи (шестой этап обучения) нужно поставить и ввести в речь детей многие звуки. Исключение могут составлять шипящие, недифференцированное употребление аффрикат и смягченное произношение л твердого. Допустимо отсутствие зву­ка р, а также нечеткое произношение свистящих.

Распространенное простое предложение

Методические указания. Прежде чем научить составлять пред­ложения из 5—7 слов, в состав которых входят определения и раз­личные обстоятельства, необходимо предварительно отработать

ними отдельные словосочетания, например: «прилагательное 4-существительное» или «наречие (много) + родительный па­деж множественного числа существительного» и т. д. Затем новы­ми словосочетаниями расширить ранее усвоенные детьми типы пред­ложений (см. четвертый этап обучения).

Логопедическая работа, направленная на обучение детей со­гласованию прилагательных с существительными, долгое время, может ограничиваться грамматическими формами именительного падежа единственного числа мужского и женского рода, а также именительного падежа множественного числа. Обучение детей со­гласованию прилагательных с существительным в косвенных паде­жах может быть отнесено на следующий этап обучения, Напомним, что, прежде чем начать обучать детей правильно называть призна­ки предметов (цвет, величина, вкус и т. д.), необходимо научить их сравнивать предметы по этим признакам. Затем дети учатся называть признаки предметов, ориентируясь на вопросы логопеда: «Какой? какая? какие?», которые помогают выбрать правильную грамматическую форму прилагательного. Первоначально назва­ния предметов должны иметь яркие родовые окончания, например а у слов женского рода (ламп-а) и твердый согласный у слов мужско­го рода (мак).

Если ребенок не запоминает названий цвета, можно временно ограничить его обучение сравнением предметов по цвету.

Отдельные затруднения в запоминании некоторых признаков предметов не должны тормозить логопедическую работу по дальней­шему развитию речи ребенка.

Задание 1. Закрепить правильное употребление детьми следующих слово­сочетаний:

•ОвУ>,

1) «наречие много + род. пад. мн. числа существительных на

2) «предикативное слово нет + род. над. мн. числа сущест-ительных на -ов».

Примерный лексический материал

барабан — много барабанов паровоз — много паровозов самолет — много самолетов пароход — много пароходов

шар — много шаров кубик — много кубиков гриб — много грибов стол — много столов шарф — много шарфов

Игровой прием

«Чего здесь много?» Детям раздаются карточки. На одних изображен один предмет, на других — много таких предметов. Ведущий показывает и называет свою карточку: «У меня на картин­ке нарисован один дом. У кого нарисовано много домов?» Ребенок,

у которого картинка с несколькими домами, отвечает: «На моей картинке нарисовано много домов». Дети, которые правильно наз­вали и показали свои карточки, получают фишки. Выигрывает тот, у кого к конду игры будет больше фишек.

«Дополни и скажи», Логопед называет предложение, не за­канчивая его. Дети должны вставить по смыслу нужное слово, по­ставив его в соответствующем падеже и числе. Например, логопед говорит предложение:

В небе летит самолет, а на аэродроме стоит много... (самолетов), В комнате стоит один стол, а на фабрике делают много... (столов).

Если эта работа будет вызывать у детей затруднения, можно на первых занятиях использовать для опоры соответствующие кар­тинки.

Задание 2. Научить детей по аналогии с вопросами чей? или чья? лра- I вильно отвечать, согласуя местоимения мой, моя с существительными.

Примерный лексический

материал

Моя—машина, кукла, картинка, коляска, книга, лесенка, груша, слива, морковь, свекла, редиска, лента и т. п.

Мой — мяч, кубик, подъемный кран, танк, пароход, шар, са­молет, стол, стульчик, велосипед, обруч, лук, помидор, карандаш и т. п.

Фрагмент одного занятия Логопед располагает на столе ряд предметов:

— Посмотрите, какие у меня вещи. Послушайте, как я буду их называть:

мой шарф — моя сумка

мой карандаш — моя ручка

мой пакет — моя тетрадь

Послушайте, как я по-разному спрошу про эти предметы. Шарф— он чей? (Он мой.) Сумка — она чья? (Она моя.) А сейчас вы сами будете узнавать свои вещи, которые находятся в коробке (предметы предварительно собираются у детей). Поднимет руку и скажет тот, чью вещь я достану.

— Эта рубашка чья?

Ребенок поднимает руку и отвечает:

— Это моя рубашка.

— Правильно, это Бовина рубашка. А эта кофта чья? Косынка чья? Чей у меня пузырек? Чей стакан?

Дети отвечают на вопросы. Логопед фиксирует внимание на вопросах чей? или чья?

Задание 3. Предложить детям сгруппировать предметы в зависимости от родовой принадлежности (родовая принадлежность проверяется словами

— моя).

их

мой — моя).

Игровой прием к занятию: «Про какую игрушку /_предмет) можно сказать мой, а про какую моя?»

Логопед предлагает детям отдать свои игрушки кому-нибудь одному, например Люде. Передавая игрушку (предмет), каждый ребенок говорит: «Люда, возьми куклу», или: «На тебе куклу» и т. д.

Затем логопед говорит:

— Теперь у Люды много разных красивых игрушек. Мы дадим ей задание все игрушки разложить в две коробки. В одну коробку (на ней нарисован мальчик) убрать игрушки, про которые можно сказать мой. В другую коробку (на ней нарисована девочка) убрать игрушки, про которые можно сказать моя.

Люда, разбирая игрушки, должна четко произносить предло­жения типа моя лошадка, мой мишка.

Все дети следят за правильными действиями девочки, а в слу­чае ошибки поправляют ее. Логопед помогает им правильно согла­совывать местоимение с существительным, задавая вопросы ч е й?,

чья?

Названия игрушек, предметов можно сочетать с закреплением звуков саз (зайка, самолет, зонт, бусы и т. д.).

Задание 4. Научить детей согласовывать определения с теми словами, к которым они относятся, составить с проработанными словосочетаниями предло­жения.

а) Назвать величину предметов:

Этот дом большой. А этот домик какой? Девочка большая. А кукла какая? Кот большой. А котенок какой? Эта лопата большая. А это какая?

б) Назвать вкус предметов:

Сахар сладкий, соль соленая, мороженое вкусное, а лекарство горькое (невкусное).

в) Назвать цвет предметов:

Красный, желтый, синий, черный, белый, зеленый (кубик красная, желтая, синяя, черная, белая, зеленая (лента).

Задание 5. Сравнить предметы по весу.

Пушинка легкая, а камень ... . Эта сумка тяжелая, а эта ... .

Задание 6. Научить детей самостоятельно по аналогии подбирать опреде­ления к предметам.

Примерный лексический материал

Снег белый. А зайчик зимой какой?

Летом ствол сосны рыжий. А белочка какая?

Летом трава зеленая. А кузнечик какой?

Летом цветы пестрые. А бабочки какие?

Этот платок чистый. А скатерть (салфетка) какая? (Чистая.)

Чайник грязный. А посуда какая? (Грязная.)

Портфель новый. И книга какая? (Новая.)

Дом старый. И мебель в доме какая? (Старая.)

У Саши теплый свитер. А у Лены кофта какая?

На улице холодная погода. И дует ветер какой?

Сегодня жаркая погода. Сегодня день какой?

