Вопрос 8. Процесс и особенности производственного обучения

Задачи подготовки всесторонне развитых, технически образованных молодых квалифицированных рабочих решаются в процессе производственного обучения.

Процесс производственного обучения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий мастера и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей уч-ся, овладение элементами культуры умственного и физического труда, формирование основ мировоззрения.

Процесс обучения обусловлен целью образования и взаимодействием основных его компонентов: содержание обучения; преподавание, т.е. деятельность преподавателя; учение – деятельность учащихся; средства обучения.

Кратко рассмотрим сущность и взаимосвязь этих компонентов.

Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых, преподавания и учения.

Учение — это систематическая и сознательная учебная деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, в ходе которой происходит развитие их познавательных сил и способностей. Процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях.

Важнейшее и непременное условие успешности учения – активность познавательной деятельности учащихся. Познавательную активность следует рассматривать как качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей. Характер и степень активности учащихся могут быть различными, но процесс обучения невозможен, если учащиеся при этом будут пассивны.

Преподавание — это деятельность преподавателя (мастера) по сообщению учебной информации, организации учения учащихся, контролю за ходом и итогами организованного учения. Учение и преподавание тесно взаимосвязаны.

Говоря о взаимодействии преподавателя и учащегося, о единстве преподавания и учения, нужно иметь в виду, что при этом руководящей и управляющей стороной является преподаватель. Именно он воздействует на учащегося, сообщает ему знания, формирует его личность. Без педагогического руководства, без педагогического воздействия нет и педагогического процесса, нет учения. В процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на учащегося, а именно их взаимодействие.

Взаимодействие в системе преподавание – учение необходимо рассматривать также и с позиций методов, т.е. способов осуществления преподавания и учения. Подробно о соотношении обучения и научного познания.

В процессе обучения всегда должна быть «обратная связь» между преподаванием и учением.

Важный компонент процесса производственного обучения – его содержание. Содержание процесса производственного обучения определяется содержанием образования, которое реализуется в ходе учебного процесса. Содержание образования зафиксировано в государственном документе – учебной программе соответствующего предмета. В содержании образования воплощены цели, поставленные перед системой профтехобразования по подготовке квалифицированных рабочих, следовательно, и цели конкретного учебного, процесса, а цель определяет выбор средств (форм, методов, способов организации) ее осуществления. С другой стороны, не только содержание образования определяет течение процесса обучения, но и закономерности этого процесса влияют на формирование содержания. Отсюда вытекают два вывода.

Во-первых, содержание образования, отражаемое в учебных программах, должно по возможности учитывать реальные условия учебного процесса. Если не учесть условия обучения, его закономерности и принципы при составлении программ и учебников, материалы могут оказаться слишком сложными для учащихся, их логика не будет соответствовать логике процесса обучения, его возможностям и условиям.

Во-вторых, логика учебного предмета, как она дана в программах и учебниках, не. догма, а только обозначение общего порядка подачи и изучения учебного материала. Подлинный ход обучения зависит не только от логики предмета, но и от закономерностей усвоения и условий, в которых проходит обучение (состав и уровень группы, оснащенность, обстановка, морально-психологический климат в группе и т. д.). Учитывая все эти реальные условия и факторы, преподаватель может и должен вносить определенные изменения в логику учебного предмета, даже если она и совершенна – и тем более, если она несовершенна.

Таким образом, процесс производственного обучения – это целостное педагогическое явление. Все его основные компоненты тесно взаимосвязаны. Цели обучения воплощены в содержании образования, которое определяет формы и методы обучения, т. е. деятельности учащихся и деятельности мастера.

Общая цель профессиональной школы – всестороннее, гармоническое развитие личности – предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Исходя из этой цели, процесс обучения призван осуществлять три основных взаимосвязанных функции образовательную, воспитательную и развивающую.

Образовательная функция процесса обучения заключается в формировании у учащихся системы научно-технических и производственных знаний – фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, процессов; в формировании умений применять полученные знания и умения для решения учебных и учебно-производственных задач; в формировании у уч-ся общеучебных, политехнических и специальных умений; в закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полученных знаний, умений и навыков. Осуществление образовательной функции является основой учебного процесса. Оно определяет успешность осуществления других функций процесса обучения.