В чайнике горячая вода. Значит, чай какой?

Мальчик босой. И девочка какая?

Дом большой. И деревня какая?

Задание 7. Научить детей самостоятельно подбирать определения к хорошо знакомым им предметам, игрушкам.

Игровой прием

к

заданию

«Угадай, что вытащил, и скажи, какой (-ая) он (-а)». Логопед подбирает ряд предметов, знакомых детям. Названия этих предме­тов проговариваются отдельными детьми.

Все предметы складываются в корзину или мешок. Детям пред­лагают с закрытыми глазами выбрать предмет, ощупать его, уга­дать, что это такое, и назвать признак выбранного предмета.

Усложненный вариант. ■ Логопед объясняет, что могут быть предметы большие и маленькие, длинные и короткие, широкие и узкие, прямые и кривые. Надо с закрытыми глазами вы­брать какой-то предмет, ощупать его, угадать, что это, назвать, например: «Это лента». Далее логопед говорит:

— Эта лента широкая. Вот эта ленточка (показывает другую) не широкая. А как про нее можно сказать, какая она? Узкая. Аналогично называются другие пары предметов.

Веревка длинная

короткая Елка высокая-елка низкая.

веревка

Мяч большой — мяч маленький. Пояс широкий — пояс узкий.

Задание 8. Научить детей называть признаки людей, животных, предметов из прочитанных ими стихов или рассказов (некоторые стихотворения подобраны с изменением ряда существительных и прилагательных).

Примерный лексический материал и при­мерные упражнения

I. Наша Оля маленькая.

Т I

._......-****. Вот наш Вова маленький.

На ней лента аленькая. На нем пояс аленький.

Задания для детей

а) Ответить на вопросы; Какая Оля и какой Вова?

Что было у Оли и что было у Вовы?

б) Подсказать подчеркнутые слова. (Логопед читает стихотво­рения, ребенок договаривает подчеркнутые слова.)

II. На улице курица С петухом дерется, А девочка маленькая

На улице курица С петухом дерется, А мальчик маленький

Смотрит и смеется. Смотрит и смеется

Задания для детей

а) Ответить на вопросы, какая девочка и какой мальчик увиде­ли дерущихся петуха и курицу.

б) Подсказать подчеркнутые слова.

в) Как надо говорить правильно:

Девочка (какая?) ... (маленькая) и мальчик (какой?) ... (маленький). Значит, девочка и мальчик (какие?) ... (малень­кие).

III. Красная да сочная рябина. Мама свою дочку в праздник нарядила: Красная косынка, красные сапожки, Стала на рябину девочка похожа.

Задания для детей

а) Какая косынка была на девочке? Какие были сапожки? На что стала похожа девочка?

б) Назвать свои вещи и сказать, какие они (кофта, шапка, туфли).

в) Подсказать подчеркнутые слова. IV. На парад поедут дети,

И в руках у них флажки; Дина держит красный флаг, Оля — яркие цветы.

Задания для детей

а) Ответить на вопросы: Какой флаг держит Дина? Что держит Оля?

б) Подсказать подчеркнутые слова.

в) Как надо говорить правильно:

Красный флаг, но флаги (какие?) ... (красные).

V. Вот пришла лисичка, Рыжая сестричка. Прибежал сердитый волк, Он зубами щелк да щелк.

Задания для детей

а) Какая была лисичка-сестричка? А какой был волк?

б) Как надо говорить правильно:

Лиса рыжая, а лисицы (к а к и е?) ... (рыжие). Волк сердитый, а волки (какие?) ... (сердитые).

в) Подсказать подчеркнутые слова. VI. Уж как я тебе, коту,

Шубу новую сошью И сапожки закажу.

Задания для детей

а) Ответить на вопросы: Какую шубу сошьют коту? Что кот наденет на ножки?

б) Как надо говорить правильно:

Шуба (к а к а я?) ... (новая). А сапожки (какие?) ... (новые).

в) Сказать о своей шубе, какая она (теплая, новая и т. д.). Сказать о своих сапожках, какие они (новые, красные, красивые).

г) Подсказать подчеркнутые слова.

Вдруг приглянулась ей: Лягушка заводная, Веселая, смешная.

VII. Пришла ко мне подружка, И мы играли с ней. Хорошая игрушка

Задания для детей

а) Какая была игрушка? Что такое заводная игрушка?

б) Вспомнить, какой бывает живая лягушка.

в) Подсказать подчеркнутые слова.

VIII. В банке чистая вода,

Задания для детей

Если грязная вода. Рыб пускать туда нельзя.

а) В какую воду можно пускать рыбок, а в какую — нельзя?

б) Подсказать подчеркнутые слова.

в) Запомнить, что чистая вода — прозрачная, а грязная — мут­ная.

Стихи для заучивания

Методические указания. Если дети запоминают стихотворную форму из двух строчек, необходимо расширить объем запоминания наизусть до 4—6 строк. Логопед на свое усмотрение подбирает для заучивания стихи (см. методику на стр. 183.).

Легкий белый снежок Падает, кружится. Вышли дети погулять, Будут веселиться.

Дети по лесу гуляли, Дети зайчика видали, И медведя, и лису. Хорошо было в лесу!

Жили-были зайчики На лесных опушках, Жили наши зайчики В беленьких избушках.

Петушок кота любил, Петушок кота учил: «Ты всегда перед едой Лапки чисто с мылом мой».

У леса на опушке Высоко на суку С утра поет кукушка: Ку-ку, ку-ку, ку-ку.

Зайка вымыл свои ушки, Вымыл он и лапочки. Стал зайчонок наряжаться, Надевал он тапочки.

Как у нашего кота Шубка очень хороша, Как у котика усы Удивительной красы.

«До свиданья, до свиданья, Я от деток ухожу, Своим деткам на прощанье Я рукою помашу».

Рисует Володя Зайку на стене, Зовет его, серого: «Пусть бежит ко мне».

Я зайчика видала: Прижался он к пеньку. Его бы я поймала, -Кукушка испугала: Ку-ку, ку-ку, ку-ку!

Предложения с однородными членами

Методические указания. Логопедическую работу над однород­ными членами предложения целесообразно связать с работой над обобщающими понятиями. Если согласование прилагательных с существительными в именительном падеже усваивается детьми без особых трудностей, можно предложить им согласовывать прилага­тельные с существительными в косвенных падежах единственного числа.

Задание 9. Составить с детьми предложения с однородными подлежащими.

Фрагмент одного занятия

Предлагаются разные виды работ: составить предложения по картинкам, по опорным словам, по демонстрируемым действиям, Дополнить предложения недостающими словами. Например, лого-пед отбирает в конверт картинки: помидор, огурец, арбуз, яблоки, ромашки, васильки, грибы, ягоды... Предварительно эти названия проговариваются. Далее логопед предлагает детям внимательно послушать начало предложения, которое он назовет, например; В лесу живут... . Ребята достают из конверта и называют только те картинки, которые подходят к данному предложению.

В лесу живут медведи, волки, ежи.

На огороде растут картофель, редиска, огурцы.

В саду созрели яблоки, груши, сливы.

Задание 10. Составить с детьми предложения с однородными определениями

Если дети уже умеют сравнивать предметы по величине, форме, цвету, вкусу, назначению, можно провести игру «Узнай, что мы загадали». Один ребенок назначается водящим и выходит за дверь. Дети в это время вместе с логопедом загадывают какой-то знакомый предмет, каждый придумывает, какое определение к нему он назо­вет. Входит водящий, и дети начинают говорить про спрятанный предмет, например: «Она красная, длинная, сладкая, вкусная, большая, полезная». Водящий должен угадать, что это морковь. Или: «Он большой, круглый, резиновый, легкий, красивый, крас­ный, прыгучий» (мяч). Если водящий угадывает, то получает фиш­ку. Выигрывает тот, у кого больше наберется фишек.

Задание 11. Составить с детьми предложения с однородными сказуемыми. Игровой прием к заданию

«Вспомни и назови». Дети выбирают водящего. Логопед тихо, чтобы никто не слышал, дает ему задание. Тот начинает его выпол­нять, а остальные дети очень внимательно следят за тем, что дела­ет водящий, какие он взял предметы. После выполнения задания один ребенок должен назвать ряд действий, которые выполняет ! водящий. Выигрывает тот, кто наиболее точно и правильно расска­жет, что делал водящий. Например:

Вова встал, подошел к столу, взял ножницы, взял цветную бу­магу и стал вырезать кружок.

Наташа открыла ящик, достала красный' карандаш, бумагу и нарисовала дом.

Сопоставление грамматических форм глагола (числа, лица, рода, времени)

Методические указания. Предлагаемая логопедическая работа должна способствовать дальнейшему усвоению детьми категории числа, лица и рода у глаголов и у других частей речи (местоимений, существительных), которые им даются в словосочетаниях.

Особое внимание логопед должен уделять сопоставлению од-

них и тех же глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Чтобы научить детей дифференцировать совершающиеся дейст-_8Ия, необходимо придать им наибольшую конкретность, связав с хорошо знакомой ситуацией. Рекомендуется как можно чаще упо­треблять наречия с глаголами настоящего времени (сейчас, теперь, сегодня), а наречия давно, уже, вчера— с глаголами прошедшего времени. Глаголы будущего времени сначала даются со вспомога­тельными словами буду, будет, будем и т. п.

Необходимо научить детей правильно употреблять грамматичес­кую форму глагола, ставя соответствующие вопросы, например: что делает? что делал (а)? что сделал (а)?, но ч т о делают? что делали? и т. п.

Задание 12. Выучить с детьми несколько двустиший. Затем научить детей самостоятельно изменять в этих стихах грамматическую форму числа и лица гла­гола.

Примерный лексический материал а) Сопоставление единственного и множественного числа.

Я бегу, бегу, бегу, Я на месте не стою.

Я гуляю, загораю, Землянику собираю.

Я по улице иду,

Я флажок в руке несу.

На скамейке я сижу И о чем-то говорю.

По садочку я иду И пою, пою, пою.

Мы бежим, бежим, бежим, Мы на месте не стоим.

Мы гуляем, загораем, Землянику собираем.

Мы по улице идем,

Мы флажки в руках несем.

На скамейке мы сидим И о чем-то говорим.

По садочку мы-идем И поем, поем, поем.

б) Сопоставление 1-го и 3-го лица единственного числа глагола.

Детям я лечу болезни. Нет занятия полезней!

Я на елку собираюсь, Очень долго наряжаюсь.

Детям лечит он болезни. Нет занятия полезней!

Он (она) на елку собирается, Очень долго наряжается.

в) Сопоставление 1-го и 2-го лица единственного числа.

Я несу, и ты несешь, Я пою, и ты поешь.

Я иду, и ты идешь, Я веду, и ты ведешь,

Я не сплю, и ты не спишь, Я сижу, и ты сидишь, Я бегу, и ты бежишь. Я стою, и ты стлишг.

Вот играю я с подружкой В интересную игрушку.

Я на елку собиралась, Очень долго наряжалась.

Я устала, посижу,

На малышек погляжу.

Я иду, и ты идешь, Я несу, и ты несешь.

Я стою, и ты стоишь.

Вот играешь ты с подружкой В интересную игрушку.

Ты на елку собиралась, Очень долго наряжалась.

Ты устала, посиди, На малышек погляди.

Вместе мы с тобой идем И грибы домой несем.

Игровой прием к заданию

Дети разучивают стихотворение и одновременно инсценируют то, что говорят, например:

По садочку мы идем

И поем, поем, поем.

Дети гуляют «по саду» и поют песню. Потом логопед предла­гает одному из них рассказать про себя, как он идет по садочку и поет. Из уст ребенка это стихотворение прозвучит уже так:

По садочку я иду

И пою, пою, пою.

Задание 13. Предложить детям заменить имена собственные (а потом на­рицательные) личными местоимениями в 3-м лице.

Игровой прием к заданию

«Как ты скажешь: он или она?» Занимается группа мальчиков и девочек. Каждый ребенок придумывает, какое действие он будет выполнять. Логопед говорит:

— Вова, показывай, что ты будешь выполнять.

Вова берет ручку и бумагу, пишет письмо. Логопед спрашивает:

— Что делает Вова?

— Вова пишет письмо, — отвечают дети. Логопед спрашивает:

— Как сказать про Вову по-другому, не называя его имени?

— Он пишет письмо. И т. д.

Задание 14. Научить детей правильно употреблять местоимения с предло­гом у меня, у тебя, у нее, у него.

Игровой прием к заданию

«Угадай у кого» ? Логопед выбирает двух детей- Одному предла­гает выйти из комнаты, а потом войти и найти спрятанный предмет. Другому предлагает спрятать предмет у кого-либо из детей. Водя-

щий обращается к тому, кто прятал предмет: «У тебя?» А затем, указывая на остальных детей, спрашивает: «У него? У нее?»

Тот, у кого оказался предмет, отвечает: «У меня» — и стано­вится водящим.

Задание 15. Научить детей правильно употреблять местоимения мне, меня,

мной.

Игровой прием

«Скажи про себя» . Логопед выбирает водящего и дает ему зада­ние, например:

— Подойди к Вове!

Вова должен повторить просьбу логопеда, соответственно из­менив при этом форму обращения:

— Вова, подойди ко мне!

Или логопед дает задание Саше:

— Саша, передай Коле карандаши. Коля, обращаясь к Саше, просит его:

— Саша, передай мне карандаши.

— Саша, пойдем со мной гулять.

— Саша, проводи меня на улицу. И т. д.

Задание 16. Научить детей самостоятельно изменять единственное и мно­жественное число существительных, местоимений, глаголов.

Фрагмент одного занятия

Сначала ребенок составляет по сюжетной картинке предложе­ния, отвечая на вопросы: «Кто это? Что (он, она) делает?» Далее логопед, взяв одну из картинок, предлагает ребенку еще раз со­ставить простое предложение, например: «Вова идет». Логопед спрашивает, как нужно сказать, если на картинке будет нарисо­ван не один мальчик, а много мальчиков. Если дети затрудняются, тогда логопед начинает предложение, а дети заканчивают его.

Задание 17. Предложить детям назвать одни и те же действия в настоящем и прошедшем времени.

Игровой прием к заданию

«Ответь правильно». Логопед предлагает кому-то из детей выполнить ряд действий (читать, копать, писать, катать, бегать...). Он спрашивает:

— Кто будет читать книгу? Иди, Вова, читай книгу! Как ты про себя скажешь, что ты делаешь?