Воспитательная функция процесса обучения проявляется в том, что обучение постоянно — независимо от того, как рассматривает этот вопрос мастер, – воспитывает учащихся. Это объективная закономерность учебного процесса; в воспитательном отношении нейтральным обучение быть не может. Вместе с тем это совсем не означает, что всякий акт обучения воспитывает положительно и в должном объеме. Обучение формирует либо положительные качества, либо отрицательные, – все зависит от содержания, форм, методов, организации и условий обучения, от отношения преподавателя, его педагогического мастерства. Основная задача преподавателя – максимально использовать воспитательные возможности процесса обучения для формирования у учащихся лучших качеств, присущих советскому рабочему.

В ходе обучения у учащихся воспитываются уважение к труду и людям труда, чувство гордости за принадлежность к рабочим, высокие нравственные качества. Эта функция процесса обучения включает также воспитание коллективизма, дружбы, готовности к общению; воспитание трудовой дисциплины, добросовестности, ответственности, инициативности; формирование норм и правил поведения.

Воспитывающее обучение, будучи закономерностью учебного процесса, вместе с тем исключает самотек. Оно предполагает внимательный учет индивидуальных особенностей учащихся, общих характеристик ученического коллектива, целеустремленность в решении воспитательных задач. Воспитательное влияние обучения в значительной степени повышается, если в учебном процессе обеспечиваются наиболее благоприятные условия для развития познавательных сил учащихся, формирования у них творческого мышления, самостоятельности, инициативности.

Осуществление воспитывающей функции обучения не в том, чтобы в познавательный процесс «добавить» воспитательные моменты. Воспитывающее воздействие процесса обучения заключается прежде всего в его идейной направленности, в раскрытии учащимся связей научно-технических знаний с жизнью.

Воспитательное значение имеет и изучение методов труда передовиков, новаторов производства. Здесь наряду с раскрытием технической стороны новаторских способов внимание учащихся акцентируется на нравственном облике передового советского •рабочего, его высокой сознательности, творческой инициативе в труде, политической и общественной активности.

Изучая общетехнические предметы, учащиеся познают материальную сущность явлений природы, техники, технологии, экономики, роль деятельности человека в преобразовании окружающего мира. На воспитание учащихся большое влияние оказывает педагогическое мастерство преподавателя, его специальная и общая эрудиция, умение убеждать, личный пример. Имея в виду такое органическое единство учебного и воспитательного процессов обычно применяют термин «учебно-воспитательный процесс».

Развивающая функция процесса обучения проявляется в формировании у уч-ся рациональных приемов мышления (общего и технического); анализа, синтеза, сравнения, обобщения; в развитии познавательной активности и самостоятельности, познавательных интересов и способностей, воли, настойчивости в достижении цели, умений и привычек планировать и контролировать учебный труд; в формировании умений и привычек к самообразованию, самосовершенствованию, творческому мышлению; в развитии внимания, памяти, речи, воображения; в формировании культуры учебно-производственного труда.

Развитие в процессе обучения является его объективной закономерностью. Обучение знаниям, умениям и навыкам, предусмотренным учебной программой соответствующего предмета, может и должно сопровождаться таким же обучением интеллектуальным, познавательным действиям и их приемам, составляющим содержание умственного развития.

Все эти основные функции процесса обучения тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.

Для процесса обучения характерна определенная логика, обеспечивающая оптимально эффективные результаты как усвоения знаний, формирования умений, так и развития познавательных способностей учащихся. Логика процесса обучения раскрывает его объективную структуру и включает ряд определенных звеньев, каждому из которых присущи специфические функции, отражающие деятельность и учащихся, и мастера.

Особенности производственного обучения:

• процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии; это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;

• существует тесная связь обучения с производительным трудом учащихся; это определяет общую прикладную профессиональную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся я целей формирования их технического мышления;

• особую роль в училище играют мастера производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся; это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в училищах и во многом опреде­ляет специфику деятельности преподавателей по обучению и воспитанию учащихся;

• учащиеся в средних профтехучилищах одновременно получают общеобразовательную и профессионально-техническую подготовку, что обусловливает необходимость осуществлять учебный процесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;

• режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням.

Специфическая особенность учебного процесса в средних профтехучилищах – и в необходимости повышения развивающей его функции. Для ряда современных профессий (а их становится все больше) основным содержанием труда рабочих является не столько непосредственное обслуживание машин и механизмов, сколько контроль за автоматически действующим оборудованием, наладка его, планирование работы.