— Я читаю книгу. Логопед убирает книгу:

— Вова, что ты делал?

— Я читал книгу.

Аналогично составляются предложения по демонстрируемым действиям с разными глаголами.

Сначала берутся глаголы более простые, при образовании которых в форме прошедшего времени основа слова не меняется. При этом логопед фиксирует внимание детей на вопросах: «Что ты делаешь? Что ты делал?»

Задание 18. Предложить детям сравнить два одинаковых действия, одно из которых уже выполнено, а другое выполняется.

Примерный лексический материал

есть — съел пьет — выпил несет — принес рисует — нарисовал поливает — полил

читает — прочитал копает — выкопал пишет — написал моет — вымыл вытирает — вытер

Игровой прием к заданию

«Спроси правильно». Перед логопедом и ребенком находятся предметы: колесо, ванночка, книга, лопата, мыло, полотенце, ко­ляска, стакан с водой, карандаш.

Ребенок должен выбрать любой предмет из приготовленных и выполнить с ним действия, например взять лопату и имитировать копание ямы. При этом он должен четко и громко сказать, что он делает, например:

— Я копаю яму. Я мою руки. Я пью воду. Логопед говорит:

— А теперь ты уже выполнил это действие.

— Я уже выкопал(а) яму. Я уже вымыл(а) руки. Я уже выпил(а) воду, — говорит ребенок.

Дети должны правильно задать вопросы действующим лицам, например: «Вова, что ты делаешь? Людмила Николаевна, а вы что сделали?»

Задание 19. Заучить стихи, в которых одни и те же глаголы употребляются в настоящем и прошедшем времени.

Замечания к выполнению задания. Детям объясняется, что заученный стишок можно рассказать по-разному: можно рассказать так, как будто все происходит сейчас, например: «Мы руки поднимаем, опускаем», а можно рассказать так, как буд­то все это было давно, вчера, например: «Мы руки поднимали, мы руки опускали».

Лена по лесу гуляет И тихонько напевает.

Вова по лесу гуляет, Громко песни напевает.

Котик по двору идет, Ищет маму Васька-кот.

Лена по лесу гуляла И тихонько напевала.

Вова по лесу гулял, Громко песни напевал*

Котик по двору пошел, Маму Васька-кот нашел.

Таня моет свою шейку, Таня мыла свою шейку, Мылом моет хорошенько. Мылом мыла хорошенько.

Ходит, бродит по лужку Рыжая корова И дает нам к вечерку Молока парного.

Ходила, бродила по лужку Рыжая корова И давала к вечерку Молока парного.

Куклы хлопать все умеют, Куклы хлопать все умели, Своих ручек не жалеют. Своих ручек не жалели.

Мы ручки поднимаем, Мы ручки опускаем, Мы ручки подаем И бегаем кругом.

Дети ручки поднимают, Дети ручки опускают, Дети ручки подают И бегут, бегут, бегут.

Мы ручки поднимали, Мы ручки опускали, Мы ручки подавали И бегали кругом.

Дети ручки поднимали, Дети ручки опускали, Дети ручки подавали, Побежали, побежали.

Формирование сложного предложения (сложноподчиненного н сложносочиненного)¹

Когда дети научатся правильно составлять простые предложе­ния с однородными членами, рекомендуется перейти к обучению их составлять разные виды сложного предложения. Логопедиче­ская работа над сложным предложением начинается со сложносо­чиненного предложения, а затем переходят к сложноподчиненному.

При обучении детей правильному синтаксическому и граммати­ческому построению сложного предложения хорошо использовать вопросо-ответную форму речи, а поэтому на первых этапах работы от детей требуется только проговаривание второй части сложного предложения, которая является ответом на поставленный вопрос.

¹ Формирование сложного предложения целиком может быть перенесено на следующий этап обучения — «Повествовательная форма речи» — и увязано с работой над сериями сюжетных картин.

(Логопед. «Почему мишка сидит такой грустный?» Ребенок. «Потому, что он устал».)

В дальнейшем сложное предложение проговаривается все цели­ком. Необходимо следить за правильным синтаксическим и грам­матическим оформлением всего предложения и особенно его подчи­нительной части, так как в придаточном предложении дети опускают то вторую часть союза, то подлежащее.

Задание 20. Научить детей составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.

При составлении сложносочиненных предложений логопед дол­жен использовать разнообразный картинный материал, демонстра­ции наглядных действий.

Задание 21, Научить детей составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом сначала, а второе предложе­ние начинается словами а потом.

Примерный лексич

Сначала надо Сначала надо Сначала надо Сначала надо Сначала надо Сначала надо

еский материал

разобрать постель, а потом лечь спать, вымыть ноги, а потом идти спать, почистить зубы, а потом умыть лицо, вымыть посуду, а потом ее вытереть, надеть пальто, а потом варежки, нарисовать дом, а потом его раскрасить.

Фрагмент одного задания

Логопед подбирает пары сюжетных картин примерно такого со­держания: девочка стелет кровать — девочка спит; мальчик умы­вается — мальчик вытирается; дети сидят за столами и едят — дети моют посуду; женщина стирает белье — женщина развешивает белье и т. д. Ребенку предлагается сказать, что делает мальчик (девочка или кто-либо) сначала, а что потом. Логопед может начать фразу, а ребенок ее закончить, например: «Вова сначала моет ру­ки, а потом их...»

Игровые приемы к заданию

«Все наоборот», Логопед заранее готовит и раскладывает на столе необходимые предметы, которые можно использовать в игре: расческу, ножницы, полотенце, нож, постельные принадлежности, посуду, одежду и т. д. Один ребенок — водящий — по заданию ло­гопеда выполняет два действия, но в обратном порядке, напри­мер, ребенок садится за стол непричесанным, кушает, а потом до­стает ресческу и начинает расчесываться. Дети должны уловить

ошибку в последовательности изображенных действий, исправить _ее и рассказать, что надо делать сначала, а что потом.

«Что сначала, что потом». Дети садятся в кружок. Логопед выбирает водящих. Водящие выбирают предметы, с которыми они будут выполнять действия, а дети должны угадать, что будут де­лать водящие.

Задание дается следующее: один из водящих говорит, что он будет делать сначала, а остальные дети должны догадаться и ска­зать, что он будет делать потом. Например, стоит мальчик в шубе и говорит: «Сначала я расстегну шубу, а потом...» «Ты ее снимешь»,— добавляют дети.

Девочка держит в руках половник и тарелку и говорит: «Сна­чала я налью суп, а потом...» «Ты будешь его есть», —добавляют дети.

«Угадай, где ошибка». Логопед, а затем и сами дети состав­ляют предложения, спутав при этом последовательность действий. Например, логопед говорит: «Сначала я съем кашу, а потом сварю кашу». Или: «Сначала я прочитаю книгу, а потом куплю кни­гу» и т. д.

Остальные дети должны найти ошибку и исправить ее.

Задание 22. Научить детей составлять союзом или.

предложения с разделительным

Игровые приемы

«Сам не знаю, что буду делать» . На столе выставлены различ­ные предметы для игр (сачок, бубен, карандаш, бумага, прыгалки, куклы, флажки, коляска, совочек, формочки). Каждый из детей, ознакомившись с этими игрушками, выбирает себе две из них. При этом каждый должен рассказать, что он собирается делать. Например, вызванный ребенок выбрал мяч и сачок. Он говорит: «У меня мяч и сачок. Я буду или играть в мяч, или ловить бабочку сачком». Другой ребенок говорит: «Я взяла ведро с формочками и куклу с коляской. Я буду делать куличики из песочка или катать куклу в коляске». Далее логопед предлагает детям либо выбрать одну игрушку, либо сказать, что ребенок будет делать сначала, а что потом.

«Или-или» . Дети проговаривают и стараются запомнить все предметы, разложенные на столе. Все закрывают глаза, а водящий в это время берет предметы со стола (например, карандаш и пласти­лин) и выходит. Логопед просит детей открыть глаза, внимательно посмотреть, какие предметы исчезли, и догадаться, что за дверью Делает водящий. Ответы детей (в зависимости от исчезнувших пред­метов) могут быть разными: «Вова рисует или лепит из пластили­на...»

Аналогичная работа проводится и с другими предметами. Эта игра всегда вызывает интерес у детей, она воспитывает внимание, память и учит анализировать и делать простейшие обобщения.

Задание 23. Научить детей грамматически правильно отвечать на вопрос почему?

Примерный лексический материал

Мама взяла зонтик, потому что на улице шел дождь. У Вовы заболело горло, потому что он ел снег. Девочка заплакала, потому что упала и ушибла ногу. Дети легли спать, потому что было уже поздно. И т. д.

Игровой прием

«Скажи, почему ты выбрал(а) эту игрушку?» На столе лежат различные игрушки; мяч, прыгалки, сачок, кукла и т. п. Ребенок выбирает игрушку и отвечает на вопрос другого, почему он ее вы­брал, например: «Я взял (выбрал) сачок, потому что хочу ловить бабочек»; «Я взяла куклу, потому что она мне понравилась».

Задание 24. Научить детей правильно строить сложноподчиненные предло­жения, в которых главным предложением является оборот речи я хочу, а подчи­ненным — выражение- желания через союз чтобы + им. пад. существительного 4-согласованный глагол ■+- зависимый от глагола падеж.

_или сообщает что-то ему в форме простого предложения из 3— 4слов, например: «Вова, принеси мне книгу» или: «Сегодня плоха* погода». Тот, кому «звонили» по телефону, должен громко ответить что ему сказали, например: «Коля сказал-, чтобы я принес книгу Он сказал, что сегодня плохая погода».

Итог логопедической работы

В итоге пятого этапа обучения дети должны овладеть граммати чески правильной обиходно-разговорной речью. Однакс их развернутая речь может иметь пробелы в лексике, грамматике фонетике. Ликвидация этих пробелов должна сочетаться с обуче нием детей сложным формам речи, что и предлагается сделать т следующем этапе обучения (см. раздел IV).

Игровой прием

«А что ты хочешь?» Дети приносят свои любимые игрушки и раскладывают на столе. Потом все садятся в полукруг и по вызову логопеда дают друг другу задания в такой форме:

Я хочу, чтобы Вова взял мяч и играл в футбол.

Я хочу, чтобы Саша взял клюшку и играл в хоккей.

Я хочу, чтобы Лена взяла коляску а катала в ней куклу.

Вызванный ребенок берет нужный предмет и отвечает, почему он его взял. Например:

Я взял клюшку, чтобы играть в хоккей.

Я взял мяч, чтобы играть в футбол.

Я взял сачок, чтобы ловить бабочек.

Я взяла коляску, чтобы катать куклу в коляске.

Задание 25. Научить детей элементарно передавать чужую речь с помощью союза что и придаточного предложения из двух-трех слов.

Игровой прием

«Что тебе сказали по телефону?» Логопед или кто-либо из детей просит по телефону (шепотом) своего товарища о чем-либоГлава IV ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНАЯ ФОРМА РЕЧИ

Основная задача логопедического воздействия — научить де­тей связано и последовательно, логично излагать свои мысли, собы­тия из окружающей жизни и личного опыта. Это имеет важное зна­чение для дальнейшего обучения в школе, для развития логическо­го мышления, для общения с окружающими людьми, формирования личностных качеств детей. Развитие повествовательной речи вклю­чает большую работу по активизации, уточнению и расширению сло­варного запаса, а также формированию грамматически правильной речи.

Данный раздел предусматривает логопедическую работу с деть­ми, владеющими развернутой фразовой речью. Словарный запас детей должен включать достаточное количество обиходно-разго­ворной лексики, объем понимания речи должен быть близким к возрастной норме.

Однако, проанализировав ответы, свободные высказывания де­тей, мы пришли к заключению, что их речь не соответствует указан­ной норме. Дети с задержкой речи затрудняются в составлении раз­вернутого рассказа по картинке или серии сюжетных картинок, в выделении основной мысли повествования, в определении логики и последовательности изложения событий. Обычно они называют -отдельные предметы, изображенные на картинке, или, в лучшем случае, перечисляют увиденные действия. В качестве примера при­ведем рассказы двух детей (5 лет 10 мес), которые посещают одну возрастную старшую группу. У одного ребенка — Саши С, — по заключению логопеда, недоразвитие речи III уровня, у второго — Тани Ф. —развитие речи соответствует норме. Им была предло­жена серия из трех картинок «Вор-мухомор».

Саша С. (детский сад № 1853) сумел разложить картинки в нужной последовательности только с помощью наводящих вопро­сов логопеда. Его рассказ выглядел так: «Вот ежик, шел лес... ле­су он гулять... Вот и тут ежик. Что он делает? Спит, наверно. А тут ежик 'бежит опять». (Ошибки фонетического характера не приводятся.)

Таня Ф. (ясли-сад № 142) картинки разложила быстро, уверен­но, уточнив при этом у логопеда отдельные детали. Вот ее рассказ (записан дословно): «Ежик пошел в лес за грибами. Он увидел что-

то такое на дороге, посмотрел и узнал, что это грибок мухомор. На этот грибок он положил свои гостинцы, а сам поставил палочку _и лег спать. Потом он проснулся и увидел, что вырос грибок боль­шой. Он посмотрел на него и удивился: «Куда делся мой гостинец?» Оказывается, гриб подрос, а гостинец остался на мухоморе. Ежик подумал: «Как же его достать?»

Почти недоступным для детей с общим недоразвитием речи яви­лось самостоятельное описание любимой игрушки или какого-то предложенного знакомого предмета по плану, данному логопедом, рассказ-описание выглядел очень неубедительным: дети перечис­ляли основные (а иногда и неосновные) признаки предмета в любой последовательности, нарушали стройность повествования, пере­скакивали с одной мысли на другую, возвращались и повторяли то, что уже говорили. В их речи проскальзывал аграмматизм, отчетливо выступала ограниченность словаря.

Для примера приведем описания детьми одной и той же куклы. Оля С. (ясли-сад № 142, с нормальным речевым развитием) и Ира П. (ясли-сад № 142, недоразвитие речи III уровня) возраст детей 5,5 лет¹.

Рассказ Оли С: «Я ее назову Галей. У этой куклы есть кофточка. Шапоч­ка у нее пуховая, и воротничок пуховый, а платьице бзрхатное, голубого цвета. Колготки желтого цвета, у них золотые нитки. Туфельки у нее белые, сделаны из резины, красивые, со шнурочками. Эта кукла сделана из резины, — значит, ее можно купать. Щечки у нее тоже резиновые, губки покрашены губной пома­дой. Эту куклу мама купила в «Детском мире».

Рассказ Иры П.: Юна токо говорящая... Я хочу, чтобы она была Машень­ка. (Далее молчит, логопед опять повторяет ей наводящие вопросы.) Большая, красивая... Она говорящая... вот темные (а на самом деле светлые) волосы ней».

Многие дети не смогли справиться и с таким заданием, как пе­ресказ простой сказки или коротенького рассказа: не всегда пол­ностью понимали прочитанный им текст, опускали существенные для изложения детали, нарушали последовательность событий, допускали многочисленные повторы, избегали авторских оборотов, не всегда правильно подбирали нужное слово и т. д.

В спонтанной речи эти дети в большинстве случаев пользуются простыми предложениями. И все же в употреблении некоторых грамматических форм встречаются ошибки, так, например, вместо форм множественного числа существительных типа стулья, деревья дети употребляют «стулы», «деревы...»; опускают или заменяют предлоги («упал из стола» вместо со стола, «за стулу» вместо встал из-за стула). Бывает нарушена связь слов по типу согласования («красная колесо», «круглый колесо», «гладкая, легкая колесо»), управления глагола («убрал тетрадях»). Очень часто бывает нару­шена связь в словах, выраженных наречием меры и степени много в сочетании с именем существительным в форме родительного падежа множественного числа («в кабинете много стулов', окнов, каранда-шов, картинких, книгах, ручках»).

¹ Логопед предлагает детям вопросный план; «К,ак зовут куклу? Как она ОДета? Кто купил тебе эту куклу?»

Встречаются в речи детей и сложноподчиненные предложения, но порядок их построения часто нарушен («Есть в траванчике это, которые люди достают билетики»).

В сзободных рассказах детей встречались многочисленные по­вторения одного и того же слова («потом», «тута», «вот эта», «тама» и т. д.), нарушения порядка слов, пропуски слов, употребление под­лежащего дважды, незаконченность предложений: «Машинка швей­ная, она черного цвета. На ... из этой машинках делают платье, можно еще сказать шьют. А тама есть такая ручка, красная, и в середине, можно сказать сбоку, и тама у меня белая ниточка тама лежит».

Специальное обследование речи детей данного уровня показало, что, при кажущемся обилии словаря, нередко встречается незна­ние многих, казалось бы, доступных слов (дупло, луна, nai/к, лей­ка, перила, ступеньки, клубок, сачок, локоть, колено и др.). Значение ряда слов было усвоено неверно (оса — это муха, пчела, жук; подоконник — окно, рама; кресло — стул; паровоз — поезд; санитарная машина — лечит людей).

Не всегда дети могли назвать нужное слово. Зная его значение, они прибегали к описательной форме: вместо кузов говорили «грузить» вместо спинка стула — «чтобы не упасть», вместо подоконник — «чтобы окно держалось», вместо форточка — «чтобы воздух дышать» и т. д.

Недостаточно четко дифференцировались в употреблении и глаголы: «девочка шьет, делает салфетку» вместо вышивает сал­фетку, «моет руки» вместо вытирает руки, «идет по дороге» вместо переходит дорогу, «идет из дома» вместо вышел из дома, «сломала» вместо разбила и т. д.

При описании событий из своей личной жизни или из жизни детского сада дети очень мало употребляли имена прилагательные. Они касались чаще размера предмета (большой, маленький) и основных цветов (красный, белый, черный, синий). Когда предлага­ли определить, какой предмет, из чего он сделан — из дерева, из пластмассы, шерсти, бумаги, снега и т. д., то ошибки были тако­го характера: лодочка «бумагенная» (вместо бумажная), «пластмас-ная» (вместо пластмассовая); ручка «из железкиный» (вместо же­лезная); баба «снегенная» (вместо снежная) и т. д.; шапка «пухная» (вместо пуховая), «мехная» (вместо меховая), «связная» (вместо связанная), «шерстни» (вместо шерстяная), «резиная» (вместо ре­зиновая), «ситци» (вместо ситцевая) и т. д.

При наборе слов с противоположным значением все антонимы в основном сводились к понятиям «большой», «небольшой», «малень­кий»: дом высокий—дом маленький; лента длинная — ленточка маленькая; дорога широкая, а тропинка маленькая.

Наибольший процент детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи находится именно на таком уровне ре­чевого развития. Поэтому на данном этапе работы главное внимание должно быть направлено на ликвидацию указанных пробелов в ре-

чевом развитии детей, так как ограниченность словаря, неумение практически пользоваться средствами грамматического оформления предложений «нередко оказывается в дальнейшем серьезной поме­хой не только в овладении письмом, но и в усвоении программного материала по другим предметам»¹. Данный этап обучения включает:

1) словарную работу;

2) обучение детей составлению самостоятельных рассказов — описаний (игрушек, предметов и т. д.);

3) обучение составлению самостоятельных рассказов по серии картинок;

4) обучение заучиванию стихотворений;

5) обучение пересказыванию художественных текстов.

В этом разделе специально не указывается объем и характер работы по формированию фонематического восприятия речи, одна­ко это является неотъемлемой составной частью логопедических занятий².

Словарная работа

Методические указания. Основной целью словарной работы является активизация и уточнение имеющегося словаря, а также обогащение речи детей новыми словами. Дети должны не просто запомнить новые слова, но ввести их в свой активный запас, уметь свободно пользоваться в своей речи.

Среди многочисленных приемов словарной работы, которые мо­гут быть использованы на логопедических занятиях, можно выде­лить следующие:

1. Показ и называние нового предмета (или его признаков) или действий, создавая у ребенка образное представление, а также устанавливая связь слова с реальным предметом. Показ предмета должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять его сущность, развивает целенаправленное внимание, умение не толь­ко смотреть, но и видеть.

Новое слово обязательно проговаривается хором и индивиду­ально, а в случае необходимости с некоторыми детьми еще раз отра­женно. Для лучшего понимания и запоминания данное слово вклю­чается в знакомый ребенку контекст. Далее проводятся различные упражнения на закрепление правильного произношения и употреб­ления его в предложениях.

2. Объяснение происхождения данного слова (хлебница — по-^сУДа, в которой хранят хлеб; кофейник — посуда, в которой варят кофе; чайник — посуда, в которой кипятят чай, и т. д.).

¹ «Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы». Под ред- Р. Е. Левиной. М., «Просвещение», 1965, стр. 43.

^а См.: Г. А. Каше. Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста. М., «Просвещение», 1971,

3. Употребление расширенного значения уже известных слово­сочетаний (громадный дом — очень большой дом — тот, который выше всех других домов).

4. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих («Этот забор высокий или низкий?»), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию. Логопед в своей работе не ограничивается только ответами детей на поставленные вопросы, преследуя цель развития у них речевой активности. Не­обходимо обучать детей и самостоятельной постановке вопросов.

5. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов,

6. Распространение предложений путем введения обстоятельств причины, следствия, условия, цели.

7. Составление предложений по опорным словам.

Для того чтобы-развить у детей внимание к слову, его различ­ным оттенкам и значениям, выработать умение выбирать из своего словарного запаса именно то слово, которое больше всего подходит к данной теме, совершенствовать логическое мышление, мы предла­гаем различные задания. Цель этих заданий — развитие понимания чужой речи и активизация собственной речи детей. Весь лексиче­ский материал подобран по частям речи¹ (глагол, имя существитель­ное, имя прилагательное, наречие). Особое внимание логопед дол­жен уделить работе над одиокоренными и сложными словами.

Глагол

Задание 1. Уточнить названия отдельных действий, связанных с животны­ми, птицами, насекомыми.

Примерный лексический материал

кошка — мяукает

корова — мычит

собака — лает

конь — ржет

бабочка — порхает

курица — квохчет, кудахчет

птичка — клюет, поет

гусь — гогочет

петух — кричит утка — крякает голубь — воркует кукушка — кукует ворона — каркает кузнечик —- стрекочет воробей — чирикает комар — пищит

¹ Чтобы не дублировать одноплановые указания на разном лексическом ма­териале в разных заданиях, многие задания укрупнили. Логопед должен исполь­зовать предлагаемый материал творчески, с учетом индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка- Поэтому одно задание может отрабатываться в течение нескольких занятий,

Отдельные игровые приемы

Дети встают в круг. Логопед бросает мяч одному из детей и предлагает угадать: «Воркует кто? (Голубь.) Жужжит кто? (Жук.) Жалит кто? (Пчела.)» И т. д.

Можно предложить игру «Волшебный ящик».

В ящике сложены разные игрушки (лягушка, собака, курица, гусь, корова, лошадь, бабочка, утка, кошка и т. д.). Вызванный ребенок, доставая игрушку из ящика, не видя ее, на ощупь опре­деляет, что это, и называет игрушку вместе с действием, например: «Утка — крякает. Корова — мычит.» и т. д.

Задание 2. Научить детей правильно употреблять глаголы с разными при­ставками. Составить с ними предложения:

а) по демонстрируемому действию;

б) по картинкам¹.

Примерный лексический материал

Дети каждый день ходят в школу. Вова входит в дом. Таня вы­ходит из дома. Лена осторожно переходит дорогу. Папа уходит рано на работу.

Поезд подходит к конечной станции. Поезд отходит от станции. Поезд приходит на станцию в два часа.

Писать — записать, написать, надписать, подписать, описать, прописать, вписать, выписать, переписать, списать, приписать.

Плыть — переплыть, доплыть, отплыть, подплыть.

Шел — вышел, ушел, пришел, зашел, дошел, обошел, подошел, перешел.

Летать — прилетать, перелетать, влетать, вылетать, улетать.

Пилить — отпилить, перепилить, спилить, подпилить.

Фрагмент одного занятия

Логопед вызывает к себе одного ребенка — «помощника» и пред­лагает ему выполнить ряд действий (например, завязать бант миш­ке, развязать узел, повязать кукле косынку и т. д.). Дети внима­тельно наблюдают за ним и говорят, что он делает, т. е. составляют предложения по демонстрируемому действию.

Затем ребенок садится на место, а логопед, обращаясь к группе, просит вспомнить, какие действия он выполнял. Выигрывает тот, кто составит больше предложений:

¹ Для этого упражнения можно использовать картинки из пособия в- А. Каше, Т. Б. Филичевой «Дидактический материал по исправлению произ- у детей дошкольного возраста». М., «Просвещение», 1970.

Вова завязал узел. Вова развязал узел. Вова перевязал палец, Вова связал ленты. Вова привязал шар к стулу. И т. д.

Можно провести игру «Как сказать правильно?». Логопед назы­вает предложение, употребляя неправильно глагол. Дети должны найти и исправить ошибку. Например:

Девочка подбежала из дома. —Девочка выбежала из дома.

Мальчик прыгнул на забор. —Мальчик прыгнул через забор.

Мама вошла из магазина. — Мама вышла из магазина.

Задание 3. Выучить с детьми данные ниже тексты. Проследить за правильным употреблением глаголов с разными приставками. Уточнить значение этих гла­голов.

Примерный лексический материал

Осенью многие птицы улетают в теплые края. Эти птицы назы­ваются перелетными. Во время перелета птицы делают остановки. Весной они опять прилетают к нам-

Однажды Маша ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла к домику. Дверь была открыта, она посмотрела в дверь и вошла в домик.

В домике жили медведи.

Мой веселый звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? Ты пятнадцать раз подряд Прыгал в угол и назад, А потом ты покатился И назад не воротился. Покатился в огород, Докатился до ворот, Подкатился под ворота, Добежал до поворота, Там попал под колесо, Лопнул, хлопнул — вот и все.

Ребята собрались идти на реку купаться- Миша забежал за товарищем. Они быстро побежали по улице. Ребята скоро добежали до реки.

Задание 4. Научить детей различать и подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида.

Примерный лексический материал

Таня помогает (помогла) маме.

Бабушка вяжет (связала) внучке воротничок.

Девочка наливает (налила) воду в графин.

Дети поливают (полили) горку водой.

Колхозники копают (выкопали) картофель.

Колхозники собирают (собрали) богатый урожай овощей.

Миша ловит (поймал) Катю.

Дети строят (построили) из кубиков новый дом.

Вова моет (вымыл) уши.

Таня просыпается (проснулась) в 7 часов утра.

В комнате Миша снимает (снял) пальто.

Мальчик быстро идет (пришел) домой.

Девочка аккуратно чистит (вычистила) пальто.

Мальчик осторожно открывает (открыл) окно.

Девочка ломает (сломала) палку.

Девочка несет (принесла) красивую игрушку.

Осенью листья облетают (облетели) с деревьев.

Фрагмент одного занятия

'^ Логопед вызывает двух детей и предлагает им выполнять одно то же действие (например, вырезать картинку). Когда один из |й них закончит свою работу, логопед спрашивает:

— Ребята, угадайте, про кого я скажу, про Сашу или Мишу: «Вырезал картинку»? (Про Мишу.)

— А как правильно сказать про Сашу? Что он делает? (Выреза-*. ет картинку.)

Логопед раздает детям парные картинки, на которых нарисо­ваны разные действия: законченные и незаконченные. Каждый ре­бенок называет, что нарисовано на его картинках (пьет воду — выпил, выливает — вылил, закрывает — закрыл, вешает пальто — повесил и т. д.).

Задание 5. Обучить детей подбирать слова, обозначающие действия, к сло­вам, обозначающим лица, одушевленные и неодушевленные предметы, явления природы.

Примерный лексический материал

Мальчик — читает, пишет, лепит, вырезает, клеит, строгает, забивает, чинит, красит, шалит, дерется, ныряет, прячется.

Девочка — шьет, вяжет, вышивает, готовит, печет, жарит, штопает, провожает, встречает, покупает, уезжает, переходит улицу.

Собака — лает, кусает, ласкается, сторожит, охраняет, игра­ет, воет, бегает, скачет, спасает раненых, охраняет границу, разыскивает дичь.

Кошка — лакает, мяукает, ловит мышей, мурлычет, царапает­ся, играет, когти выпускает, облизывается, усами шевелит.

Курица — клюет, кудахчет, несет яйца, ходит по двору, вы­водит цыплят, пьет водичку, ищет зернышки, квохчет.

Самолет — гудит, взлетает, летит, приземляется, идет на посадку.

Ручей — бежит, журчит, звенит, течет.

Лист — вянет, зеленеет, опадает, желтеет, шелестит, шуршит, растет, краснеет, появляется, распускается.

Солнце — сверкает, греет, печет, сияет, землю согревает.

Ветер — тучи разгоняет, тучи нагоняет, листья срывает, дует, воет, завывает, охлаждает, пыль поднимает, парус надувает.

Фрагмент одного занятия

Воспитатель на своих занятиях беседовал с детьми о насекомых, знакомил их с бабочками, их отличительными особенностями. Обра­щал внимание на то, как бабочка собирает пыльцу, как она летает, кружится, порхает и т. д.

Логопед на занятии продолжает эту работу. Предварительно готовится наглядное оформление (красивая бабочка, цветок, на котором вид тычинки с пыльцой). Логопед предлагает детям по­слушать, что он скажет, и угадать, кто же «прилетел» к ним в гости: «Она красивая, легкая, с прозрачными крылышками, малень­кими усиками...» Один из ребят угадывает: «Это бабочка». На столе закрепляется цветок с бабочкой. Ее рассматривают все дети.

Логопед просит детей внимательно посмотреть и сказать, что делает бабочка. (Летает, кружится, порхает, машет крылышка­ми, расправляет крылышки, шевелит лапками, шевелит усиками.)

Имя существительное

Задание 6. Научить детей образовывать множественное число существи­тельных и правильно употреблять их в предложениях.

Примерный лексический материал

стул — стулья дерево — деревья лист — листья крыло — крылья перо — перья

улей — ульи пень — пни лев — львы лоб — лбы

Предлагается прослушать предложения, а затем закончить их, поставив су­ществительное во множественном числе.

В клетке сидел огромный лев. — В клетках грозно рычали . . . (львы).

Впереди виднелся срубленный пень. — На просеке остались только черные . , . (пни).

Миша принес в зал новый деревянный стул. — Дети расставля­ли в зале вдоль стены . . . (стулья),

Это лист тополя. — Весной на деревьях зеленеют . . . (листья). На опушке растет одинокое дерево. — В лесу растут разные . . . (деревья).

У вороны было сломано крыло. —У орлов сильные... (крылья). Пчела летит в улей.—Пчелы летят в ... (ульи).

Задание 7. Научить детей образовывать существительные в родительном падеже множественного числа и составлять с этими словами предложения.

Примерный лексический материал

лев — львы — львов лоб — лбы — лбов пень —■ пни — пней

дело — дела — дел белка — белки — белок

Можно предложить детям составить с этими словами предло­жения: У утки пять утят. В колхозном стаде много телят и т. д,

конь — коней медведь — медведей еж — ежей гусь — гусей грач — грачей лебедь —■ лебедей кисть — кистей нож — ножей карандаш — карандашей кирпич — кирпичей свинья — свиней

медвежата — медвежат волчата — волчат совята — совят гусята — гусят утята — утят лисята — лисят жеребята — жеребят котята — котят щенята — щенят поросята — поросят

Логопед может использовать и такой прием. Вызывая ребенка, )н говорит ему:

— Ты забыл дома свои книги. Как ты об этом скажешь? (У меня 1ет своих книг.)

— Ты сломал новые перья. Как ты об этом скажешь? (Я сломал новые перья. У меня нет новых перьев.)

— Ты сломал новые стулья. (У меня нет новых стульев.)

— У орла подрезали большие крылья. (У орла нет больших (рыльев.)

В коридоре забили большие окна. {В коридоре нет больших окон.)

Задание 8. Научить детей подбирать недостающее слово в предложении и -'потреблять его в нужном падеже.

Примерный лексический материал

Вова нарисовал львов. Он показывает... (львов) маме. Вова любуется своими ... (львами). Он рассказывает старшей сестре о ... (львах).

Задание 9, Выучить наизусть с детьми данные ниже тексты. Обратить вни­мание на правильное употребление подчеркнутых слов.

В зоопарке живут обезьяны. У обезьян были забавные рожицы. За обезьянами в зоопарке хорошо ухаживают. Мы читали об обезь-янах интересный рассказ.

Грачи вьют гнезда на деревьях. Все ветви деревьев усеяны гра­чиными гнездами. Весной в гнездах пищат птенцы. Грачи ищут для них червей. С червями грачи летят к своим гнездам. Дети» не разо­ряйте птичьих гнезд. Птицы — наши друзья.

Там чудеса, там леший бродит, Русалка на ветвях сидит;. Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей; Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей.

О герое нашем Нас волнуют вести. Мыслями своими Мы с героем вместе-

Чтобы етать героем, Нужно быть отважным, Честным в деле каждом, Скромным в слове каждом.

У меня два брата. Братья служат на границе. За отличную службу моих братьев наградили медалями. О братьях написали в га­зете. Я написал братьям письмо. Я очень горжусь своими братьями.

Искал ежик себе норку на зиму. Нашел норку под большим деревом. Принес он кучу сухих листьев. Стал в листьях кататься. Прицепил он листья к иголкам. Притащил еж листья в свою норку.

Запряжем-ка мы в сани лошадей, В лес поедем за дровами поскорей. Взгляни на маленьких совят;

Малютки рядышком сидят.

У Танюши дел немало, У Танюши много дел.

Задание 10. Сравнить существительные а форме творительного падежа единственного и множественного числа. Составить с этими существительными пред-ложения.

Образец: Вова режет хлеб большим ножом. Вова и Таня режут хлеб большими ножами,.

Примерный лексический материал

Таня рисует дом цветным карандашом. Папа рубит дрова желез­ным топором. Дима забивает гвоздь молотком. Лена гладит фартук утюгом. Мама угощает детей вкусным пирогом. Девочка кормит кур крупным зерном. Дети укрылись от дождя резиновым плащом. Бабушка повязала голову пуховым платком. Дети машут рукой. Лена уколола палец иглой. Дворник подметает тро­туар метлой. Пильщик пилит дерево пилой. Утром колхозник косит траву косой. Коза летом питается травой.

Задание 11. Научить детей правильно употреблять и правильно произно­сить все предлоги. Составить предложения, включая в них предлоги. Заучить стихотворения.

Примерный лексический материал С предлогом из

Грач вылетел из гнезда. Девочка достала воду из колодца. Дети выбегали из леса. Люди вышли из трамвая. Девочка достала хлеб из сумки. Мама шьет платье из ситца. Сапожник шьет сапоги из кожи.

С предлогом За

Юра спрятался за бочку. Девочка убежала за дом. Оля зацепи­лась за толстый сучок. Вова спрятал мяч за спину. Девочки ухажи­вают за маленькими цыплятами. Юннаты ухаживают за телятами.

С предлогом над

Над круглым столом висит лампа. Птицы летают над озером, Самолет летит над большим зеленым лесом. Чайка летит над широ­кой синей рекой.

С предлогами после, около, из-под, из-за, через

Около пионерского костра сидели дети. После сытного обеда Ребята крепко уснули. Из-под скамейки выглядывала серая кошка. Из-за дома вышел дедушка. Мальчик достал из-за шкафа мяч. Девочка перепрыгнула через лужу. Собака перебежала через ули-

Из-под старого валежника, У сухого пня,